将游戏的权利还给幼儿

文 尤 利

法国社会学者罗格·凯洛斯指出：“游戏应该被定义为自由自发的活动，是喜悦与快乐的源泉。”游戏作为幼儿最喜欢的活动之一，其内在精神是自由性、开放性和体验性。但长期以来，由于成人功利性的目的，游戏一直处于教师的“高控”之下，致使游戏伴随着任务感，失去了其本该有的意义。随着课程游戏化的不断推进，教师要不断优化自身的教育行为。特别是在游戏中，教师要注重“退后”，一切从幼儿出发，用心观察和思考。

一、场景呈现

场景一：运动长廊里，两名幼儿正在为玩秋千而争得不可开交。当发现教师正看着他们时，其中一个幼儿乖乖地松开手，噘着嘴巴走开了。

场景二：DIY 手工坊里，一名幼儿正在神情专注地创作。教师走过去轻声问：“你做的是什么？”这名幼儿赶紧用手遮住自己的作品，直到教师离开。

场景三：“麻辣烫店”里的“服务员”正热情地询问顾客想要吃什么。当发现教师正在关注他们游戏时，“服务员”顿时变得拘谨，将头低下来或看向其他地方。

面对教师善意的关注，幼儿为什么会显得紧张、不自在？在幼儿园里，游戏经常处于教师的“高控”之下，从幼儿游戏内容的确定、游戏区角的设计，到游戏材料的投放、游戏的选择，一直都是教师“一手抓”。幼儿只是遵从教师的意愿开展游戏。教师说玩什么就玩什么，教师说怎么玩就怎么玩。长期以来，教师与幼儿之间形成了传统的、垂直的师幼关系，教师在幼儿心中享有绝对的权威，对幼儿产生了无形的威慑力。有时候，幼儿一旦发现教师来“搅局”，他们就会手足无措，甚至停止游戏。可见，幼儿游戏自主性的缺失，往往是由于教师有意无意地干预、控制导致的。

二、优化策略

（一）创设环境，促进幼儿个性化发展

环境教育在开发幼儿智能、促进幼儿个性发展方面，发挥着独特的作用，已成为幼儿园教育改革的重要内容。因此，教师要努力为幼儿创造良好的物质环境和心理环境，让幼儿感受快乐，在快乐中获得知识、经验和技能。

一是创设开放性的物质环境。教师要因地制宜地设置幼儿游戏区，如“开心书吧”“米奇生活馆”“羊羊商贸城”“海绵宝宝美食街”等。同时，充分考虑不同发展水平的幼儿需要，为幼儿提供操作性强、丰富多样的游戏材料，鼓励他们大胆操作、探索，使每个幼儿都能选择到自己喜欢的游戏。例如，幼儿尽情地将各种颜料添加到水里，观察颜色的奇妙变化，制作各种“饮料”。

二是营造开放性的游戏氛围。只有为幼儿提供安全、温暖、平等、自由的游戏氛围，幼儿才能积极主动地参与游戏，获得良好发展。教师要与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师幼关系，站在幼儿的立场，满足幼儿的需求，让幼儿自主选择想玩的游戏。教师则以支持者、合作者和引导者的身份参与游戏，使幼儿感到教师是他们的亲密伙伴。教师还应帮助幼儿建立互助、友爱的伙伴关系，引导幼儿互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让。

（二）学会等待，鼓励幼儿解决问题

陈鹤琴先生说过：“游戏是孩子的生命。”游戏就是幼儿的生活，在游戏中幼儿可能会遇到各种各样的问题。这时，教师不要急于“一手包办”，将解决问题的方法告知幼儿。如果教师急于“解决”幼儿的问题，幼儿就难以获得相应发展。因此，教师可以在一旁等待、观察，给予幼儿尝试解决问题的机会。当幼儿反复尝试、难以解决问题后，教师可以以同伴的身份适当引导。

（三）游戏评价，丰富幼儿游戏经验

由于受限于认知水平，幼儿不能准确地评价自己和同伴的行为。因此，游戏后的评价显得尤为重要。每次游戏后，教师可以引导幼儿说说游戏时的情节或游戏时遇到的问题，并组织幼儿讨论、分享，丰富幼儿的游戏经验，提升他们的游戏水平。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应以游戏为基本活动。”幼儿的学习主要是在生活和游戏中进行的。幼儿需要游戏，幼儿喜欢游戏。教师要为幼儿提供适宜的支持，将游戏的权利真正还给幼儿，让幼儿在游戏中快乐地成长。