“学为中心”思想引领下的初中数学课堂特征与教学模式研究

程开满

【摘要】“学为中心”思想在课堂教学中的实践应用，能有效带动初中数学课堂教学活动的改革创新，可以凸显数学课堂教学的优势，形成全新的教学组织模式，激发学生的数学学习积极性，使学生能在完善的课堂系统支撑下，主动学习数学知识，对数学知识内容产生个性化的理解和感知.文章从“学为中心”思想入手，对“学为中心”思想引领下初中数学教学活动的组织开展进行了系统的分析，在准确解析初中数学课堂教学特点的前提下，重点对教学模式的改革和构建进行系统的探究，力求通过全新数学教学模式的构建，展现“学为中心”思想的价值，使学生深度学习数学知识和在实践中应用数学知识.

【关键词】“学为中心”思想；初中数学；课堂教学；教学特征

“学为中心”思想即以学生为中心的教学思想，在教学中注重尊重学生的主体地位，其核心要素就是学生独立在课堂上学习数学知识，教师指导和帮助学生主动学习知识，探索数学知识的内化.按照“学为中心”思想对初中数学教学活动进行改革创新和科学设计，能够在教学中进一步突出学生的主体地位，使课堂教学活动的开展可以体现出知识的融合应用，为学生主动探索数学知识创造便利，从而凸显学生学习数学的自主性和积极性，逐步提升初中阶段数学课堂教学指导的科学发展成效.因此在“学为中心”思想的引领下，教师要解析课堂教学的特点，重新探索课堂教学组织模式的系统构建，在数学教学中借助“学为中心”思想发挥对学生的引导、启发、帮助、带动作用，从而进一步彰显課堂教学指导活动的价值和效能.

一、“学为中心”思想引领下课堂教学的特征

以“学为中心”思想引领初中数学课堂教学活动的创新规划设计，教师在教学实践中会有意识地强调学生个体在数学知识学习应用中的主体地位，并以此为基础制订课堂教学改革活动的组织实施方案，使学生对数学知识的理解更加深入、透彻，能产生对数学知识的个性化感知.细化分析，“学为中心”思想引领下初中数学课堂教学活动主要能够表现出以下两个方面的特征：

（一）关注学生自主学习能力培养

“学为中心”思想就是将学生对数学知识的自主探究作为教学活动的重点，在教学实践中重点关注学生对数学知识的有效学习和深度探究，从而促使学生在课堂中能结合自己的兴趣爱好、根据自己感兴趣的探究内容，有侧重地学习数学知识、探索解决数学问题的方法和路径，从而让学生在兴趣的驱动下能开动脑筋思考解决数学问题的实践方法和路径，从而形成全新的课堂教学体系，让学生在自主探究和互动交流中，感知数学问题的处理和数学知识的实践应用，为学生创设数学知识融会贯通的条件，从而使数学教学活动更有深度、更有高度，在教学实践中实现培养学生自主学习能力的目标.

（二）着眼于教师引导学生学习

基于“学为中心”思想引领对初中数学课堂教学模式进行创新，在教学实践中会突出学生的主体地位，也会重点关注教师对学生的指导和帮助作用.教师在课堂教学活动中处于主导地位，主要为学生学习数学知识、理解和内化数学知识服务.这样教学活动的设置就能使学生在数学知识学习实践中，充分发挥学习的主观能动性，对数学知识的实践应用进行系统的探究，从而对学生产生积极的影响，使学生保持良好的数学学习状态，能针对数学知识的有效应用进行多元化的学习，从而在教师的引导、带动下找到适合自己的学习方法，能提高学生深度探究数学知识的兴趣，使数学教学活动真正发生，能提高学生的实践探究能力.

二、“学为中心”思想引领下初中数学课堂教学模式建构

“学为中心”思想在初中数学教学中的实践应用，可以对数学教学改革产生积极影响作用和带动作用，形成完善的教学组织体系，最大限度地凸显学生在课堂教学中的主体地位，从而加深学生对初中数学知识的理解、掌握.具体分析，在“学为中心”思想的引领下，教师在初中数学课堂教学活动中，可以构建“读—思—议—悟—练”五位一体的课堂学习模式，同步应用“引—启—组—助—结”五位一体的课堂教学模式，进一步提高初中生数学学习和探究的综合发展成效.

（一）“读—思—议—悟—练”五位一体课堂学习模式的建构

在“学为中心”思想的积极引领下，初中数学教学的核心思想就是突出学生学习的主体地位，一切教学活动的设计和课堂教学方法的应用都应该围绕学生进行，因此教师可以从激发学生的自主学习兴趣、引导学生对数学知识自主探究的角度，设计如图1所示的“读—思—议—悟—练”五位一体课堂学习模式，为学生学习和探究数学知识创造便利.

在此学习模式中，“读”就是学生独立阅读初中数学教材中的内容，尝试在自主阅读和自主学习的基础上初步理解数学教材中的内容；“思”就是在自主学习数学教材中内容的基础上，学生尝试按照教师的导学案自主完成教材中的练习题，自主发现数学知识点之间的规律，尝试总结和归纳学习要点，积累丰富的自主学习经验；“议”就是在学生个体独立探究数学知识和深度思考数学知识的过程中，发挥学习小组合作探究的作用，学生在小组中分享自己在学习过程中遇到的困惑，交流有效学习数学知识的技巧和方法，在讨论探究的基础上找到初步解决数学问题的方法和路径，在自主学习和实践中了解典型错误，可以主动处理学习过程中遇到的问题；“悟”就是学生在自主学习和探究交流的过程中，通过分享学习经验、分享解决问题的技巧和方法，从而产生对数学知识的理解和感悟；“练”就是学生在数学学习中归纳总结相关概念，提炼数学知识的学习技巧和方法，判断解决数学问题的思路，从而在多元练习的基础上内化数学知识，产生对数学知识的深刻感悟.

在积极推进“读—思—议—悟—练”五位一体课堂学习模式设计和应用的过程中，为了发挥教师对学生自主学习的指引和帮助作用，还要注意同步推进“引—启—组—助—结”教师教学指导模式的应用，形成教师和学生双向协同的教学组织系统，为学生自主探究和学习数学知识创造良好的条件，使学生对数学知识内容的理解更加深入.

（二）“引—启—组—助—结”五位一体课堂教学模式的应用

在以“学为中心”思想引导学生自主学习的过程中，要想提高学生数学知识的综合学习效果，教师在教学指导环节，也要按照学生的知识结构和学习流程，同步推进教学指导活动，使学生的学习更加有效，让学生的数学自主学习真正展现其价值和作用.

1.有效引导

在初中数学课堂教学实践中，教师引导学生对数学知识进行自主学习，引导学生阅读的同时思考，要注意采用不同的方法，使学生对数学知识的自主探究更加生动和有效，支持学生对数学知识的多元化探索.

例如在“反比例函数”知识点的教学活动中，数学教师就可以引导学生对教材中的内容进行有效的阅读，通过教材阅读了解反比例函数的基本概念、反比例函数的图像生成，并且通过阅读例题初步掌握反比例函数解析方法和实践应用技巧，在自主阅读的过程中产生对课文内容的形象化感知和理解，有效引导初中生自主阅读教材内容、确定自主学习的要点和规律，形成对初中数学知识的形象化感知.

2.有效启发

在带动学生主动思考课堂知识内容的过程中，数学教师的启发引导对于学生自主学习效率的提升和效果的优化具有极其重要的价值和作用.因此初中数学教师要根据学生自主学习和思考的情况，启发、引导学生探究数学知识，在自主思考的前提下对数学知识的内在联系形成生动、形象的认识.

例如，在“有理数的加法”课程教学活动中，教师根据学生自主学习和主动思考的基本情况，就可以适当地设置启发引导教学活动，通过问题引导帮助学生掌握有理数学习的要点.教师可以结合有理数加法在生活中的应用设置引导问题，如：本班级组织科普知识竞赛活动，如果得到1分记录為+1分，那么如果扣除5分应该怎样记录？如果要对得分进行汇总应该怎样做？在教师的简单启发和引导下，学生就能在自主学习和思考中感知数学知识和生活的联系，有意识地探索数学知识在解决生活问题方面的实践应用.

3.有效组织

在学生对数学知识进行主动阅读和思考的基础上，教师要针对学生在数学知识学习过程中遇到的问题，适当地组织小组讨论，因此教师要同步组织开展小组合作学习活动，设置小组探究任务，组织学生在探讨、交流和质疑中加深对数学知识的理解.

例如，在“二元一次方程”知识点教学中，学生对因式分解法的应用理解不够透彻，此时教师就可以以此为基础组织学生参与讨论探究活动，在小组讨论中为学生布置探索二元一次方程不同解法的合作任务，让学生能在共同探究的过程中，发挥集体力量和集体智慧，找到解决问题的方法和路径，规避典型错误，从而让学生对数学知识的自主学习更加有效.

4.有效帮助

学生对数学知识点的内化理解和深刻感悟需要以教师的适当帮助作为支撑，因此教师在教学活动中，应关注学生的学习状态，帮助学生巩固新知识、探究有深度的数学问题，从而掌握数学知识的实践应用技巧，对数学知识的理解更加透彻.

例如，在“反比例函数的应用”数学知识点教学活动中，教师就可以从反比例函数系数的几何意义入手，帮助学生重点针对此类数学问题的处理进行解析，为学生提供拔高训练项目，让学生能感知反比例函数系数的几何意义以及这些知识点在解决复杂函数问题中的应用.这样就能帮助学生建立数学模型解决问题，锻炼学生的数学逻辑思维、符号意识和建模能力，提高数学指导有效性.

5.有效总结

在初中生参与数学知识自主学习的过程中，教师的有效总结指导能让学生发现规律、掌握解题技巧，从而提高学生的解题能力.因此数学教师要认真观察学生学习数学知识的状态，然后根据学生参与数学练习的情况对学生作出总结指导和评价，让学生能在自主练习过程中发现自己的优缺点，能不断改变自己的练习方法，提高练习效率和效果，以此为基础增强学生数学自主学习的整体有效性.

例如，在讲解“三角形全等”方面数学知识的过程中，为了能锻炼学生的自主学习能力，启发学生在练习的基础上总结学习方法和技巧，教师在教学活动中就可以为学生提供“三角形全等”相关的多元变式训练题，从题干信息变式训练、问题设计变式训练等角度启发学生思考，在学生参与多元训练的基础上，要求学生总结“三角形全等”知识的应用规律，在小组中探讨自己对“三角形全等”应用题处理的认识，从而提高教学有效性，使学生对“三角形全等”知识的实践应用形成全新的理解和认识.

三、“学为中心”思想引领下初中数学课堂教学应注意的问题

教师以“学为中心”思想为指导思想对初中数学课堂教学活动进行创新设计，不仅要突出学生的主体地位，构建“学为中心”教学指导体系，还应该注意强调以下问题，保障数学课堂教学活动创新推进.

（一）应重视教师的主导地位

以“学为中心”思想创新设计课堂教学活动，数学教师在教学活动中不仅要强调学生主体地位的彰显，还应该从学生中心、学习中心的角度，强化教师的指导，按照学生对数学知识的学习需求，引发学生对数学知识的思考，引导学生主动对数学知识进行深度分析和系统探索，逐步增加学生的学习深度.

（二）应强调教学引导的启发性

在“学为中心”思想的指导下创新教学活动，教师在课堂教学活动中应强调学生的主体地位，尽量设计启发性和引导性的教学活动，让学生在主动思考和主动探索中完成对数学知识的探究，在不断地思考、分析和实践探索中，完成对数学知识体系的系统建构，使学生对数学知识的理解更加深刻，提高数学教学指导的综合有效性.

（三）应促进学生之间互动

按照“学为中心”思想的要求，初中数学教师在设计课堂教学活动的过程中，应鼓励学生主动学习和理解数学知识，因此教师不仅要指导学生分析和思考，还要促进学生根据数学学习的需求进行互动交流，探索数学问题的不同处理方法和不同处理技巧，在学生之间多维互动、相互启发和相互借鉴的基础上，提高学生学习数学知识的效率，夯实数学课堂创新设计的基础.

结 语

综上所述，在全面推进数学课堂教学改革的过程中，教师按照“学为中心”思想的指引重新设计和规划教学活动，积极构建全新的数学教学指导体系，能够在教学实践中，通过新教学模式的构建调动学生参与数学知识学习的热情，使学生能在全新的教学环境和教学体系中，保持良好的数学知识探究状态，能产生对数学内容的形象化感知和理解.同时，基于“学为中心”思想指引创新教学活动，还能创设多元化、趣味性的教学活动，对课堂教学流程进行全面优化，从而使课堂教学活动展现出科学性的特征，形成数学高效化课堂教学指导体系.

【参考文献】

[1]黄炳章.以学为中心开展数学实验情境教学：以苏科版数学八（下）“可能性的大小”为例[J].初中生世界，2022（16）：65-66.

[2]陈德生.学为中心背景下初中数学课堂教学结构的优化与探索[J].山东教育，2021（41）：35-36.

[3]杜兴兴.浅谈“以学为中心”的初中数学教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：77.