以图为引擎，开启主题课程建设之旅——以中班“东关街”主题课程建设为例

文 陶莉莉

虞永平教授说过：“幼儿园课程不是一个冷冰冰的文本，而是一系列源源不断的、引人入胜的活动。”幼儿园主题课程是指师幼共同选定与生活有关、涉及多个领域的探讨主题，尝试发现和解决研究过程中的相关问题，整合与主题脉络相关的知识与经验。在主题课程建构过程中，我们依据幼儿的兴趣和需求，以图为引擎，让幼儿真正成为课程建设的主人。

一、主题元素图——从幼儿生活中挖掘主题内容

主题课程的来源一般是从幼儿、课程和材料中来，但不论来源是什么，都必须是幼儿喜欢或者感兴趣的。我们通过主题元素图，对课程主题进行梳理。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“创造机会和环境，了解家乡的名景、名建筑以及独特的物产，激发幼儿的自豪感和热爱之情。”东关街是“历史文化名城”扬州具有代表性的一条历史老街。我们组织开展亲子游活动，让幼儿亲身感受东关街上的市井繁华，了解东关街上的众多“老字号”。在此基础上，我们引导幼儿根据东关街的特色和已有经验，梳理出幼儿感兴趣、有价值的元素，生成主题元素图。

二、主题网络图——以幼儿视角架构课程体系

我们从课程内容是否符合幼儿年龄发展特征，是否能达成课程目标，是否有可操作性，是否能推动幼儿多元发展等方面，以幼儿视角预设主题课程内容，以主题网络图的方式架构课程体系。接着，我们对课程内容逐一研讨：主题课程内容是否结合幼儿不同年龄段的发展水平，由易到难、由高结构向低结构递进；每个年龄段课程内容之间是否体现了幼儿认知水平；同年龄段同主题的每项课程内容是否与幼儿近期发展水平相适应。

在中班“东关街”主题课程建设中，我们对“集体活动”“学习区活动”“资源利用”“环境创设”等子主题内容进行前期预设，生成了主题网络图。在这一过程中，教师要具备一双善于观察的眼睛，基于幼儿兴趣和需求，寻求课程内容与幼儿发展之间的契合点。

三、学习路径图——在学习区域中推进课程发展

学习路径图是在主题网络图的基础上，将主题网络图中的资源、工具等投放到各个学习区中。学习区教育目标根据幼儿需求和活动主题，进行随机调整。我园中班设置了音乐区、建构区、美工区、生活区、益智区、科发区、阅读区和观察区等学习区，能够满足幼儿个性化发展需要，给予幼儿更加充分、自主、愉悦的学习与游戏空间。

在中班“东关街”主题课程建设中，我们根据幼儿的兴趣，从材料收集目标层面预设了学习网络图。生活区投放制作阳春面的食材及工具；美工区投放制作面人的面泥、刻刀、小巷名画、小巷彩旗、旗袍裁剪图等；建构区提供宫灯、招牌、彩旗等。

四、主题框架图——在调整梳理中完善课程资源库

主题框架图是主题课程建设的重要成果，它将主题中的集体活动、学习区活动、环境创设、资源利用等分门别类，并以实物方式保存或者以网盘形式存储在幼儿园课程资源平台上，教师可根据需要自行下载使用。

在中班“东关街”主题课程建设中，我们深刻体会到，教师要及时抓住幼儿的兴趣点，善于发现核心价值点以及逻辑关联，从而架构清晰的主题脉络。主题课程建设的最终目的，是为了促进幼儿发展。因此，教师要结合幼儿的年龄特点和实际发展水平，认真论证和研讨，不能随意决定课程主题和内容。

没有经过实践考验的主题课程是不完整的课程。在具体实践中，教师观察幼儿的发展变化就是对主题课程建设的最好回应。在主题课程的建设中，我们能够发现主题课程对幼儿的近期发展是否有推动力，能够检测预设的教学内容和教学建议是否能调动幼儿的学习兴趣，能够促进教师进一步反思主题课程建构是不是立足于幼儿发展，从而让幼儿真正成为课程的主人。