“五化”一体，赋能幼儿园教育教学管理

文 朱颜玉茹

全面推进和深化素质教育是现阶段基础教育改革与发展的核心。我园以《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为引领，加强一日保教活动的管理与指导，突出问题导向，围绕“‘五化’一体、全面赋能”，开展幼儿园教育教学管理工作，促进师资队伍建设和保教质量提升。

一、分层化，学以致用，提升教师专业素养

我园实施分层培训，重点对青年教师、骨干教师开展先导培养。

（一）研读一体——内化于心，外化于行

1.进阶式共读：根据园本课程、师资建设现状，拟定分层推荐阅读书单，开展“群体共读”活动。从问题出发，依托“三叶草读书群”，进行对话研读，形成“阅读—实践—反思—再阅读—再实践”循环往复的阅读模式，用理论指导实践，用阅读促进教师专业成长。

2.广泛式阅读：倡导教师阅读人文、审美、价值观等方面的书籍，并阅读各类公众号优秀推文、案例，进一步拓宽教师视野，将理论转化为实践。通过线上研修群，以图文结合的形式，及时分享实践心得、理论信息等。

3.反思性深读：鼓励教师将所读、所想、所行、所思融为一体，撰写读书心得、观察记录、论文等，不断提升专业研究能力。

（二）研践一体——分层培养，结对共长

1.“亮点”展示青年教师风采

青年教师：依托“青教培优联盟”项目，开展系列培训活动，帮助青年教师更快、更好地成长。重点从师德修养、专业素养、专业能力三方面，通过自培与他培、网络与现场相结合的形式，开展指导培训工作。同时，通过“教育故事沙龙”“生活好物推荐”“即兴弹唱交流”“摄影作品赏析”等活动展示，提振青年教师的“精气神”。

骨干教师：充分发挥骨干教师的示范引领作用，通过师徒结对、答疑解惑、观摩半日活动等方式，从具体问题入手，给予青年教师观念与行为上的引领。同时，每月利用“你问我答”互动墙，开展答疑解惑活动。

2.“观点”助推骨干教师发展

组织研修活动。依托“组长论坛”，以“教研组创建亮点”“个人执教经验”“教研组主题审议”等为切入点，鼓励组长做有准备的研修，敢于亮出观点，加强反思，并将研修成果运用到日常的课程审议、活动组织中。

注重能力提升。每月带领组长围绕《研途的风景》《从胜任到示范——幼儿成长期教师6 项基本能力修炼》等工具书籍，开展学习与研践活动；鼓励教师积极参与“教师论坛”以及各项比赛、展示活动，敢于亮相，勇于突破，提升自我。

二、精准化，巡查指导，提高保教教育质量

我园做好一日活动各个环节的巡查，敏锐地发现教师在教育教学中存在的问题，并及时整改和完善。

（一）观察指导式巡班，发现问题，及时解决

利用推门课、预约课、日巡走班等方式，做好一日活动组织指导。园部和组长每月检查教师的观察记录、课程审议、微课程、备课等资料，做好批注和记录，了解他们在保教实践中的现状，并做好分析和跟进指导。

（二）沉浸主题式调研，围绕现场，注重实效

从某一个点或板块切入，以便及时了解各个项目的开展情况，在不断完善解决问题的策略和指导策略的同时，提升教师、园部的项目组织、指导和督导能力；对新教师进行“半日活动组织”调研以及“探秘基地环境创设”调研，力求通过主题调研，发现和解决存在的问题，并进行调整和完善。

（三）梳理提升式复盘，关注后续，管理支持

对于巡查和调研中出现的问题给予持续关注，针对不同的问题，给予不同的解决策略。对于共性问题，通过集体教研以及蹲点支持的形式解决；对于个性问题，通过个别交流和“点对点”经验支持的形式跟进指导。

三、深入化，基于问题，开展有效园本教研

我园强调基于现场、全员参与，抓住“真问题、真需要”，倡导“沉浸式”“持续性”教研，推动教师深入思考。

（一）及时性教研——抓住“真问题”，引发“真思考”，促进“真成长”

我园围绕区域教育建设重点方向，结合园本课题研究和课程建设，开展以问题为导向的园本教研；通过“对话式教研”“体验式教研”“沉浸式教研”等方式开展教研，打破原有教研组织形式，使教研更加灵活、有效。

（二）主题式教研——围绕“沉浸式”，聚焦 “持续性” ，促进教师专业发展

《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》中指出：“把教研作为由点及面整体推进幼儿园课程改革的核心力量，不断提高幼儿园课程实施水平，全面提升学前教育办学质量。”我园围绕“主题背景下绘本小创客的有效开展”开展系统性、跟进式研讨。在此过程中，基于上一次研讨的共识和遗留问题，让教研更具有系统性、持续性。目的是探讨主题背景下绘本小创客活动有效开展的策略，将部分课程内容与绘本所反映的内容结合起来，使幼儿园课程孵化真正成为一个游戏化、生活化、综合性和动态完善的过程。

四、游戏化——多措并举，推进课程游戏化建设

幼儿的经验和发展是课程建设的起点，也是终点，而观察是认识幼儿、读懂幼儿、把握经验的抓手。

（一）掌握观察方法，促进幼儿发展

我园积极创造条件、提供支持，帮助教师“愿看、会看、看清”，打通“看见行为、看懂需求（经验）、支持发展”等各个环节，让教师的专业能力在课程创生中得到凸显，让幼儿的发展在课程中“看得见”。

（二）把握课程方向，丰富课程资源

园本课程是我园课程建设的重要根基，但“已有的课程”不能成为“不变的课程”。在课程建设中，管理者、教师都要敏锐把握时代脉搏，紧随课程游戏化建设的方向，根据幼儿的发展需要、幼儿园的周边资源以及幼儿的当下生活经历，及时重构、重塑课程目标、内容框架和实施方式。

1.把住幼儿发展底线。把《指南》中“课程游戏化”支架的学习作为每次课程审议与教研活动的内容之一，在主题构建、课程审议、活动设计、生成课程等过程中，一定要以幼儿各领域的发展需要与目标为准绳，以幼儿的最优发展为底线。

2.把握时代育人导向。例如，将品德培养、劳动教育、勤俭节约、文明礼仪、垃圾分类、学习能力的培养等与幼儿年龄特点、主题、活动等有效渗透。

（三）夯实审议之基，注重深度创新

1.审研结合，由预设到生成。一是园部与各组共同商定学期内活动主题，在时间、内容上做好规划；二是各年级组与组员根据主题预设内容，制定“主题网络式提纲”，并提交园部进行审议；三是组长开展组内主题课程审议，主题实施后再组织年级组审议，园部及时跟进指导；四是备课组组织集中审议和网络研讨，及时收集、反馈经验和问题。

2.审践结合，由反思到优化。一是审议参与人员。邀请家长、幼儿、社区人士等共同参与审议。二是审议开展时间。除了每周固定的周三和周五审议时间，教师可以灵活发起话题，形成同伴间的对话，开展非正式的讨论。

五、精准化——科教融合，确立课题研究的方向

我园的科研工作要坚持“科学引领、科教融合、科研求质”的原则，以区域“三聚三争”目标任务为导向，以构建“活力科研”为目标，以课题研究为抓手，充分发挥科研在队伍培养、课程建设、质量提升中的“研究、引领、服务、助推”作用。本学期重点围绕“十四五”课题，在原来课题的基础上，寻求新的生长点与突破点。

（一）深学——汇编电子学习期刊

课题组加强理论学习，为“十四五”课题做好理论层面的指引。围绕专业理论书籍、杂志和公众号优秀推文，课题组每月将汇编电子学习期刊；同时充分利用“燃荻”区域性学习资源，开展针对性强的园本学习，充分发挥课题组的学习引领作用。

（二）实做——加强课题研究管理

以区域《教科研常规管理考核办法》《教科研管理细则》为基本要求，进一步细化日常教科研管理；对照市课题网络管理要求，督促与指导各课题研究规范开展，促进相关栏目建设；认真开展每月研究活动，注意内容的精准性、相关性、及时性和完整性，体现方法的科学性。

（三）互引——多维度引领互学

我园邀请省、市科研专家来园开展科研专题指导、讲座等，助推科研管理、过程研究水平提升，包括调查研究、案例研究、活动策划、管理过程、提炼成果等内容；积极参与市级“同类课题研究共同体”活动，对照“科教融合‘七个一’工程”要求做好研讨分享。

做好教育教学管理是幼儿园内涵式发展的必经之路，也是幼儿园高质量发展的生长点。今后，我园将进一步规范办园行为，不断加强教育教学管理，提升教师专业素养，丰富园所文化内涵，奋力书写幼儿园教育教学管理的新篇章。