基于主题语境的高中英语“教—学—评”一体化语法教学探究

摘 要：脱离真实语境的语法授课，难以落实英语学科立德树人的基本目标。本文结合教学实践，探讨如何在基于主题语境的高中英语“教—学—评”一体化语法教学中培养学生的核心素养。笔者提出改进英语语法教学的原则，即以学科育人为导向制定教学目标；以主题为单位提供真实语境；以学习活动观为主线落实课堂教学；以多元评价为手段促进教和学。

关键词：主题语境；“教—学—评”一体化；语法教学；核心素养

作者簡介：吴妮，贵州省都匀一中。

一、问题的提出

语法在语言能力的发展方面发挥着重要作用。进行交流时，双方恰当而正确地使用语法规则能使交流的内容更加清楚明白，避免产生歧义，使谈话过程更加顺利；进行学习时，掌握语法知识，学习者能分析句子结构，理解阅读文章的内容，了解作者的写作意图，也能根据语法知识，写出正确且符合需要的句子。学生只有掌握一定的语法知识，才能促进核心素养中听、说、读、写等语言能力的提升及其他素养的提升。如何有效且有意义地开展语法教学并培养学生的核心素养正是高中一线教师需要探究的内容。然而在实际操作过程中，总会出现语法教学单一化，教学内容片面化和以应试为主的题海战术等现象，主要体现在以下几个方面：

第一，教学目标单一。目前，就笔者所知，大部分教师的语法课教学目标只关注到语言知识的学习，未能关注其他方面。

第二，教学方法单一。传统的语法教学一般采用的都是“3P教学法”，即“Presentation-Practice-Production”。很多教师以讲解语法知识和解题技巧为主，并且经常出现“满堂灌”的现象。这剥夺了学生自主思考和合作探讨的机会，难以激发学生的学习主动性与学习兴趣，导致学生花费时间和精力死记硬背，学习效果还不好。

第三，忽视语篇和语境的作用。语篇是语言学习的主要载体，它不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台，但是很多教师呈现语法的句子并没有联系。教师忽视语篇和语境的作用，以孤立的句子为主体，造成语法教学碎片化，不成系统。而脱离真实语境的“填鸭式”教学和机械式操练，未能联系生活实际，不能有效地提高学生在真实语境中的语法运用能力和交流能力，更谈不上落实学科育人的理念。所以教师应该重视语篇和语境，根据语法内容能创设真实且相对完整的语篇。

二、基于主题语境探究改进语法教学的原则

（一）以学科育人为导向制定教学目标

高中英语教学目标的设定影响着教师对于适合语法项目的主题语境的选择，进而影响学生学科核心素养的培养。教师在制订教学目标时，要根据学情以及学生的一些行为表现和思想动态，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面来制定具体的教学目标。

（二）以主题为单位提供真实语境

教师应重视在语境中呈现新的语法知识，帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义。因此，教师要注重主题语境的创设，承载语法内容的语篇应该以“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大主题语境为主体，再从子话题中选择恰当的主题。这样的学习材料不仅能够为学生提供真实有意义的语境来学习语法知识，也能够让学生了解语篇所传递的文化内涵、价值取向和思维方式。

（三）以学习活动观为主线落实课堂教学

首先，教师应转变观念，把静态主讲型课堂转变成以学生为主体，教师为辅助的动态课堂。其次，教师应围绕主题语境，按照学科能力维度来设计基于语篇的学习理解活动、深入语篇的应用实践活动和超越语篇的迁移创新活动。通过由易到难，由浅入深的教学活动引导学生发现、探究和运用语法项目，符合学生的认知规律，有利于学生核心素养的形成与发展。

（四）以多元评价为手段促进教和学

教学活动由教、学、评三个方面组成。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动。教、学、评三者都强调以学生为主体，通过教师的“教”与学生的“学”来培养和发展学生的核心素养，通过评价来促进“教”与“学”，让学生知道自己的学习效果，以评促学，教师了解学生的学习过程及学习效果，以评促教。

三、基于主题语境的“教—学—评”一体化语法教学基本思路

笔者运用“教—学—评”一体化理念，采用逆向设计，即教学目标→评价任务→教学活动的教学设计模式具体阐述教学思路，以一节“基于主题语境的定语从句复习”教学设计为例。

（一）分析学情与教学内容，制定教学目标

本课授课对象为贵州省都匀一中高三理科班学生。学生学习态度认真，思维灵活，但英语水平参差不齐，部分同学具备一定的口头表达能力。就本课教学内容而言，定语从句是高中阶段很重要的语法点，是高考必考知识点。掌握定语从句，学生可以很好地理解阅读题中的句子，完成语法填空题和改错题的相应考点，也可以运用在作文中，给作文增加亮点。学生之前已经学习过定语从句的相关知识，大部分同学能够讲出定语从句的概念和部分关系词的使用，但是知识不够形成体系，运用不够熟练。就文本分析而言，学生比较擅长提取信息，不擅长概括与总结。就口头表达或写作而言，大部分学生只习惯使用简单句型，不会主动运用定语从句或运用定语从句出现错误。笔者通过复习定语从句的相关基本知识，即定义、定语从句的位置以及关系词的使用进一步帮助学生掌握该语法项目，提高他们的语言能力。

此外，高三学生即将面临高考，学习紧张压力大，有时会迷茫，没有目标，失去前进的动力。笔者通过含有定语从句的语篇带领学生了解他人克服困难，积极生活的故事。通过榜样的力量来鼓励学生，燃起斗志，用积极乐观的心态面对高三阶段。

根据分析学生和教学内容，本课教学目标制定为以下几点：

1.语言知识：在语篇中正确理解和使用由关系代词和关系副词引导的定语从句；

2.文化知识：通过比较、分析和思考语篇所反映出的人物品质，培养学生的学习能力和思维能力以及学习他人优秀品行和正确的人生态度；

3.语言技能：运用语法知识表达情感和观点；

4.学习策略：积极参与学习，有合作学习的意识。

（二）制定评价任务

根据设定的教学目标，本课评价任务为：分辨定语从句，说出其定义及功能；小组合作，用思维导图呈现定语从句相关知识，即定义、定语从句的位置以及关系词的使用；运用定语从句相关知识进行语篇填空；根据语篇内容，恰当运用定语从句表达自己的观点。

（三）依据目标，选择主题语境

根据目标，本课选取的主题语境为“人与自我”，主题群为生活与学习，学习他人优秀品行和正确的人生态度。语篇内容要与学生的学习生活相联系，才能激发学生的学习兴趣。因课本没有恰当的语篇与本课教学目标相符合，故笔者选择都匀一中知名校友任正非和孟晚舟的故事为语篇依托，自主创设含有定语从句的语篇，带领学生通过语篇复习定语从句相关知识及探讨校友所具有的宝贵品质。了解校友身上“立志、崇实、担当”的校训精神，让学生以校友为榜样，调整自己的状态，变得崇实、积极乐观。

（四）根據学习活动观，进行教学活动

1.学习理解：目标语法呈现

活动一：游戏导入，引出话题。教师依次展示定语从句，学生根据教师展示的句子，猜猜描述的人物是谁。

句子展示：

He was born in Zhenning， which is a beautiful place.

His parents，who are both teachers，are strict with him.

He has three children， two of whom are girls.

The days when he was in the army have a great impact on him.

He thought Shenzhen is full of opportunities， where he founded his company in 1987.

He is our alumnus（校友）， whose name is__________.

【设计意图】创设情境，导入本课主题；定语从句的展示，激活了学生的语言图示；猜测游戏则激发了学生的学习兴趣。

【效果评价】能说出教师所展示的句子类型及其定义和功能。

【核心素养提升点】语言能力——以听和看的方式理解句子意思的能力。

活动二：知识回顾，梳理考点。教师提供一篇关于任正非的语篇，引导学生观察语篇中带有斜体字的句子。学生根据语篇，小组合作学习，回顾定语从句的位置和关系词及其功能，梳理常考考点，并用思维导图展示。

语篇部分展示：Ren Zhengfei and Huawei that have a close relationship are known to us all. Is there anything else that you know about Ren Zhengfei and Huawei？ In the process of selling equipment， Ren Zhengfei saw the huge desire for program-controlled switches which/that were mainly imported from foreign companies at that time. So he formed a team to conduct research. He holds the firm belief that only technological self-reliance is fundamental...

【设计意图】依托语篇开展语法复习，让学生通过观察语篇，小组合作讨论和绘制思维导图来构建知识结构体系，能够培养学生感知与注意、获取与梳理、概括与整合等能力以及合作学习能力。

【效果评价】学生能够用思维导图展示定语从句相关知识点，即意义、形式和使用。

【核心素养提升点】学习能力——有合作学习的意识，主动参与到学习和运用语言的学习活动中，并愿意跟他人分享交流学习经验与知识；思维品质——通过观察、分析，概括语言现象的能力。

2.应用实践：目标语法训练

活动：语篇填空。教师给出关于知名校友孟晚舟的语篇，请学生根据语篇内容和所学语法知识进行语法填空。

语篇部分展示：Besides Reng Zhengfei， our school has many outstanding schoolmates， such as Meng Wanzhou，1.____ is the CFO of Huawei. At an early age， her parents joined the army， for 2._____ she spent her childhood in Duyun，3.______ she lived with her grandparents. Since1993， she has been working for Huawei. From 2018 to 2021， Meng Wanzhou suffered a lot in Canada， 4.________ life turned upside down...

【设计意图】让学生能够结合语篇内容，内化定语从句知识，分析句子，运用恰当的关系词填空，强化定语从句的使用。

【效果评价】在定语从句中填入正确的关系代词和副词。

【核心素养提升点】语言能力——在语篇中应用语法知识，培养语感，发展语法意识。

3.迁移创新：目标语法运用

活动：再读语篇，表达观点。请学生阅读上述语篇，根据语篇内容和已知的一些人物信息进行深度思考，评价任正非和孟晚舟具有什么品质值得学生学习。通过学习他们的事迹，你打算怎样面对高三的生活？请恰当地使用一些定语从句表达自己的观点。

例子：As far as I am concerned， Meng Wanzhou sets a good example to us students. She is strong-willed when trapped in trouble， from whom I learn that we can't give up easily. We should hold the firm belief that where there is a will， there is a way.

【设计意图】教师创设具体语境，让学生思考这样的开放性问题，培养思维能力；恰当地运用所学语法知识来表达自己的观点，进一步巩固语法知识，锻炼口头表达能力。

【效果评价】根据语篇，恰当使用定语从句发表观点。

【核心素养提升点】思维品质——通过语篇内容，在启发性问题中提高逻辑思维能力；语言能力——获取和加工语篇信息，并进行表达的能力；学习能力——把获得的信息与个人经历建立有意义联系的能力。

（五）根据学生表现，开展多元评价

课堂上教师邀请几位学生上台来进行观点分享，其余学生根据课堂评价内容，从定语从句的使用是否正确、发音是否准确、是否有眼神交流和声音是否洪亮四个方面进行生生评价。之后教师再对他们的表现进行师生评价。

课后，教师布置的作业是以“我的榜样”为题写一篇100词左右文章，要点包括人物简介和视其为榜样的原因，并根据表达需要，恰当合理地使用定语从句。要求学生写完之后，根据作文评价内容，从文章是否要点齐全、是否恰当地使用了定语、逻辑是否顺畅和书写是否整洁四个方面进行自我评价和生生互评，最后上交作文进行师生共评。

教师创设具体语境，以口头表达和书面表达的方式提供给学生使用语法项目的机会，让学生能够恰当地使用定语从句进行交际活动，使学生能够发散思维进行评价与创造，发展批判性思维和创新性思维。生生自评、生生互评和师生共评这三个不同的评价主体从多个评价维度进行评价，更加客观与全面，有利于提高学生的学习能力，促进学生的学习积极性。

四、结语

在英语教学中，语法在听、说、读、写方面发挥着促进作用。语法教学在英语教学中不可缺少，但教师不能过于重视语法知识和解题技巧的讲授而忽视了学科核心素养的培养。教师进行语法教学时要重视语境和语篇的作用，让学生在真实且相对完整的语境中理解、学习和运用语法知识，这样才能促进语言知识的学习和学科核心素养的发展。

基金项目：本文系2021年贵州省教育科学规划民族地区基础学科（领域）质量提升专项课题“基于教-学-评一体化的高中英语教学设计研究与实践” （项目编号：MJ21048）的研究成果之一。

參考文献：

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