园本课程开发的迷失与回归

马 富 成马 雪 琴

（河西学院教师教育学院，甘肃 张掖 734000）

近年来，随着我国幼儿园课程改革的深入发展，园本课程开发对提高幼儿园保教质量和促进教师专业发展的重要作用，得到了许多研究者和教师的普遍认同。园本课程开发已成为我国幼儿园课程改革发展的主要趋势，有关园本课程开发的研究也逐渐成为被关注的焦点。但是，从我国目前已有的园本课程开发研究成果和实施效果来看，许多幼儿园和教师对园本课程开发存在误读，如将园本课程开发理解为编写教材、园本课程就是特色课程等。甚至有些幼儿园和教师在对园本课程开发的理解上出现了异化，如将园本课程视为幼儿园保教质量高水平的重要标准，并以此作为对外宣传和招生的“招牌”。以上出现的这些对园本课程开发的误读和异化，会导致教师在园本课程开发中的迷失。这不但会影响幼儿园保教质量的提高，而且也会影响教师的专业发展，从而导致园本课程开发流于形式。要解决当前教师在园本课程开发中的迷失，就需要教师正确理解和认识园本课程开发的本质，并在此基础上分析出现这些迷失的原因，进而提出改进措施，以期对提高园本课程开发质量和幼儿园保教质量提供有益借鉴。

一、园本课程开发本质概述

“园本课程开发”概念的提出最初源自于“校本课程开发”。因此要准确理解“园本课程开发”的本质，就需要准确理解“校本课程开发”的本质。但是，“‘校本课程开发’自1973年由Furumark 和MacMillan 等人提出以来，人们对其内涵的理解就从来没有统一，许多学者的观点甚至相去甚远。”［1］这也在一定程度上说明了校本课程开发的复杂性。我国有学者从三级课程管理体制的视角出发，并在对国内外各种不同校本课程开发本质进行分析和比较的基础上，认为“校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计教学活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。”［2］从以上概念可以看出，校本课程开发是以“学校”为基地，以学校教育哲学或教育理论为指导，以建立校内完善的评价机制为保障，通过与校外力量的合作，在改编或新编教学材料的基础上实施的各种专业活动。由于园本课程开发是从校本课程开发而来，通过对校本课程开发本质的分析，结合当前园本课程开发的实际情况，可将园本课程开发本质理解为根据幼儿园的真实情境，在科学教育理论指导下，由课程专家、教师、幼儿、家长及社区人员共同参与为幼儿改编或新编的教学活动方式，并在园内实施及建立内部评价机制的专业活动。要准确理解园本课程开发的本质，应注意以下四点：第一，园本课程开发应以全面了解和分析幼儿园的真实情境为基础；第二，园本课程开发应以教育哲学或科学教育理论为指导；第三，园本课程开发由课程专家、教师、幼儿、家长及社区人员共同参与；第四，园本课程开发应构建完善的园内评价体系。由于园本课程开发是一个动态的过程，只有在园本课程开发与实施中不断加强评价和反思，及时发现园本课程开发与实施中存在的问题，并对存在的问题进行分析的基础上探寻改进措施，才能达到通过园本课程开发提高幼儿园保教质量和促进教师专业发展的目的。

二、园本课程开发的迷失表现

（一）园本课程开发脱离幼儿园的真实情境

由于园本课程开发是“以园为本”的课程开发，因而在园本课程开发中应体现幼儿园的主体地位。体现幼儿园的主体地位，教师就要在园本课程开发前全面了解和分析幼儿园的真实情境，主要包括办园理念、师资水平、幼儿实际发展水平及课程资源等能够反映幼儿园实际情况的各种因素。这既是园本课程开发的前提，也是园本课程开发的基础。教师只有在对幼儿园真实情境进行全面了解和分析的基础上，才能根据幼儿园的真实情境确定园本课程开发的主题、目标、课程结构等内容。但是，当前许多幼儿园为了向社会宣传和标榜本园的保教质量，在没有对本园真实情境进行全面了解和分析的基础上，就开始盲目跟风和追赶时髦，组织教师开展园本课程开发。“园本课程开发过程中存在的脱离实际等不良现象，无疑不利于幼儿园课程改革与建设的健康发展。”［3］因此，园本课程开发中脱离本园的真实情境，既不利于幼儿园课程改革，也不利于通过园本课程开发提高幼儿园保教质量和促进教师专业发展的目的，并最终导致园本课程开发流于形式。

（二）教师缺乏基本的教育哲学素养和园本课程开发理论知识

园本课程开发是一项具有很强专业性的工作，既需要教师具备教育哲学素养，同时还要掌握相应的园本课程开发的专业知识和能力，这是开发高质量园本课程的先决条件。反观现实，一些幼儿园在开发园本课程时，因教师缺乏基本的教育哲学素养，开发的园本课程没有明确的课程理念和课程目标体系。有研究者以“课程理念表述”和“课程目标体系”为主题对15所幼儿园调查后发现，“有80%的幼儿园表示没有明确的课程理念”［4］；“有13所幼儿园没有完整的课程目标体系，占调查总数的87%，其中缺位最严重的是课程方案总目标，其次是各年龄阶段/学期目标”［5］。在教师掌握园本课程开发理论知识方面，有研究者以“教师欠缺有关园本课程开发的知识”为主题对178位教师调查后发现，“教师选择最多的是有关园本课程资源开发的知识和园本课程设计的知识，分别占56.7%和38.8%，其次按顺序排列分别是园本课程主题的确定、幼儿心理学和关于幼儿园课程的基本知识。”［6］可见，在园本课程开发中，教师缺乏园本课程开发理论知识还是比较普遍的，致使在园本课程开发中明显地感受到能力不足。因此，教师只有掌握扎实的园本课程开发理论知识，才能有助于提高园本课程开发的能力。

（三）园本课程开发缺乏民主性和开放性

虽然园本课程开发是“以园为本”的课程开发，但这既不能代表园本课程开发就是园长或少数优秀教师的工作职责，也不能代表园本课程开发是在园内封闭实施的课程开发。由于长期以来受我国传统课程管理体制的影响，加之许多园长和教师对园本课程开发本质存在的误读，从而导致在园本课程开发中缺乏民主性和开放性。园本课程开发缺乏民主性，主要表现在园本课程开发中，更多的是园长或少数优秀教师“说了算”，没有引导更多的教师进行广泛深入地讨论和交流，从而导致开发的园本课程低效甚至无效。园本课程开发缺乏开放性，主要表现在“园本课程开发人员的构成”和“课程资源的开发和利用”两个方面。在园本课程开发人员构成方面，目前大多数幼儿园主要以本园教师为主，缺少鼓励和引导课程专家、幼儿、家长及社区人员参与；在园本课程资源开发方面，主要以园内课程资源为主，很少挖掘和利用园外课程资源。园本课程开发缺乏民主性和开放性，既不利于激发课程专家、幼儿、家长及社区人员参与园本课程开发的主动性和积极性，也不利于园外课程资源的有效开发和利用，这在一定程度上影响了园本课程开发的质量。

（四）园本课程开发缺乏完善的评价体系

完善的园本课程评价体系是开发高质量园本课程的重要保障。“课程评价既是启动幼儿园园本课程开发的关键，也是延续幼儿园园本课程开发的最佳途径，起着导向和质量监控的重要作用。”［7］幼儿园要开发高质量的园本课程，就需要构建完善的园本课程开发评价体系。但透视我国当前的园本课程开发，就会发现“有些幼儿园或教师只重视园本课程的开发，而不重视园本课程的评价，”［8］甚至有些幼儿园在园本课程开发中缺少课程评价这一重要环节。如果在园本课程开发中没有构建完善的课程评价体系，“幼儿园课程开发很可能出现‘表面热闹而实际上却很低效’的局面。”［9］这不仅会影响园本课程开发质量，而且也会影响幼儿园保教质量和教师专业发展。

三、园本课程开发回归的路径

（一）园本课程开发应立足于幼儿园的真实情境

园本课程开发需要教师全面了解和掌握幼儿园的真实情境，这是开发高质量园本课程的基础。但是由于每一所幼儿园所处的具体情境不同，所以“园本课程必须有自己的独特性，这种独特性主要是对本园幼儿、本园教师、本园物质条件、本园所处社区环境、本园文化以及办园理念等要素的反映。”［10］这就要求在园本课程开发之初，教师首先应分析幼儿园的办园理念、幼儿实际发展水平、师资水平、本园文化及本园所处的社区环境等相关要素。因为这些要素既会影响对园本课程的定位，也会影响对园本课程性质、目标、内容、结构的确定。因此，在园本课程开发之初，教师首先应全面了解和分析幼儿园的真实情境。教师只有全面掌握和了解幼儿园的真实情境，才能开发出适合本园的园本课程，也最终才能达到通过园本课程开发提高保教质量和促进教师专业发展的目的。

（二）提升教师的教育哲学素养和丰富园本课程开发理论知识

园本课程开发既需要教师具备良好的教育哲学素养，又需要其掌握丰富的园本课程开发理论知识，这是开发高质量园本课程的基础。但是长期以来，我国传统的教师教育模式忽视对教师教育哲学素养和课程开发理论知识的培养。我国当前的教师教育素养模式主要有职前师范教育和职后教师培训两种形式。从职前师范教育来看，当前很多教师都是由高等院校或职业院校中设有学前教育专业的学校所培养。但无论从高等院校还是从职业院校学前教育专业的课程设置来看，大多数都没有开设教育哲学和园本课程开发的相关课程，学生在校期间就没有机会学习提升教育哲学素养和掌握园本课程开发理论知识，从而在一定程度上影响了入职后的园本课程开发。从职后教师培训来看，虽然目前已有多种不同类型和层次的教师培训，但这些培训内容多是教师职业道德、教育研究设计与实施、幼儿安全教育等方面的内容，几乎没有涉及教育哲学和园本课程开发的相关内容。“传统的教师教育模式导致幼儿教师的课程理论修养欠缺，无法适应园本课程发展的需要。”［11］因此，为了提高园本课程开发的质量，需要在职前师范教育及职后教师培训中开设有关教育哲学和园本课程开发的相关内容，以此提升教师教育哲学素养和丰富园本课程开发理论知识。

（三）创设民主开放的园本课程开发氛围

在园本课程开发中，创设民主开放的园本课程开发氛围，对提高课程专家、教师、幼儿、家长及社区人员参与课程开发的积极性，以及有效利用课程资源都具有重要作用。因为在园本课程开发的过程中，不是园长或少数优秀教师“‘一个人说了算’‘一言谈’，更不是‘闭门造车’，它需要幼儿园园长纵向、横向的协调，需要幼儿教师广泛而积极地参与，需要家长的配合，需要社会主动而有力的支持。”［12］这就需要幼儿园创设民主开放的课程开发氛围，并主动邀请课程专家、家长及社区人员参与到园本课程开发之中，认真倾听他们对园本课程开发的建议。同时，幼儿园也要根据课程开发主题，在对园内现有课程资源进行分析的基础上，主动与家长及社区人员联系，争取取得他们的配合与支持，从而有效挖掘和利用园外课程资源。因此，在园本课程开发中，应积极倡导幼儿园创设民主开放的园本课程开发氛围，这对提高园本课程开发质量具有重要的意义。

（四）构建完善的园本课程开发评价体系

“园本课程评价是按照一定的价值标准对幼儿园开发或实施的园本课程进行评估、判断，以确定课程的适宜性、有效性，进而调整、完善课程，促进幼儿发展和提高幼儿园教育质量的一种活动。”［13］它对鉴别园本课程开发中存在的问题和改进园本课程开发质量具有重要作用。但是，当前许多幼儿园在园本课程开发中，由于忽视对园本课程的评价，从而没有构建完善的园本课程开发评价体系，这在一定程度上影响了园本课程开发的质量。幼儿园应在园本课程开发之初，根据本园实际情境构建完善的园本课程开发评价体系。园本课程开发评价体系主要包括园本课程评价的标准、园本课程评价的主体、园本课程评价的内容、园本课程评价的方式、园本课程评价效果与反馈等要素。只有在园本课程开发中构建起完善的课程评价体系，并确保严格按照园本课程开发评价方案实施，才能最终达到通过园本课程评价提高园本课程开发质量的目的。