少数民族地区开展探究性学习的有效策略

道吉东珠

摘要：随着我国社会经济的不断发展以及教育体制改革的不断深入，小学生的素质教育问题越来越受到人们的关注。在小学数学课堂教学过程中采用探究性学习是学生发展的需求，也是我国教育体制改革的必然趋势。探究性教学模式与传统的教学模式相比，探究性教学模式具有自主性、开放性、实践性以及过程性等特点，能够帮助小学生充分了解数学知识，帮助小学生逐渐形成良好的学习习惯。对此，本文就我国少数民族地区小学生数学课堂教学探究性学习的实践路径进行了分析和研究，以期充分发挥探究性学习的作用，促进少数民族地区小学生的全面发展。

关键词：少数民族地区 小学数学 探究性学习 有效策略

随着新课程改革的不断深入和发展过程中，小学数学探究性学习不仅仅是我国小学数学教育教学改革中的重点，同时也是小学数学教育教学中的难点。探究性学习强调以学生为主体的学习教学模式。小学生根据实际的学习内容和相关课题进行自主学习，在探究的过程中自主获取知识，解决实际的问题。新的数学课程标准也对探究性学习进行了浓彩重墨的衬托，很多学者都称探究性学习是新课改中的一大亮点。确实，设置探究性学习能够扩展小学生的学习空间，能够为小学生提供更多学习和实践的机会，对培养小学生主动思考、大胆质疑、敢于创新以及实践能力的良好发展具有极为重要的意义。

一、创设教学问题情境，有效激发学生学习数学的兴趣

想要顺利开展探究性学习，那么教师应该为小学生创设教学问题情境，有效激发小学生学习数学的兴趣，充分发挥小学生的主体性。在实际的小学数学课堂教学当中，教师传授小学生知识，不是为其提供一些现成的、固定的知识，而是要为小学生创造一种能够自主独立探究的学习情境。例如：在学习负数相关知识时，教师模拟一个播报天气预报的情景，通过“零下”、“零度以下”等这样的词让学生自然而然的接受和了解负数的概念，通过这样的情景能够有效的调动小学生学习数学的主动性和积极性，进一步培养小学生的自主学习能力、思维能力和探究能力。

二、加强互动教学，提供学生更多自主探究的机会

在小学数学课堂教学过程当中，教师还要加强互动教学，为学生提供更多在自主探究的机会。和谐、融洽的课堂气氛是师生之间进行情感互动的最终结果。作为课堂教学活动的组织者，教师应该使用灵活生动的教学手段、有趣的肢体语言、丰富的面部表情以及最具激励性的评价方式来体现出对学生的鼓励和期待，增进师生之间的互动，帮助小学生在讨论问题的基础之上主动发现和解决问题，帮助小学生将学习的潜力充分的发挥出来，并且可以将这种学习潜力转化为努力学习的动力，促使小学生在不断的探究中掌握解决数学问题的方法和思路，进而使探究性学习在小学数学课堂教学过程当中的良好运用[2]。另外，在课堂教学过程当中，学生的语言和教师的语言要形成一定的比例，合理安排师生之间对话比例有利于提升小学生的语言表达能力，提升教师对英语课堂教学的调控。

三、注重与学生实际生活相贴切，调动学生积极主动的探究问题

数学就是对人类现实世界当中的一种理解和思考，学习数学的根本目的就是为了帮助学生充分发现现实世界中包含的规律，为小学生的全面发展具有积极的促进作用。数学源于生活，因此，小学数学教学应该归还于生活当中，并且于小学生的实际生活和体验良好的融合起来。例如：在学习位置关系相关知识中，教师可以以学生实际学习的环境做教学例子，“以自己为中心，分别说出教学楼、图书馆和体育馆的位置。”让小学生身临于实际的生活当中，认真感受数学知识与实际生活的练习，尝试着运用所学的数学知识巧妙的解决实际生活中的问题，感受数学知识中包含的乐趣，对生活中的数学知识加深印象，有效调动学生积极主动的探究问题，进而有利于小学生的全面发展。

四、引导和鼓励学生大胆质疑，敢于创新

在实行探究性学习方法的过程中，教师要引导和鼓励小学生要大胆质疑，敢于创新，培养小学生敢于提问、发现问题的习惯和意识。在小学数学课堂教学当中，小学生但可以回答教师提出的问题，还可以向教师进行提问，积极勇敢的将自己的建议和看法表达出来，针对其他同学提出的问题或者是疑问可以提出相应的评价和质疑，因为只有这样小学生才能够真正的参与到数学课堂教学活动当中去，真正成为课堂教学中的主体。同时，教师还要针对每个学生不同的实际状况做出良好的评价，希望通过这样的评价能够鼓励学生、激励学生可以更好的、更加积极主动的学习[3]。

五、结语

综上所述，随着教育体制改革深入发展使得我国小学教育教学工作得到了很大的进展，探究性学习的应用更是大大促进了小学生整体素质的上升，教育教学水平和质量的有效改善，然而，少数民族地区小学生数学探究性学习中仍然存在着理论薄弱、学生基础差、能力匮乏等困难，严重影响了小学生的全面发展。对此，教师应该创设教学问题情境，有效激发学生学习数学的兴趣，注重以“趣”导学，调动学生积极主动的探究问题，加强互动教学，提供学生更多自主探究问题的机会，引导和鼓励学生大胆质疑，敢于创新，为少数民族地区小学生整体素质的提升做出巨大的贡献。

参考文献：

[1]王蒙，蔡兰珍.少数民族学生数学课堂引入多元文化教育的初探——以蒙古族学生学习蒙、数学言中“马”文化为例[J].数学广场（学术研究），2014，（12）.

[2]李春忠，李胜平.试论教育公平理念下的佤族聚居县地方课程开发——以西盟佤族自治县为例[J].思茅师范高等专科学校学报，2014，（01）.

[3]李德华.少数民族学生汉语词汇学习中偏误成因探究——“有点儿”和“一点儿”的分析[J].新疆大学学报（哲学人文社会科学版），2015，（05）.

（作者单位：甘肃省甘南州卓尼县扎古录九年制学校）