新课标背景下的教育技术装备数字化转型路径初探

摘 要：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出了培养学生核心素养的总体目标，这对教育技术装备的数字化转型提出了新的要求。通过对新旧课标的对比分析发现，新课标在教学目标、教学内容、教学组织等方面呈现出数字化、智能化、虚拟化、互动化、个性化等特征。同时，新课标要求教育技术装备需要从构建教育情境、优化学习环境以及辅助认知发展三个方面进行数字化转型升级。基于此，该研究提出了在新课标背景下，从基础设施、环境优化和辅助认知三个层级进行演进的数字化转型路径与方法，并提出了加强虚拟化学习情境的构建、利用智能化装备创设智慧学习环境、重视学生个性化学习与认知发展三种应对策略，以全方位助力学生核心素养的培养。

关键词：新课标；教育技术装备；数字化转型；核心素养

中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2024）05-0052-08

收稿日期：2024-03-04

基金项目：青岛市教育科学“十三五”规划2019年度重大课题“‘互联网+’背景下教育创新模式研究”（QJK135A910）；山东省教育发展服务中心“山东省中小学教育技术装备配备标准（初中）编制服务项目”（BRTC2022-33）；2022年度山东省教育发展研究微课题“新课标背景下初中教育技术装备转型升级研究”（FJ127）

作者简介：杨进中（1969 — ），男，山东胶南人，博士，副教授、硕士生导师，研究方向为信息技术教育应用与STEM教育;王雪（1999 — ），女，山东平度人，硕士研究生，研究方向为信息技术教育应用；孙百才（1973 — ），男，山东费县人，博士，教授、博士生导师，研究方向为教育人力资源管理，系本文通信作者。

引言

随着大数据、人工智能等新一代信息技术的发展，数字驱动的教育变革已成为全球共识。世界各国、各大组织纷纷出台一系列的数字化发展战略和计划，全方位推动教育领域的数字化变革。2020年，联合国教科文组织发布了《教育数字化转型：学校联通，学生赋能》；同年，欧盟发布了《数字教育行动计划（2021—2027年）》。2021年，我国教育部批准上海为“教育数字化转型”试点区。

2022年4月教育部发布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称新课标），提出了培养学生核心素养的总体要求。为实现这一目标，新课标倡导“环境育人”“空间育人”理念，并提出了一系列举措，包括完善数字化资源的配备、管理与服务，提高环境装备的现代化水平，以及加强教师的信息化能力等。从基础设施到智能装备的应用，从课堂教学到虚拟情境的配备，从学校层面到教师层面教学理念的转变，都体现了教育数字化转型的迫切需求，特别是教育技术装备的数字化转型。

一、有关教育装备的研究

（一）教育技术装备概念界定

本文中的教育技术装备是指教育之技术装备，教育装备是对教育技术装备的简化表达，二者无本质差异。通过查阅相关文献，我们发现目前国内对教育技术装备的概念没有统一的界定，现将部分列出。殷常鸿等[1]认为教育技术装备是指在教育领域中，为实施和保障教育教学活动而配备的各种资源的总和，以及对其进行相应配置、配备的行为与过程。胡又农等[2]认为教育技术装备是由那些完成教育任务所需要的物品有效组合起来的系统。艾伦等[3]从词源分析的角度追溯了“装备”一词的发展历程及其内涵，提出了教育技术装备是经人工打造的教育资源的观点。马如宇[4]认为教育技术装备是指为实现教育教学目的，在一定的环境下进行建设、配备、管理、使用、研究的各种物质条件和手段的总和。随着“以学生为中心”教育理念的兴起，结合上述国内学者对教育技术装备的概念界定，本研究认为教育技术装备是服务于教与学的过程，促进学生全面发展的一切器物、空间等教育资源的总和。

（二）教育技术装备发展概述

教育技术装备在教育发展中扮演着重要的角色，它不仅提供了辅助教学的工具，还为教学的深度融合和创新提供了物质基础。随着技术的不断进步，教育技术装备随着其功能的演变经历了不同的发展阶段。殷常鸿等[5]将教育技术装备历史大体分为三个阶段：起步阶段、发展阶段和创新阶段。在20世纪90年代之前，教育技术装备处于起步阶段，其主要功能是通过引入、仿造、自制装备进行辅助教学，包括一些简单的教具和仪器，如幻灯片、投影仪、录音机等，在一定程度上提高了教学的效率和效果。从20世纪90年代到21世纪初期，教育技术装备进入发展阶段，其主要特点是教育技术装备的电气化整合，通过引入计算机、多媒体等数字化设备进行辅助教学，不仅提高了教学效率，还能够激发学生的学习兴趣和主动性。从21世纪初到现在，教育技术装备步入网络数字化与教育深度融合的创新阶段，其主要特点是教育技术装备的数字化、网络化和智能化。在这一阶段，随着互联网和移动设备等新兴技术的普及，教育技术装备已经逐渐融入学习过程，学生可以通过各种数字化、智能化设备进行自主学习和合作学习，教师也可以通过数字化设备进行个性化教学和教学效果评估。

目前，教育技术装备的智能时代已经到来，教育技术装备的种类和功能不断丰富。早期的基础教育技术装备保障了学校教育教学活动的正常运转，而随着大数据、物联网、人工智能、扩展现实等技术的不断涌现，数字化教育技术装备已经成为提升教育教学、培养学生实践能力和创新精神的重要抓手。未来，教育技术装备将会更加智能化、个性化和多元化，更加注重促进学生的全面发展，为教育的创新和发展提供更强有力的支撑。

二、新课标的解析

（一）新课标的基本特征

新课标的颁布进一步指明了新技术背景下的教育环境与方式的变革方向，同时对人才培养提出了新的要求和挑战。其中，张惠娟[6]提出的四个关键概念：“大观念”“大任务”“真实性”和“实践性”，是新课标的关键内容和价值追求，也是新课标的基本特征。这四个关键概念的内涵对于培养学生的核心素养、促进教育改革具有重要意义。

“大观念”是指对学科本质和零散知识背后的结构、联系和规律的理解与掌握，是核心素养的基础和核心。它强调的是对学科知识整体性、系统性的把握，以及对于学科思想、方法和价值观的理解和运用。“大任务”是指运用综合性、结构化的知识解决问题，是核心素养的具体表现。它强调的是对学科知识进行整合、重组和开发，进行大单元、跨学科的教学。“真实性”是指学习情境的创设要与现实生活相联系，是核心素养的实践基础和体现。它强调的是在真实的任务和情境中解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。“实践性”是指问题的解决要以实践活动为抓手，是核心素养的重要途径和手段。它强调通过构建真实的实践情境，利用丰富的教育资源，让学生亲身参与、体验和实践，真正在“做中学”。

（二）新旧课标对比分析

为进一步明确新课标的特征，本研究对新课标和《义务教育课程方案和课程标准（2011年版）》（以下简称旧课标）进行了对比，发现新旧课标在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等各维度存在显著差异。

1.新课标更加重视核心素养

新旧课标在具体目标内容的阐述上存在诸多相似之处，但两者也存在显著差异。新课标“新”在以核心素养为纲的培养目标上，核心素养是通过发展学生的学科核心素养，以培养具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的社会主义建设者和接班人。旧课标的三维目标体现了对学生发展的关注和要求，但它缺乏对学生发展内涵特别是关键品格和能力的清晰描述和科学界定。两者相比，新课程目标已经从“三维目标”发展到“核心素养目标”，实现了从 “学科本位课程”向“学生本位课程”的真正跨越，这一转变使得培养目标变得更加严格、明确和具体。

2.新课标内容突出了大单元、大概念、跨学科融合

新旧课标都强调了课程内容知识点的学习，并明确了各个学科应学习的具体内容，但新课标的课程内容更加突出大单元、大概念、跨学科的特点，明确提出各学科要投入不少于10%的课时开展跨学科主题学习，这表明内容从“点”逐渐拓展到“面”，通过学科间知识的系统性、结构化融合，最终促进核心素养的形成。相比之下，旧课标的教学主要遵循从单个知识点的识记、理解、应用的认知路径。例如，朱晓进[7] 提出的语文 “挖坑式教学”，是指教师在规定的课时内完成一篇课文的生字、新词、课文、习作等教学，学生看似完成了识字、阅读、写作等任务，但语文素养并未能得到全面提升。由此可以看出，新课标的课程内容打破了学科之间的界限，更加强调学科知识的系统性和结构化，学生通过这样的探究活动和学习过程，逐渐形成整体发展的综合能力与必备品格。

3.新课标强调学业质量的可评估、可测量性

新课标提出了可评可测的学业质量标准。学业质量是学生阶段性学习成果和学业成就的重要反映，对教学目标的确定、教学过程和教学评价的实施等活动具有重要的指导意义。学业质量评价以核心素养为主要维度，注重学习结果导向，使核心素养不再是空洞的口号，而是成为学生真实的能力、品格和价值观，体现了新课标内容标准和质量标准的统一。

4.新课程标准兼顾师生共同成长与发展

新旧课标在教学评价上都凸显了学生的主体性，强调了评价方法的科学性和多样性，然而，新课标在评价方面更加重视创新评价方式方法，并建立健全评价体系。这一举措表明，新课标不仅仅关注学生的发展要求，更重要的是，它成为推动教师专业发展的重要驱动力。新课标明确要求教学研究与教师培训并重，强调教师培训应覆盖全体教师，促进不同地区之间培训资源的均衡发展，以全方位提升教师的专业素养和教学能力，从而更好地促进学生核心素养的形成和发展。

5.新课标强调课程、教材资源的开发与利用

在课程资源开发与利用方面，新课标强调各种资源的整合，包括物质的、非物质的、校内外的、网络等资源。同时，鼓励教师协同开发课程资源，实现教学资源的共建共享。教材编写要求从学生的认知发展规律出发，强调知识内容的编排要有利于师生双方，教材内容的呈现方式要能引起学生的兴趣，并强调构建有效的学习情境，让学生在潜移默化中学会知识。

（三）新课标对教育技术装备提出的新要求

新课标在学科理念方面强调要立足学生的核心素养发展，发挥核心素养的统领作用。本研究通过分析每一门学科的核心素养，总结出其关键内容，如图1所示（见下页）。

从图1新课标的素养关键词中，我们可以看出理科学科教育主要聚焦于科学观念、科学思维、探究实践及科学态度等素养的培养。这表明，理科学科不仅关注知识的传授，更重视培养学生的数学思维、计算思维以及综合思维等关键的学科思维，强调学生运用知识解决实际问题能力的培养，以及良好品质和价值观的塑造。文科学科教育则主要关注文化自信、责任意识和语言运用等素养的培养。文科学科更加重视对学生观念与品质的培养，强调家国情怀和政治认同的塑造。无论是文科还是理科核心素养的培养，都离不开教育技术装备的支持，同时也对教育技术装备的发展提出了更高的要求。

1.教育技术装备成为构建教育情境的重要基础

在新课标背景下，要求教育技术装备更加突出“环境育人”“空间育人”的作用，通过情境创设、真实问题的解决和跨学科教学等达到核心素养的培养目标。情境创设可以更形象化、多样化、可视化地为学生提供教学条件，有利于激发学生的探索欲望，拓宽学生的知识视野，同时也有利于突破课堂知识重难点，提高课堂效率；真实问题的解决是通过接触真实世界发现问题，尝试提出和创新解决问题的思路，最终发展学生的各项关键能力；跨学科教学可以使学生在综合多学科知识与方法后，解决复杂的现实问题，在这个过程中培育学生的关键素质和核心能力。在实际教学中，只有创设真实的问题情境，才能做到解决真实问题，而真实问题的解决又离不开跨学科知识的综合运用，因此三者是相互关联、相互促进的。教育技术装备在构建课堂情境中发挥着至关重要的基础性作用，是情境创设的重要工具。无论是真实情境还是虚拟情境的创设，都对教育技术装备的种类和功能提出了很高的要求，同时也对教育技术装备的数字化、虚拟化、智能化发展提出了新的挑战。

2.教育技术装备成为优化学习环境的重要支撑

学习环境的好坏是决定素养培养成功与否的关键条件之一。在新课标中，各个学科都要求提供给学生丰富的资源，创设合理的学习情境，同时加强数字化教学环境的建设和利用。因此，教育技术装备要加强数字化、智能化、多元化的发展，重视信息化环境下的资源建设，运用课程资源促进学习方式的转变，增强课程实施的情境性，助力良好的学习生态圈与环境的塑造和保持，整体提升教育素养和实践效能，促进学生最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，最终实现核心素养的培养目标。

3.教育技术装备成为辅助认知发展的重要工具

信息技术的飞速发展不仅影响了我们的生活与学习方式，而且改变了我们的认知。教育技术装备的发展转变了传统的教学方式，极大地促进了学生的有效学习和认知发展。例如，通过建设跨学科综合实验室，增强了学科之间的融合，重构了知识体系，促进了研究方法的创新和学科的交叉融合，引领了教学的整体发展；通过构建教学资源平台，可以提供给教师丰富的教学内容，支持各种教学形式的开展，同时支持学生自主式学习，更好地满足学生的个性化发展需求；XR装备可以将抽象的知识具体化、显现化，增进了学生对现实世界的直观感知，加强了知识学习与现实生活之间的联系；虚拟仿真实验平台增强了实验的可操作性、经济性和安全性，使许多不可能的实验变得可能，不受时间、空间、设备等因素的限制，可以让学生更好地理解和掌握实验原理和操作技能；数字化实验室具有实时性、高精度、简洁性等特点，通过数据的实时测量、采集和分析技术，使得实验数据处理更加高效、准确。这些都体现出教育技术装备必须朝着智能化、数字化的方向不断发展，才能更好地服务于新课标的落实。

三、新课标背景下教育技术装备数字化转型路径

在新课标背景下，教育技术装备走向了新的发展阶段：营造学习环境。传统的教学通过直接教授的方式传播知识，而学习环境可以为学习者提供更加广阔的学习空间。顾明远 [8] 提出运用信息技术进行教学应该正确处理好“器”“技”“气”三者的关系，其中，“器”是教育技术装备中的硬件，“技”是使用教育技术装备的技能技术，“气”是指创造的学习氛围。因此，在新课标背景下，要善于利用大数据、XR、人工智能等各种技术（“器”），发挥其辅助认知功能和环境优化功能（“技”），真正实现环境育人、空间育人（“气”）。

本研究认为，教育技术装备的数字化转型可以从基础设施、环境优化和辅助认知等三个层级进行演进。如图2所示，基础设施层是环境优化层和辅助认知层展开的重要基础和保障，对于促进学校和学生的各项发展至关重要。基础设施层教育技术装备的数字化转型可以创造更优化、更安全的学习环境和学习空间，突出“环境育人”“空间育人”价值理念，从而对教育实践活动的整体提升与发展产生积极的影响与推动作用。环境优化层是教学活动开展的主要场所，是影响教学活动质量的间接层级，起到承上启下的作用。环境优化层教育技术装备的数字化转型对潜在性干预教学活动具有增强作用，能够更好地提升学生学习活动的效果。辅助认知层的教育技术装备是教学活动开展的具体装备，是基础设施层和环境优化层的教育技术装备的细化落实，直接影响教学活动的质量，其数字化可以为学生学习带来更直观的刺激，从而提高教学效率，支持学生的全面发展。

（一）基础设施层的数字化转型升级

基础设施的数字化可以说是围绕着数字校园的整体规划、建设和应用展开的。祝智庭等[9] 指出，数字校园是学校信息化发展到一定阶段的产物，它通过技术手段提升校园的数字化管理水平，构建一个智慧学习环境，让学习者能够获得个性化学习服务和发展体验。数字校园最重要的是将有线网和无线网以物联网技术为核心形成高度融合的体系，利用大数据将所产生的丰富资源进行较为全面的数据驱动，并以此为教育决策提供数据支持。

基础设施层的数字化转型主要应用：①校园一卡通。它可以联通学生学习、生活各方面的活动，学校可以通过分析学生活动的后台数据，提供个性化的服务。②智能安保系统。收集学校人员的一些细微特征，比如人的面部特征、行为举止等，进行识别分析并作出判断，以对覆盖区域内发生的突发性事故和意外等及时进行救援和处理，保障学校安全及各项工作的开展。③校园网。作为信息时代支撑教育的重要基础设施，它不仅为教师、学生和管理人员提供了一个信息化的学习和管理平台，也为教育技术装备的数字化转型提供了强有力的支撑。

（二）环境优化层的数字化转型升级

随着信息技术的迅速发展和应用，大数据、XR、人工智能等技术为教师和学生带来了前所未有的教育体验，无论是创设学习空间，还是跨时空学习，都使教育变得更加有趣、全面、有效。信息技术能够助力教学情境的识别、教学活动的生成和帮助教师进行更好的决策，最终促进教学质量整体提升。

环境优化层的数字化转型主要应用：①智能图书馆。它可以实现高度自动化管理、全面化阅读数据记录、个性化书籍推荐以及满足读者不同时空的共享性阅读等功能。②数字化实验室。赵梦[10] 指出，数字化实验特指以传感器为实验数据测量手段，以计算机为实验数据处理平台，面向真实的实验对象所完成的实验。它提升了实验的精准度，降低了实验的难度和危险性，同时增强了实验的直观性和学生的动手能力。③智慧教育平台。例如，某师范大学国家数字化学习工程技术研究中心开发的数字教室系统、学习管理系统、教育云资源服务平台等，均可以为教师提供现代化教学手段和丰富的教学资源，形成科学、多样的授课方式；同时，学生可以随时随地查看教师上传的资源，支持双模教学等新兴教学模式。④课堂互动分析系统。它通过大数据对课堂教学行为进行精准分析和评价，帮助教师更深入地了解和反思自己的教学，分析学生的课堂行为，以及教学与技术的互动效果，从而促进教师采取有效的措施与手段，提高自身的专业实践能力，改善教学质量，提高课堂效率。⑤智能考试系统。它包括：智能组卷能够根据需求，对海量试题进行选择和改编，自动生成试卷；智能监管能够对考场进行智能监控和管理，包括身份验证系统、监考系统、人脸识别、微表情和行为分析等；智能阅卷和分析能够利用图像识别、自然语言处理、深度学习和评分算法等技术，进行智能化评分，并对阅卷结果进行统计、分析和存档。

（三）辅助认知层的数字化转型升级

辅助认知功能被认为是教育技术装备的“第一功能”。作为知识的载体，它具备教学的首要作用，即帮助学生学习知识和进行知识迁移。在大力推进教育数字化背景下，辅助认知层的装备也由传统的教学用具转向数字化的教育技术装备，促进教育教学新形态，对于深化教育改革、推进教育现代化具有重要意义。

辅助认知层的数字化转型应用举例：①元宇宙（Meta-Verse）。雒亮等[11] 用一种由计算机创造的“超越物质世界的无限宇宙空间”来描述它。元宇宙支持跨时空沉浸式学习，可以让学习者触摸真实的虚拟世界，允许多人异地同时或异时跨时空进行协作和互动，从而激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的理解能力和接受能力。元宇宙不仅丰富了教育资源，更能促进教育形态的转变，成为教育领域势不可挡的趋势。②平板电脑。它具有学生端与教师端两个终端系统，方便教师端管理和学生端进行自主灵活的个性化学习。平板电脑1：1可支持翻转课堂、混合式学习和小组合作型教学等多种教学模式，构建生动形象的教学环境。③3D打印。这是一种快速成型技术。张敏等[12] 指出，围绕3D打印技术核心开展数字思维、建模能力、作品创作的培养和训练，可以有效提高学生的动手能力，帮助学生更直观形象地理解学科知识，同时加强学生对新型科技产品的认知，促进学生创新能力的提升。④智慧黑板。弥补了交互式电子白板需要各种外部硬件来配套使用的缺点，把影像技术和互联网技术等全部集中存储在黑板自身上。智慧黑板除了能满足基本的板书需求，还具备拍照、截屏、一键上传等各种功能，同时可搭载各种软件（如虚拟实验软件），囊括经典实验案例和器材，帮助教师更好地开展实验教学。⑤教育机器人。它可以在教育教学过程中担任各种角色——可以用作教学辅助工具，提供个性化的学习体验和帮助；也可以在课堂环境中担任教育者的角色，与学生进行互动，进行教学指导。⑥智慧纸笔工具。它通过纸张点阵图案和笔尖高速摄像头采集学生书写轨迹，将学生的答题笔迹实时上传到教学平台，教师可及时纠正与评价，有助于实现反馈的即时化、个性化和科学化。

四、研究展望

随着互联网、大数据、云计算、人工智能等新一代新兴信息技术的发展，在新课标指导下，教学模式、学习方式以及办学形态将发生转变，同时，教育技术装备的数字化转型将推动教育教学方式的深刻变革，教育技术装备逐渐向数字化、智能化、虚拟化、互动化、个性化等方向转型。目前教育技术装备的数字化转型要更加关注以下几个方面。

（一）更加重视虚拟学习情境的构建

教育技术装备要为学生发展提供物质基础和活动空间，要以学生的身心发展为根本，以提升学生的学习体验为目标，进行学习情境的创设。以信息技术为支持的虚拟学习情境的创设弥补了课堂条件的局限性，为创设良好的学习情境提供了工具和手段，使教学的安全性、丰富性和便捷性不断增强，将许多“不可见”变成“可见”。同时，虚拟学习情境可以引发学生的学习兴趣， 提高学习效率，让学生更直观形象地掌握知识，并有助于培养学生的创造力，使学生得到更全面和长足的发展。因此，教育技术装备支持下的虚拟学习情境的设计与应用将成为今后课程改革的重要发展方向。

（二）加强智能化装备建设，创设智慧学习环境

艾伦等[13]指出，教育技术装备智能化发展的必然性是由教育技术装备教育教学的必要性与社会需求的历史性决定的。教育技术装备是实现教育现代化的重要支撑，随着各种新兴技术的发展，人类社会进入了智能时代，教育技术装备的智能化已然成为不可逆的发展趋势。虚拟仿真实验平台、XR教育技术装备、AI机器人等先进的智能教育技术装备应用于教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维，能有效提升跨学科综合应用能力和创新实践能力，助力学生核心素养的养成，同时可以推动教育改革、提升教育质量、促进教育公平，最终实现教育现代化。

（三）重视学生个性化学习，促进学生认知发展

施建国等[14]指出，在教育现代化进程中，育人的思路在不断变革，从工具主义目标转变为以人为本；从升学教育、应试教育转变为培养合格公民、全球公民，实行生活教育；从学科中心、知识本位转变为能力本位；从教什么、如何教转变为学会学习、学会生存。顺应教育变革以人为本的要求，教育技术装备也应支持学生的个性化发展，重视学生的个性化学习，提供丰富的教育资源和技术，让学生可以按需所取、按需所用，根据兴趣和特长开展研究性和探究性学习，从而改变学生的认知方式，提高学生的认知水平。

总体而言，在新课标背景下，教育技术装备与教学的深度融合正在进一步加强，这种融合不仅改变了学生的学习方式，还促进了教学理念的发展和革新。同时，教育技术装备的数字化转型通过构建高效的学习环境，支持了教育教学模式的创新，为实施翻转课堂、创客教育、STEAM教育等新型教学方式提供了更多样的选择，为学生核心素养的培养提供了更坚实的支持。

参考文献

[1]殷常鸿，胡又农，艾伦.教育装备理论框架构建浅析[J].中国教育技术装备，2005（11）：11-15.

[2]胡又农，赵锦红，姚玉琴.教育装备及教育装备工作[J].中国教育技术装备，2010（14）：137-139.

[3]艾伦，兴乔.教育装备的起源与本质[J].中国教育技术装备，2012（6）：3-7.

[4]马如宇.教育技术装备概念及内涵界定思考[J].中国教育技术装备，2009（23）：8-13.

[5]殷常鸿，马晓燕，高伟，等.论教育装备标准制定的本质与发展[J].现代教育技术，2019，29（12）：61-67.

[6]张惠娟. 新课标新在哪[N]. 人民政协报，2022-06-22（9）.

[7]朱晓进.著名特级教师教学思想录：小学语文卷[M].南京：江苏教育出版社，2021：721.

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[9]祝智庭，李宁宇，王佑镁.数字达尔文时代的职教数字化转型：发展机遇与行动建议[J].电化教育研究，2022，43（11）：5-14.

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[11]雒亮，祝智庭.元宇宙的教育实践价值与目标路径辨析[J].中国远程教育，2022（6）：1-10，76.

[12]张敏，刘俊波.3D打印教育装备在中小学教育应用的现状和问题分析[J].中国现代教育装备，2018（22）：14-16.

[13]艾伦，张鹏.智能化不会使教师沦为工具[J].中国现代教育装备，2019（18）：1-4.

[14]施建国，程莉莉.教育装备发展的趋势[J].中国教育技术装备，2021（11）：3-5.

（责任编辑 李强）

An Exploration of the Digital Transformation Path of Educational Technology Equipment

Under the Background of New Curriculum Standards

Yang Jinzhong， Wang Xue， Sun Baicai

（Normal College， Qingdao University， Qingdao， Shandong， China 266071）

Abstract： The Compulsory Education Curriculum Program and Curriculum Standards （2022 Edition） proposes the overall goal of cultivating students’ core literacy， which puts forward new requirements for the digital transformation of education technology equipment. Through the comparative analysis of the old and new curriculum standards， it is found that the new one presents digital， intelligent， virtual， interactive and personalized features in terms of the teaching objectives， teaching contents and teaching organization， etc. At the same time， it requires that educational technology equipment should be digitally transformed and upgraded in three aspects， namely， building educational contexts， optimizing the learning environment， and assisting cognitive development. Based on this， this study proposes a digital transformation path that evolves from infrastructure， environment optimization and assisted cognitive development in the context of the new curriculum standards， and proposes three coping strategies， such as strengthening the construction of virtualized learning contexts， creating intelligent learning environments by using intelligent equipment， and attaching importance to students’ personalized learning and cognitive development， so as to promote the cultivation of students’ core literacies in an all-round way.

Key words： New curriculum standards; Educational technology equipment; Digital transformation; Core literacy