文化自信视域下的高职英语课程思政融入路径研究

摘 要：《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》中明确提出，多元文化交流体现了英语学科核心素养的价值取向。学生在运用英语进行跨文化交流时，如何能将中国文化有效地传递出去赋予了英语课堂重要的使命。教师应该在教学中引导学生通过学习英语来学习多元文化，需要强调中国文化的全程融入，鼓励学生使用英语向世界阐述中国思想、中国方案和中国道路等。为了实现高职英语课程的育人目标，本文将从教学资源、教学策略及教学方法三个维度探讨课堂的思政融入路径。

关键词：文化自信；高职英语；课程思政

作者简介：颜君（1981-），女，江苏经贸职业技术学院，副教授，研究方向：英语教学、商务英语。

2021年12月，习近平总书记在中国文联十一大、中国作协十大开幕式上指出，要立足中国大地，讲好中国故事，以更为深邃的视野、更为博大的胸怀、更为自信的态度，择取最能代表中国变革和中国精神的题材，进行艺术表现，塑造更多为世界所认知的中华文化形象，努力展示一个生动立体的中国，为推动构建人类命运共同体谱写新篇章。这给新一代青年提出了新的要求，要求青年一代能树立文化自信，将中国故事铭记于心，能向世界讲好中华民族五千年文明的璀璨文化，讲好中国共产党百年的伟大成就，讲好中国特色社会主义建设的实践历程。高职英语课程承载着人文性和工具性两项功能，如何在学科教育中引导学生树立文化自信，传递中国正能量是课程思政的核心目标。基于此目标，课堂思政融入需要从以下几个方面进行考量和实施。

一、整合优化思政元素融入教学资源

（一）挖掘择取课程思政教学主题

《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》指出，职业教育的重点任务是落实立德树人根本任务，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，构建“三全育人”格局。课程思政教学素材是立德树人的资源阵地，通过对教材的线上线下双维度整合及优化来挖掘相关思政教学的聚焦点，使得思政融入与语言教学、专业教学同频共振。下面将以商务情境英语课程为例，将一学期教学内容的不同教学主题切入相关的思政点，在各个主题的教学中更有效有侧重地引入思政教育，润物细无声地将思政元素融入教学资源中。以上海外语教育出版社《新职业英语》高阶（2）教材为基础，经过内容的整合，《商务情境英语》课程主要涵盖四个大的主题学习单元：全球化背景认知（Globalization），人文环境认知（People and Place），产品与品牌（Products and Brands），客户服务（Customer Service）。依据每个主题单元的学习内容，挖掘了构建人类命运共同体、共建和谐社会、树立文化自信和恪守职业操守等思政要素。通过对每个主题思政元素的挖掘，构建了课前+课中+课后三步骤的思政培育基地，启发学生在课前进行自主学习，课中进行探索学习，课后进行拓展学习。思政元素渗透于学习的全过程，让学生在学习时有本可寻，有据可依，使英语教学中的思政元素更加生动和具体。

（二）根据思政主题构建素材资源库

在互联网时代，学生获取信息的方式发生了巨大变化，包括电脑、IPad、手机等形式的移动设备构成了学生链接信息主要通道。由此也带来了学生学习方式上的变化，总体来说，学生更倾向于利用碎片化时间在线上学习。因而，构建学生课外的思政学习阵地势在必行。确定了思政主题后，如何引导学生对思政主题进行理解和思考，启发学生的自主学习能力？课程主要借助职教云平台，以文档、视频、音频的方式形成“课前自学”素材供学生进行课前自主探究学习。以“人文环境认知”单元为例，课前在课程平台分享Amazing China纪录片，片中对中国城市的介绍引导学生对祖国大好河山进行了解。布置学生在课堂进行“My hometown”的口头表达，目的是让学生在实践中更好地认识自己的故乡，了解到华夏之美，从风土人情到历史文化，学生在课堂尝试讲好自己家乡的故事。课后将优化后的演讲稿录制成视频，挑选优秀的学生作品充实本单元的视频库，学生在实践过程中既提高了讲好中国故事的能力，又增强了对“故乡之美，华夏之美”的认识。依据不同主题，学生根据教师的相关引导，加深了思政学习，并输出了作品，形成师生共建、共享的思政资源库。思政资源库搭建的过程充分展现了学生在学习思政、探索思政和理解思政的整个思想线的变化，在平台上呈现的作品也为“思政评测”提供了很好的依据，让英语的思政融入效果可评可测。

二、基于多元智能理论综合运用多个教学策略

多元智能理论的核心是指人类具有不同方面的智慧和能力，而每种智能在社会发展和人类进步中都起到非常重要的作用。高职学生是未来社会岗位的从业者、就业者，而高职院校则是培养多元人才的阵地。为了实现这个目标，高职英语课程综合运用多个教学策略与培养多元智能人才同向同行。

（一）小组协作学习促进“多元化”团队互助

“多元”不仅指的是“多元智能”，也指的“多元个性”。学生以小组协作的形式形成团队，在学习过程中发挥其所长，与其他同学形成良好的化学反应，有助于促进团队合作能力。分组依据主要有两个维度，分别是英语学习能力和个性特点特征。通过问卷调查、个人访谈、“听、说、读、写、译”五個方面的相关测试等方式，综合了解学生的英语水平和学习能力及个性特征。分析数据显示，每个学生所擅长的内容相异，在语言的输出方面，有擅长书面表达的，有擅长口头表达的，可以将共同偏好的学生分到相同小组，起到长板效应。个性特征以互补为主，积极乐观的学生带动相对被动的同学，通过这样的小组协作方式，有利于形成相互促进的学习氛围，提高学生的团队合作精神和学习效率，为学生未来的职业素养打好基础。

（二）以任务为导向使思政教学可评可测

实现课程思政目标及素养目标的达成，每个主题学习单元都设定相应的学习任务，高职英语需充分发挥其工具性和人文性功能，课程除了帮助学生夯实语言基础之外，落实立德树人根本任务是其素养目标的根本。中国学生发展核心素质主要包括文化基础、社会参与和自主发展三个大模块，而在高职英语思政教学中主要体现在文化修养、人格修养、家国情怀、社会关怀四大范畴。基于这四个维度，商务情境英语教师可根据单元内容将学习任务具体化，以英语口头或书面的输出为依托，设置每个单元的思政任务，以任务为导向，学生通过对思政任务的完成来输出自己对于思政主题的理解，如第二模块中的“社会热点”问题，学生通过对环境保护以及和谐社会主题的理解，探讨了个人对于和谐社会的向往，以及自己能为和谐社会做些什么？在输出“What can I do for the environmental protection？”的口头表述之后，形成该思政主题的答卷，供教师点评和生生互评。

三、课堂教学全过程渗透课程思政

（一）融入中国文化，提升学生文化自信

习近平总书记指出，我们要坚持道路自信、理论自信、制度自信，最根本的还有一个文化自信。文化是在人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。文化自信是指其充分肯定本国、本民族的文化价值，并积极弘扬本国、本民族的文化精神。在课堂教学中，紧贴课程标准，不仅强调西方文化的学习，也包括对汉语文化的学习，以此来促进课程对于学生跨文化交际能力的提高。中国文化的融入点主要以时间为路线轴：二十四节气线、标志性节日线等。以第二模块“人文环境认知”为例，刚好当时在第一学期三月份左右开始学习，所以将“雷锋日”的文化特色引入课堂。课前发布讨论话题“Have you done anything that you think is beneficial to help others？你做过什么自己觉得有益的助人为乐的事情？”。学生进行了热烈的讨论，在课堂上进行了分组分享，通过这个活动，学生更好地理解了助人为乐的意义，也很好地理解了中国文化中“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”及“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的正直品格。通过实践将中国文化铭记于心，理解中国文化，增强文化自信。

（二）设定相关职业情境，培养学生职业道德

高职教育的培养目标是培养能在社会各行各业中具备一定技能和技术的应用型人才。学生需要具有一定的科学文化水平、良好的职业道德和人文素养及职业责任感和社会责任感。在课堂教学实践中，要以行业规范的工作意识和行为意识为标向，培养学生爱国乐群、爱岗敬业、遵纪守法的思想道德素质。为了对接岗位需求，让学生更有身临其境之感，在课堂教学中采用了情境教学法。如在“Products and Brands”学习单元，设定直播中国产品跨境销售的场景，学生运用所学习的词汇和句式进行品牌描述，依据的是品牌推销的“爱达”公式，即AIDA（attention，action），具体涵义是指通过对产品及品牌的描述及推销，把顾客的注意力吸引或转变到产品上，促进顾客的购买欲望，从而采取购买行为，达成交易。在实践过程中，学生首先需要对产品和目标客户进行调研，了解产品的特征及性能，根据产品的真实特性进行描述，在直播实训过程中培养其爱岗敬业、诚实守信的职业素养，并具有创新精神和自主创业意识。在进行品牌宣传时，引导学生理解中国品牌在过去几十年里的变迁，从“产品输出”到“品牌输出”，品牌经济已经成为新时代消费的新导向。2017年开始，每一年的5月10日被设定为“中国品牌日”，理解中国品牌的文化内涵，助力“made in China”走出去，让学生在实践英语直播的过程中讲好中国品牌故事。

四、提升教师团队思政素养

（一）夯实专业基础，弘扬职业自信

英语教学的基础是英汉双语语言及文化知识，涉及的范围主要包括英语的听说读写译的应用能力，中西文化的理解和跨文化沟通等方面的技巧。教师在教学过程中需要不断地夯实英语专业的基础知识能力，同时提高课堂的教学管理能力、线上线下资源的整理建设能力以及通过学术创新推动教学的科研能力以及跨学科的研究能力。英语教师需要通过拓宽学习渠道，不断丰富学习内容，铸建专业基础和学科知识结构。专业能力是职业基础，也是职业传授的立身之命，教师只有通过不断地提高自身的专业能力和专业素养，才能更具有职业自信，同时能将这种职业自信传递给学生，以此来激发学生的学习兴趣，形成未来的职业倾向和职业坚定。

（二）加强思政修养，践行言传身教

为了践行“立德树人”的伟大使命，英语教师同时要提高思政修养，主要通过两个途径：其一是通过加强思想理论学习，提高政治素养，始终与中国共产党的领导保持一致，充分发挥红色思想纲要的引领作用；其二是加强师德师风建设，强调家国情怀、仁爱道德，在课堂传递“真、善、美”的信念与传承，践行国家的教育方针与政策，紧紧围绕中华育人之目标进行言传身教。总之，英语教师要以身作则，以高尚的师德为核心，在课堂上正确平衡汉语与英语之间的關联，西方文化与中国文化之间的联系，将跨文化交际能力与技巧巧妙地引入课堂，引导学生增强文化自信，弘扬中国文化。

基金项目：江苏省职业教育教学改革研究课题“文化自信视域下高职英语教学融入课程思政研究”（编号： WYYB12）、江苏经贸职业技术学院教改课题“课程思政全过程融入研究——以高职英语课程为例”（编号：2022JMJG07）、2020年江苏省青蓝工程资助项目。

参考文献：

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