如何有效构建少数民族地区普通高中英语教师“专业学习共同体”实践研究

摘 要：新课程改革给教育界带来的最大挑战当数“教师专业化”。如何让普通高中英语教师拥有较高的专业素养，主动地引领新课程，这是需要教育界深入探索的课题。云南省普洱市，少数民族众多，教育欠发达，教师专业化发展迫在眉睫。结合云南省普洱市少数民族地区的实际情况，希望通过研究，把教育新理念、新思路与普洱市本土的教育教学情况相结合起来，促进普洱市本地普通高中英语教师的专业发展，提升普洱市的高中英语教育教学水平，推进普洱市教育教学质量。

关键词：少数民族地区；普通高中英语教师；专业学习共同体

作者简介：罗皓，云南省普洱市第一中学。

从云南省普洱市少数民族地区普通高中英语教学的现状来看，受诸多因素影响，绝大多数英语教师不重视教师的专业素养提升和發展认知重要性。通过对本地区普通高中英语老师大量的考察和访谈得知，目前云南省普洱市少数民族地区教育存在一些问题，原因之一是高中英语教师的相关教育培训机会很少。即使有培训或学习机会，教师所参与学习或培训按照相关教学要求，教师往往被动完成。培训效果不理想，大多停留在表面，很难有后期推进。另外，在目前的评价制度下，少数民族地区学生的考试成绩，往往是少数民族高中英语教师格外重视的一项重要内容，这让很多教师仅关注学生发展，很容易忽视自身专业方面的自我提升。

“专业学习共同体”这一理念是近年来很受欢迎的创新教学理念，在多地的实际教育教学中，都取得了较好的教育教学效果，受到广大师生的青睐。随着新课程教学改革和信息技术在教育领域的快速发展，人们逐渐认识到学习共同体理论在教育教学中的优越性，并结合自身的实际教育教学情况，针对性地进行了学习和实践。对于少数民族地区的高中英语教师这一特殊群体而言，构建专业学习共同体有着特殊的意义。

一、“专业学习共同体”研究核心概述

随着我国新一轮课改的逐步深化和信息化时代的到来，知识经济时代持续发展，英语教育更加注重从学生实际出发、以教师实际为基点，注重校内外合作与反思氛围的培育，强调学科课程的参与性、互动性、建构性、有效性原则，推崇成员之间的利益共享。仅仅凭教师个人原有的知识储备已经很难满足新课改的要求，也不容易实现教师个体的专业化发展。

然而“专业学习共同体”理念的应用，正好迎合了当前教师专业发展的需要，是提高教师专业素质、推进教师专业发展的重要工具之一。“学习共同体”最早是美国教育家杜威所构想的学校模式，后经由日本佐藤学教授将其引入自己的教育改革实践中，并且创建了“学习共同体”的学校愿景。它不仅仅是学生相互学习、成长的地方，也是教师相互学习、成长的地方。针对目前普通高中教师成长中面临的诸多问题，教师专业学习共同体的成长模式或许是较好的解决办法。作为高中英语教师，尤其是云南省普洱市少数民族地区的高中英语教师，想要突破困境，寻求发展，实现转型，促进教师之间的相互信任、合作与发展，教师专业学习共同体的成长模式也是较好的选择。并且，“教研组”作为具有中国特色的集体研习的组织，也能够为教师专业学习共同体这一新兴的成长途径提供有效载体，不仅能推进当地教师团队建设的本土化研究与实践，更能促进本地普通高中英语教师团队的转型与发展。

二、构建“专业学习共同体”与教师专业发展之间的相互关系

经过在当地的调研和实践，“教师专业学习共同体”被看作是以合作为本质的、有效提升高中英语教师学习效率、推动学校变革和质量改进的有效策略。

（一）构建“专业学习共同体”助益教师动态学习环境生成

教师专业发展的出发点是让教师在动态、和谐、民主、平等的对话氛围中，得到有效发展。学习本身就是一个动态且持续的过程，所有参与活动的学习者在认知、情感、态度等方面，都会随着学习的不断深入，而促进学习的主题内容向着更有深度、学习范围向着更有广度、学习形式向着更灵活的方向发展。学习者通过参与探讨反思、协作交流、问题解决等多形式的共同体活动，会自觉建构出一个充满专业自觉且具有独特文化氛围的、支持教师专业发展的、动态的环境结构。与此同时，教师通过专业学习共同体的学习，还能适应不断变化的外在环境，根据环境的发展变化调整自己的方向，从而更好地促进自身的专业发展。

（二）构建“专业学习共同体”激发教师专业发展意识

在日常培训中，教师往往是被动、机械地参与一系列的在职研讨培训活动。他们的自我发展意识逐渐淡化、麻木。久而久之，教师的教育教学观念就变成了“等着安排”，极大地忽视了自身的提升或发展愿景。借助教师专业学习共同体这个平台，教师可以接触到新的伙伴，或者在原有的伙伴中发现有着共同提升愿景的人。

在与自己的本职工作密切相关的同时，可以很大程度上激发教师学习提升和探讨交流的欲望。逐渐唤醒和激发了教师学习的自觉性、主动性和积极性。

（三）构建“教师专业学习共同体”扩充教师知识储备

俗话说“活到老，学到老”。教育教学的魅力就在于它不是静态的过程。把教学工作做好，本身就是一门有魅力的艺术。教师在长期的执教过程中，会不断积累一些所需要的知识。在不断地交流中，获取新的知识。在教师专业共同体中，教师可以针对某些大家感兴趣的或亟待解决的问题，共同展开探究。在平等轻松的氛围中，互帮互助，做得好的地方予以肯定并进行推广，发现自己有待提高的地方，改进提升。

（四）构建“专业学习共同体”助益教师调整跟进，不断提升教育教学水平和质量

作为新时代的教师，需要在思想上接纳新事物，教师在教学活动中应互帮互助、彼此促进，彼此支持，共同进步。“专业学习共同体”对于教师的专业发展方面颇有助益，专业学习共同体内同伴之间的反馈，不仅能帮助到教师进行教学反思，也有利于教师及时发现问题、正确归因及合理及时地解决教学问题。

三、构建少数民族地区高中英语教师“专业学习共同体”的有效策略

“专业学习共同体”对于教师合作、教师个体专业发展、教育教学质量的提升都起了不小的推动作用，结合云南省普洱市的实际情况，以下几个方面可有效构建高中英语教师专业学习共同体。

（一）优化评价制度，推进教师走向专业共同发展的道路

普洱市少数民族地区的学校，应该立足于少数民族英语教师的专业发展及少数民族普通高中学生的学科素养提升的角度，从教师的职业道德、教育教学手段、教师专业素养三个维度进行分析，形成多样的、整体性的、客观的评价，逐渐且充分发挥少数民族地区专业学习共同体的引导功能和保障功能。针对少数民族地区普通高中英语专业的学科特色，相关部门应该建立起恰当的评估体系，保障相应的引导效果。同时，还应结合少数民族地区普通高中英语教育教师的专业特点，通过引导制定教师职业发展规划总体性或阶段性的目标，来明确各个阶段或时期的教师个人或群体的专业研究方向、教师职业发展目标及其达成情况，可以同步通过教师自身评估兼之对学校、家长、学生及以外的相关人士的评估，来明确教师个人和群体专业发展的目标实现情况。监管制度建立后，还应建立起相关的、合理的、科学的考核激励机制。根据反馈，及时调整激励考核机制，不搞一刀切，对评选成功的教师给予一定量的补贴或奖励，对于一些好的做法积极推广。这样可以有效保障教师学习共同体的导向性、激励性和辐射性。有利于推进教师的意识从“要我学”到“我要学”转变，不断突破自身瓶颈。

（二）借助多方力量，塑造共同愿景，发挥骨干辐射作用，搭建好互动交流、共同进步的学习平台

共同发展的愿景是专业学习共同体成员的精神动力，它不但是专业学习共同体的一个重要特征，更是专业学习共同体要形成、发展的前提和基础。只有教师个体自愿、自觉地把个人愿景融入共同愿景之中后，形成共融、共存的关系时，才能够更好地促进教师之间的交流合作，提高教师的教育教学专业水平。教研员或名师可以作为助学推动者，借助名师工作室等形式的专业学习共同体平台，把专业学习共同体内的部分骨干教师，发展成为教育教学的指导者，形成“传—帮—带”的纽带及“以老带新”的有效辐射，积极发挥教师在教育中重要的督导作用，使得在职教师的教育工作更具实效性，促进教师专业化发展。

（三）培养合作型教师文化，提升高中英语教师专业发展的主体意识

社会在发展，时代在进步，传统的教育教学方法需要重新整合、优化，才能更好地适应新时代的需求。新的教育理念更要及时输入、实践和改进。当前相当一部分的英语教师，对于工作的认知，还是仅仅停留在完成上传下达的任务上，自我学习意识薄弱，自我提升意识不强，管理水平低，思想躺平等，都成为有效地开展专业学习共同体工作的阻碍。其实教师可以不断地尝试新的合作形式，例如“师徒制”“团队制”“伙伴制”等，积极组建课题研究小组，鼓励教师相互之间观摩教学。传统的集体备课等多样的教师团队活动，皆可为合作型教师文化的构建提供实践的平台。

（四）合理运用互联网，实现网络资源的共享和利用，促进专业学习共同体的构建

“互联网+教育”的模式，正悄悄地改变着人们的生活、学习和工作方式，教师的专业发展更可以借助网络技术的支持。在信息相对闭塞的少数民族地区，学校可以积极引导并鼓励教师主动加入各种优质的英语学科学习平台中，突破时间和空间的限制。借助便利的网络平台，教师可以实现与专家学者的零距离交流，让先进的思想和知识渗入到民族领域，让少数民族地区普通高中英语教师，在深入互动中提高学科教学能力。学校及教育管理部门还应充分利用在网络上所提供的共享服务，对教师进行知识教育，如通过“智慧中小学”“智慧教育云平台”“云南教育”“优师云”等实现教育教学信息的深度交流，优质课堂观摩、优质课件研学、优质教学资源的自由获取等，从而达到教育资源的共享学习。在这样共享经验的过程之中，专业学习共同体的成员更能达到相互取长补短、共同进步的目的，专业学习共同体的辐射面将更广、更深。

四、结语

经过考证，在少数民族地区构建起普通高中英语教师“专业学习共同体”，不仅能够促进普洱市少数民族地区英语教师终身学习的能力、创新的能力以及教育教研的能力和教师的反思能力，而且还能够提升高中英语教师的专业发展意识。在教师专业学习共同体中，少数民族地区的高中英语教师，相互监督，相互促进，积极探索將传统的教育教学方式转变为适合地区特色的、较为新颖的教学方式，教师与教师之间也敞开心扉，把竞争关系转化为合作关系。可见，通过学习共同体既可以共同促进少数民族地区的教师的专业发展，还可以助力少数民族地区英语教育教学的发展。借助专业学习共同体，培养出一批团结协作、优势互补的成长型教师。

基金项目：本文系云南省普洱市教育科学研究课题“构建少数民族地区普通高中英语教师‘专业学习共同体实践研究”（立项编号：22Z003）的研究成果。

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