虚拟现实支持教师教育的国际研究：现状、主题及启示

摘 要：在虚拟现实与教育深度融合的背景下，借助虚拟现实技术创新师范生培养模式已成为教师教育数字化转型的重要内容。基于此，采用文献计量和领域综述方法梳理了近10年国内外虚拟现实支持的教师教育的研究成果。首先，根据文献发表机构、作者情况、关键词聚类、引用情况等方面，分析了国内外虚拟现实支持的教师教育发展的研究现状；其次，根据文献主题编码，详细论述了国外虚拟现实支持的教师教育的研究一级主题，具体包括实验教学环境、师范生教学技能、教学体验与实施策略和存在的问题；最后，参考虚拟现实技术支持的教师教育的国外研究成果，结合我国目前的研究和发展现状，从课程理论建设、实验教学模式探索、智慧教学空间和平台设计、构建循证质量评价4个方面提出针对性建议，旨在为我国教师教育数字化转型提供参考。

关键词：虚拟现实; 教师教育; 实验课程; 师范生培养; 实证研究

中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2024）05-0084-09

收稿日期：2024-03-05

基金项目：首都师范大学教育学部重大项目课题“守实·好老师智慧成长支持平台的开发与研制”（JYXB2021-ZD-A05）

作者简介：洪玲（1994 — ），女，新疆吐鲁番人，博士研究生，研究方向为教师教育；朱晓宏（1968 — ），女，黑龙江人，教授、博士生导师，研究方向为教育基本理论、教师教育；严晖（1984 — ），男，江西宜春人，助理研究员，研究方向为教师教育数字化。

一、问题提出

随着人工智能、虚拟现实等技术与教育的深度融合，课堂教学逐渐凸显复杂、动态的特征，迫切需要有应对复杂教学情境能力的教师。教师教育作为教师专业发展的基础工程，培养高素养、创新型师范生成为教师高质量发展的关键[1]。虚拟现实技术模拟真实教学环境，有助于培养师范生的教学技能和信息素养，帮助师范生应对未来复杂教学情境。当前，我国对于虚拟现实支持的教师教育研究主要集中在虚拟现实教学环境开发上，例如，虚拟现实微格教学系统设计、教师教育虚拟仿真实验教学中心建构、虚拟微格教学平台建设等，而对于虚拟现实技术支持的教师教育的实证研究较为缺乏，鲜有研究对虚拟现实技术支持的师范生教学成效进行深入探究，缺乏可供参考的融合策略。国外在虚拟现实助力教师教育发展方面的实证研究较为丰富，因此有必要系统梳理国内外虚拟现实支持的教师教育研究成果，并结合我国实际情况提出建议，旨在为虚拟现实赋能我国教师教育高质量发展提供参考，为创新型人才培育提供支持[2]。

虚拟现实技术起源于20世纪初，并于20世纪60年代开始正式使用“虚拟现实”一词，21世纪初数字技术的进步加速了虚拟现实的视觉、听觉、触觉效果，虚拟现实迎来蓬勃发展。虚拟现实是以计算机技术为核心，结合人工智能、传感器等技术生成与真实环境高度相似的数字化环境[3]，具有临场感、沉浸感、交互性、参与性、即时性等特征。过去几十年，虚拟现实越来越多地进入教育领域，并广泛应用于课堂教学。早期在学校使用的是基于计算机的非沉浸式虚拟现实，例如第二人生（Second Life）。随着智能终端设备的普及，头戴显示器（HMDs）、手持设备为学生提供了更为便捷的体验机会，虚拟现实的教学优势主要体现在能够为学生提供多种感、知觉的体验。长期以来，教师教育领域中理论与实践之间的隔裂问题一直未得到解决，师范生的课堂管理、教学冲突应对、教学反思等能力难以在教师教育课堂中形成。为尝试解决这些难题，有些学者首次提出将虚拟现实应用于教师教育来模拟现实教学场景，之后虚拟现实教学环境成为教师教育的研究热点。

二、虚拟现实支持教师教育的国际研究现状

（一）数据来源与研究工具

为了进一步了解虚拟现实支持的国际教师教育的研究现状、发展主题、研究热点和未来趋势，本研究根据国内外教育学期刊全文数据库索引中收录的教育学文献数量、教育专业性、开放资源获取的程度和提供全文文献等因素选取数据库。其中，ProQuest数据库是目前世界上收录教育学全文期刊最多的全文数据库。该数据库收录超过745种重要教育学期刊数据；SOCOLAR、Taylor Francis SSH数据库不仅包括了教育学期刊文献，还遍及人文、社会科学、行为科学、科学技术等交叉领域和多语种文献，为更全面地检索目标主题提供了支持。因此，本研究将中国知网、SOCOLAR、Taylor Francis SSH、ProQuest等数据库作为文献样本来源，采用文献计量分析方法和领域综述法，借助CiteSpace计量软件作为研究工具，该软件能够对文献及其主题关键词等构建可视化知识图谱，进而揭示某一领域的研究热点。领域综述能够在新兴领域中聚焦研究主题，通过提取研究问题、内容、结论，得出该领域的研究趋势和主题。本研究将聚焦虚拟现实支持的国际教师教育研究发展现状、热点和主题，并进行可视化、系统分析。

（二）国际研究现状

1.虚拟现实支持的我国教师教育研究现状

本研究使用数据库的高级检索功能，在中国知网以“虚拟现实”“VR”“教师教育”“师范生”“职前教师”为关键词进行检索，检索时间为2012年1月1日至2023年6月1日，剔除新闻、书评、会议摘要等无效文献后，得到19篇相关文献，其中包括2篇硕士学位论文。本研究由两位研究人员独立检索、筛选文献并相互核对。最后，依据中国知网的检索结果，运用CiteSpace软件对文献进行计量和可视化分析，系统梳理主要发文机构、活跃作者、关键词使用频次，总结我国虚拟现实支持的教师教育研究现状。

由关键词聚类知识图谱及使用频次（见表1）可知，目前国内对于虚拟现实支持的教师教育的研究主要集中在全景视频使用、虚拟现实教学环境创设、实验课程开发、师范生教学语言能力训练等方面。以浙江师范大学职业技术教育学院、浙江师范大学教师教育学院、浙江师范大学、温州大学教师教育学院为主要发文机构，发文时间集中在2015年至2022年（见表2）。主要发文作者有叶新东、李凌月、彭晓丽、林祝亮等（见表3）。整体来看，国内虚拟现实支持的教师教育研究目的以培养师范生实验教学技能为主，主要研究场域在师范类高校的微格实验室，但是缺乏对虚拟现实培养师范生教学能力效果的实证研究，文献以研究综述、虚拟现实环境介绍、课程开发现状为主。

2.国外虚拟现实支持的教师教育研究现状

本研究使用数据库的高级检索功能，以SOCOLAR、Taylor Francis SSH、ProQuest 3个数据库作为文献样本来源，检索式为“Virtual Reality（虚拟现实）”“teacher education（教师教育）”“student teacher（学生教师）”“teach train（教学训练）”， 检索时间为2012年1月至2023年3月，限定条件为“全文文献”，选取文献语言为“英语”。本次文献筛选由两位研究人员独立进行，若最终筛选和提取结果不一致，则与第三位研究人员进行讨论决定。文献检索过程如下：首先，根据检索式检索相关文献，阅读文献题目和摘要，以剔除与主题不相关文献。其次，阅读全文文献，确定是否纳入。第一轮剔除无效、重复文献、无法获得全文的文献后，得到53篇相关文献，其中包括两篇博士学位论文；第二轮以虚拟现实支持的教师教育的实效研究为筛选对象，剔除会议、综述类、书评、新闻、信函等文献，最终得到18篇相关文献，其中，研究主题为师范生使用虚拟现实技术的意愿研究5篇、基于虚拟现实的师范生教学策略研究2篇、自我效能感分析3篇、培养教学技能1篇、课堂管理能力2篇、反思和移情能力2篇、教学负担2篇，教师教育者能力1篇（见下页表4）。

三、虚拟现实支持的教师教育国外研究主题分析

本研究由两位研究人员对国内外虚拟现实支持的教师教育研究关键文献及研究现状进行分析，通过对研究主题编码，依次提炼二级主题，对意见不一致的部分进行重新讨论，最终确定研究主题（见表5）。研究发现，虚拟现实支持的教师教育研究主题主要集中在4个部分，分别是创设实验教学环境、培养师范生教学技能、虚拟现实教学体验和教学策略、虚拟现实赋能教师教育效果反思。在不同的研究主题下，研究者对虚拟现实支持的教师教育的研究设计与思路不同，分析发现，虚拟现实支持的国外教师教育研究逐步形成了“探索设计—教学体验—实践反思”的研究模式，体现出国外虚拟现实支持的教师教育研究不断走向深入，从关注教学实验环境设计和虚拟现实技术使用，逐渐转向关注虚拟现实教学效果和教学模式、反思体验，为我国未来虚拟现实赋能教师教育发展提供了重要借鉴。

（一）创设虚拟现实教师教育实验教学环境

1.虚拟现实实验教学系统构建

开发基于虚拟现实的教学系统是虚拟现实赋能教学领域的首要环节。在实验教学系统方面，国外出现了Simschool、Classroom SIM、Second Life、Teachlive、Murtion等教学系统。其中，Teachlive是美国中弗罗里达大学借助虚拟现实技术开发的培养教师教学技能的实训系统[4]，该系统通过虚拟学生和虚拟环境，让师范生在高度沉浸的实验教学环境中训练教学技能，这也是目前在教师教育领域中应用最广泛的系统。Murtion是虚拟现实助力教师教育领域中的最新发展，该系统给师范生提供了更为丰富的实验教学体验，师范生可借助该系统与家长化身、学生化身、同伴化身等角色沟通交流。国内则以温州大学教师教育学院的相关创新尝试为主，温州大学教师教育学院相关研究者借助香港中文大学和学习科技中心共同开发的学习系统Eduventure，尝试搭建了教师教育实验系统TrainCM2，以培养师范生的课堂教学管理能力。此外，他们还基于Unity3D和Steam VR软件设计了虚拟课堂教学软件环境的架构[5]。

2.虚拟现实教学情境创设和使用设备

创设基于虚拟现实的教学情境主要包括教学场景、虚拟化身、角色行为。其中，教学场景与真实课堂相似，且更具个性化、多元化特点，师范生可根据个人喜好创设教学环境，具体包括桌椅摆放、教室色彩、教具选择等个性化需求。虚拟化身则包含教师、学生、家长、管理人员等，在虚拟现实实验教学情境中，教师和学生、家长、管理人员之间的教学交互和交流均需借助虚拟化身完成，此外，教师可自由选择符合自身外形特征的虚拟化身形象。虚拟现实教学情境为师范生开展实验教学提供了丰富的学生行为，具体包括正常行为、不良行为、应急行为。正常行为指学生举手、回答问题、站立、转身等，不良行为有随意说话、言语攻击等，应急行为主要针对突发紧急事件。虚拟现实场景中设备主要有可穿戴增强显示设备、体感交互设备、三维立体显示设备等，其中可穿戴增强显示设备主要有头戴式、手持式，包含摄像头、陀螺仪、微型投影机等。

（二）基于虚拟现实培养师范生教学技能

1.增强师范生实验教学的自我效能感

自我效能感是影响人类动机、行为及成就的重要因素。教师自我效能感是指教师在完成一定教学任务时，对自己的感知能力所持有的信念。彭德格斯特（Pendergast）等[6]提出教师的低自我效能感是阻碍技术在教师教育中整合的因素之一，并提出虚拟环境能提高师范生自我效能感的转化力。冈德尔（Gundel）等[7]在研究中发现，虚拟现实教学场景能够影响师范生的自我效能感，师范生使用Teachlive教学系统进行模拟教学时，在初期自我效能感会下降，但在研究结束时显示师范生的自我效能感总体上升。可见，虚拟现实创设的逼真教学场景，能够让师范生具身体悟教学过程，将教学知识运用于教学实践，进一步增加师范生的直接教学经验。这有助于提高师范生对自我教师身份的认同，促使其提早树立教师专业意识与专业情怀。

2.强化师范生教学技能训练

虚拟现实教学环境为师范生提供了更多的教学机会（除了理论课程和去中小学校实习），能够搭起教师教育理论与教学实践之间的桥梁。虚拟现实环境能够融合师范生的教学思想，为师范生提供具身教学机会[8]，并培养师范生的备课、说课、讲课等教学技能，具体包括课程设计与开发、师生交互、课堂观察、教学组织、教学反思等能力。虚拟现实技术对知觉的扩展作用能够刺激师范生的感官和身体，扩展师范生的感知经验和感知模式，进而训练其教学语言与肢体表达，虚拟现实空间可为师范生提供个性化教学情境和身体感知设备，借助多模态传感装置有效调动师范生的多感官系统，增加师范生的感知体验和临场教学体验，以此促进师范生的教学技能提升。此外，虚拟现实创设的虚拟学生、虚拟助教等，能够满足师范生与学生的教学交互、课堂组织需求，进而参与和促进师范生的教学能力提升过程。

3.助力师范生课堂应急管理能力

如何有效处理具有挑战性的学生行为是教师教育一直关注的问题，虚拟现实教学环境为师范生提供了“安全的空间”，可让师范生在试错中学习课堂应急处理方法，形成课堂管理经验。师范生可在虚拟教学环境中直接感受到学生的挑衅行为，如大喊大叫、玩手机、交头接耳、睡觉、与老师说话不礼貌、随意走动、嘲笑等行为[9]。此外，师范生也可接触到在课堂上突发的紧急事件，如地震、火灾、学生生病等。虚拟现实教学环境能够让师范生在不与真实学生发生正面交锋的情况下处理学生的课堂挑衅行为和冲突，并不断调整、修正、改善处理此类问题的方法，促进师范生形成反省性思维。以往的师范生在校内微格教学课程、校外中小学校实习、见习等，都很难接触到真实学生的不良行为和突发事件，甚至部分实习学校不给师范生走进课堂的机会，虚拟现实创设的情境教学、虚拟学生，给解决上述问题提供了新的思路，也为师范生未来的专业教师成长之路打下了坚实的基础。

4.提升师范生教学反思与移情能力

反思和移情是教师发展的重要能力，有助于教师理解教学问题、提高专业知识、探索教学实践。基于虚拟现实的体验式学习能够提高教师的自我反思和移情能力[10]。有研究者通过对照实验发现，虚拟现实训练可以帮助师范生发现与学生课堂互动中的错误，使用虚拟现实教学环境的实验组在反思量表的所有项目中得分都高于对照组。另外，虚拟现实的环境能够帮助师范生从多视角观察教学场景，从不同角色体验教学，特别是从学生的角度看教学问题，进而增强师范生的同理心，使其对学生有更多的情感投入。师范生要将反思意识贯穿整个教学活动过程中。教学反思是师范生自我意识的觉醒，是在真实的教学体验中对“自我”与“他者”的反思、“自我”与“技术”的反思，虚拟现实为师范生在逼真的教学情境中进行自我反思提供了条件，师范生在教学反思中会逐步规范自身教学行为，最终达到认识自己、完善自己的目标。

（三）关注虚拟现实教学体验与实施策略

1.师范生使用虚拟现实技术的意愿体验

事实上，未来虚拟现实在教育中的应用程度取决于教师对虚拟现实的看法和使用虚拟现实技术的行为意向。马特·波莫（Matt.Bower）等[11]对澳大利亚一所城市大学的300位师范生进行了虚拟现实使用意愿的研究，基于技术接受和使用理论模型，从绩效期望、努力期望、社会影响、促进条件、价格、习惯等方面进行了分析，最后得出结论：缺乏技术支持和相应保障阻碍了师范生使用虚拟现实技术，师范生个人对虚拟现实技术的态度和信心也将直接限制其使用意愿。该研究通过半结构化访谈发现“快乐”是促进师范生使用虚拟现实技术的最大原因。此外，年龄、学习年份、虚拟现实知识储备、监控问题、经济成本、技术安全等方面也是影响师范生使用虚拟现实技术的重要因素。

2.基于虚拟现实的师范生教学策略研究

已有国外学者通过实验探究适恰的虚拟现实教学策略，如约瑟夫·毕希纳（Josef Buchner）等[12]通过准实验研究发现，基于SQD模式的TSED（tell-show-enact-do，讲述—展示—扮演—行动）策略可以有效促进教师在课堂上融入虚拟现实技术，还可以培养教师对虚拟现实的WST（will-skill-tool，意志—技能—工具）能力。另外，基于协作学习和同伴观察的模拟教学实践能够使教师在虚拟教室中的教学技能得到改善，师范生共同参与的角色扮演能够促进与教学相关的经验学习和替代学习。目前，关于基于虚拟现实的师范生教学策略研究不多，但已反映出未来教师教育者在这一研究领域的趋势。

（四）考察虚拟现实赋能教师教育存在的问题

虽然虚拟现实技术为教师教育带来了新的发展机遇，但同时也对教师教育者、师范生教学技能等提出了更高的要求。随着虚拟现实与教师教育领域的深度融合，也暴露出新的问题。一方面，教师教育者技能不足问题。教师教育者是师范生合理、有效使用技术进行教学的关键，也是师范生在未来课堂上能够使用技术的良好示范。然而，部分教师教育者自身对虚拟现实技术的掌握有限，甚至抵触虚拟现实技术融入教师教育课堂教学中，这直接导致部分师范生失去了在课堂上接触虚拟现实技术的机会。另一方面，虚拟现实技术作为师范生实验教学的附加内容，可能造成师范生的认知负荷以及生理负荷。在虚拟现实教学中，师范生需要保持对多种知觉刺激的敏锐觉察力，这可能造成部分师范生的认知负荷。同时，头戴式显示器（HMD）可能让部分师范生产生不良的生理反应，比如眩晕、沉重感、恶心、网络疾病等。此外，部分师范生在虚拟现实协作角色扮演方面缺乏相互参与，从而导致实验教学效果不佳。 总之，技术并非万能的，虚拟现实技术旨在创设师范生教学情境，回应教师教育领域中理论与实践割裂的问题，消极使用的态度和技术至上主义都是不可取的，唯有在研究中不断探索如何将虚拟现实技术与教师教育深度融合，才能进一步消解二元极端主义态度，让虚拟现实真正赋能教师教育发展。

四、虚拟现实赋能我国教师教育高质量发展的启示

基于国内外虚拟现实支持的教师教育的研究现状和主题，参考国外关于虚拟现实技术的实效研究成果，进一步考察我国教师教育的数字化转型和发展，本研究尝试从理论建设、教学模式、空间建设、评价方案4个方面提出针对性建议，旨在为虚拟现实赋能我国教师教育高质量发展提供参考。

（一）重视虚拟现实实验课程理论建设

实验课程是指师范生在虚拟现实教学环境中模拟中小学课堂教学的真实教学过程，在此过程中，师范生可将教学理论与教学实践相结合，获得教学经验并形成实践性教学知识。从国外已有研究看，一方面，高校尚未形成基于虚拟现实的教师教育实验课程，另一方面，大多数虚拟现实赋能教师教育的实证研究都没有提到相关理论基础。基于此，我国师范类高校应积极探索并开发基于虚拟现实的教师教育实验课程方案，具体包括实验课程目标、课程内容、课程管理等，以系统的课程体系助力虚拟现实赋能师范生专业成长。另外，我国基于虚拟现实的教师教育实验课程体系应重视相关理论建设，探索研究范式和课程模型，对虚拟现实赋能教师教育背后支撑的理论进行深入分析。具体而言，教师教育者应关注社会学、技术哲学、认知心理学、学习科学等多学科理论，并与相关理论对话，建构虚拟现实实验课程设计理论，进而设计实验课程框架，以确保虚拟现实实验课程设计科学、合理且有效。

（二）聚焦虚拟现实实验教学模式探索

基于虚拟现实实验课程建设理论，教师教育者可尝试探索多元实验教学模式。我国要充分借鉴国外虚拟现实赋能教师教育的实证研究成果，从师范生专业意识、自我认同、教学技能、课堂管理、反思移情等方面出发，开展具有中国文化特点、符合国内师范生认知发展水平的虚拟现实实证教学研究。然而，我们也要特别注意国外实证研究的局限性。一方面，国外对虚拟现实支持的教师教育的实证研究着重关注组间对照实验，验证虚拟现实实验教学的实际效果，而忽视了组内成员的协作与能力变化。因此，未来教学模式可重视组内师范生实验教学协作角色的互动、参与及问题解决。例如，基于虚拟现实的师范生协作实验教学组内成员可分为课程讲授者、观察者、协助提示者、反思总结者等，在群体协作的角色扮演下，生成对教学的深刻理解和反省性思维。另一方面，国外教师教育者并未借鉴已有学习科学领域的学习模型。因此，未来我国教师教育者可尝试与学习科学、认知科学对话，探索符合师范生实验教学要求的策略，促进师范生数字教学素养和认知能力的提升。需要注意的是，教师教育者要合理设计虚拟现实学习环境中的课程内容，避免师范生产生过多认知负荷，影响实验教学效果。

（三）创新虚拟现实智慧教学空间建设与平台设计

现有的国内外研究成果已表明虚拟现实环境为职前教师提供了“安全”的空间，可在不与学生发生正面冲突的前提下获得教学经验。然而，国内外相关虚拟现实环境缺乏与人工智能、大数据、云计算等数字技术结合的实验探究。目前，国内已有关于教师教育智慧学习空间建设的理论研究与平台建设框架，但相关设计仍停留在理论层面，尚未在高校落地。基于此，未来，高校可联合中小学校协同共建虚拟现实智慧学习空间，在虚拟现实、人工智能、大数据、物联网等数字技术的加持下，师范生可具身地与虚拟学生展开课堂交互，反复模拟教学流程和活动，以此提升自身的教学技能与课堂管理能力。除此之外，在虚拟现实智慧教学空间中，大中小学可实时共享师范生实验教学数据和相关教学资源，中小学一线教师和教师教育者能够精准、精确地为师范生实验教学提供专业指导和建议，助力师范生专业成长，真正构建起教师教育实验—实习一体化平台。

（四）循证实验教学反馈，构建虚拟现实教学质量评价方案

在以往的研究中，尚未有研究提出虚拟现实支持的教师教育质量评价方案。事实上，传统微格教室难以精准采集师范生实验教学的过程性数据，基于虚拟现实等技术的智慧教学空间可对师范生教学过程进行精准化、智能化、可视化分析，便于教师教育者对师范生教学效果的循证研究和反馈。由此引申，教师教育者应积极构建虚拟现实教学质量评价方案，着力体现师范生教学的动态性、生成性特点，关注多元化评价方式，减少对教学测试等结果性评价的依赖，鼓励过程性评价与阶段性评价相结合的评价方式，经常采用访谈等形式掌握师范生的情感态度和价值观的变化情况。在此基础上，高校应借助智能技术建立师范生教学档案数据库，教师能够根据平台数据分析报告科学研判师范生教学情况，从而改进教学策略，提供针对性辅导，优化实验教学效果。除此之外，虚拟现实赋能教师教育的评价标准和评价结果可结合我国教育部发布的教师数字素养教育行业标准，一方面，从教师数字素养指标层面检验虚拟现实对教师教育的作用；另一方面，也为我国教师数字素养标准落地提供实证依据和参考。

五、总结与反思

在虚拟现实与教育深度融合的背景下，利用虚拟现实技术创新师范生培养模式已成为教师教育数字化转型的重要内容。在此背景下，本研究主要从文献计量学的视域，对近10年国内外虚拟现实支持的教师教育研究成果进行了系统的梳理和深入分析。首先，根据文献发表机构、作者情况、关键词聚类、引用情况等方面，分析了国内外虚拟现实支持的教师教育发展的研究现状；其次，根据文献主题编码，详细论述了国际虚拟现实支持的教师教育的研究一级主题，具体包括实验教学环境、师范生教学技能、教学体验与实施策略、存在的问题；最后，参考虚拟现实技术支持的教师教育的国际研究成果，结合我国目前的研究和发展现状，从课程理论建设、实验教学模式探索、智慧教学空间和平台设计、构建循证质量评价4个方面提出针对性建议，旨在为我国教师教育数字化转型提供参考。

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（责任编辑 李强）

International Research on VR-Supported Teacher Education： Current Status， Research Topics and Implications

Hong Linga， Zhu Xiaohonga， Yan Huib

（a. College of Education， b. College of Teacher Education， Capital Normal University， Beijing， China 100037）

Abstract： In the context of the deep integration of VR and education， how to innovate the training of teacher trainees with the help of VR technology has become an important part of the digital transformation of teacher education. Based on this， bibliometric and field review methods are used to sort out the research results of VR-supported teacher education at home and abroad in the past 10 years. Firstly， the paper analyzes the research status of the development of VR-supported teacher education at home and abroad according to the literature publishing institutions， authorship， keyword clustering， and citation; secondly， based on the thematic coding of the literature， it discusses in detail the international VR-supported teacher education’s research level topics， specifically including experimental teaching environment， teaching skills of teacher trainees， teaching experience， implementation strategies and existing problems; finally， with reference to the international research results of VR-supported teacher education， it puts forward targeted recommendations in four aspects based on the current status of research and development in China， namely， the construction of curriculum theories， the exploration of experimental teaching modes， the design of intelligent teaching spaces and platforms， and the construction of evidence-based quality evaluation， so as to provide reference for the digital transformation of teacher education in China.

Key words：" VR; Teacher education; Experimental curriculum; Teacher training; Empirical research