信息技术环境下的小学数学教学

谢璐璐

【摘要】新课程改革背景下，小学数学教师必须积极创新教学模式，加强对各种信息技术的研究与应用，推动小学数学教学走可持续发展之路.为提升数学教学质量，文章基于对“认识简单的统计表和条形统计图”的学情分析，就如何应用信息技术优化教学工作提出建议，使学生对这部分知识内容产生更深刻的认识，提高教学成效，为广大数学教学工作者提供参考.

【关键词】信息技术；小学数学；教学设计

引 言

信息技术环境下，小学数学教学亟待创新.数学教师必须加强对各种时代前沿的教学技术、教学策略进行研究与应用，打造多元化的学习活动，提升学生学习的灵活性与开放性.在教学数据信息统计方面的内容时，教师可借助信息技术引导学生更为轻松地获得统计数据，完成对条形统计图的绘制，这有利于提升教学质量，促进学生的全面发展.

一、“认识简单的统计表和条形统计图”学情分析

（一）教材分析

统计知识教学贯串了小学数学教学的始终.学生自小学二年级起便开始接触与统计、数据信息分析有关的知识，故在学习这一知识时，学生已经有了一定的实践经验与感性体验，能够对数据描述的方式方法形成一定的认识.在本节课的教学中，教师应围绕引导学生认识统计表与条形统计图的主线来开展.基于此，教师可结合教材内容为学生设计一系列观察、操作、交流的活动，指导学生通过此类活动了解统计表、条形统计图的特点，明晰其结构，学会使用此类图表描述自己搜集到的数据信息，形成扎实的知识储备，习得一定的实践技能，对数据的作用产生深入思索，实现“知识与技能”目标.

（二）学情分析

笔者通过聊天、问卷、走访等方式调查了学生的学情.数据结果表明，学生已对数据整理形成了一定的认识，基本能够使用自己熟悉的方法将计数结果呈现出来，并针对数据信息做好分析、解释，但整体看来，学生对信息统计过程并不是非常熟练.本节课中，学生需要重点学习“统计表”的知识，班级中绝大多数学生认为不存在学习困难，基本都能够理解表格中的信息，但对于如何借助线条表示数据信息还是具有一定的难度.整体看来，学生容易在呈现、分析条形统计图数据方面遇到困难.

（三）教学模式分析

在以往的教学中，教师采用的教学模式往往相对单一，學生接受知识也较为被动，此种情况下，学生的实践能力难以得到很好的锻炼.教学实践表明，在练习活动中，很多学生无法制作一个完整的图表.针对这一现象，教师应当积极地借助信息技术的力量，对希沃白板、智能云平台等信息技术加强应用，通过这种方式引导学生完成数据分析，更好更快地将图表绘制出来，使学生的学习效率、学习质量得以提升.

二、信息技术环境下的小学数学教学策略

在教学“认识简单的统计表和条形统计图”这部分内容时，教师可采用如下信息技术教学策略.

（一）生成即时数据信息，提升数据的真实性与高效性

在课堂导入环节，教师可结合学生生活中常见的情境引出“统计”这一概念.例如，教师可这样引入：“同学们，假如学校即将开设兴趣社团，包括茶艺、舞蹈、动漫、网球等多种不同的类别，你们会参加哪些社团？请你使用云平台进行选择，选A表示喜欢茶艺社团，选B表示喜欢舞蹈社团，选C表示喜欢动漫社团，选D表示喜欢网球社团.”学生按键操作后，教师将结果用信息化技术呈现出来.

在传统的教学模式中，教师一般会通过口头描述向学生传递信息，之后让学生在纸上写出自己想要加入的社团.此种情况下，课堂教学时常会在数据信息搜集方面遇到一系列问题，从而对教学产生负面影响.而在前面举出的例子中，教师使用信息技术向学生传递信息，学生只要使用答题器就可完成数据信息搜集过程，这对提升课堂的生成性与数据信息的真实性十分有利，最终收到的教学效果是传统教学模式无法比拟的，对提升学生的学习积极性很有利.

（二）借助信息技术工具完成制图

学习统计知识对学生的绘图制图能力有一定的要求.在将信息技术引入课堂后，教师可引导学生使用平板电脑查看上一环节中得到的数据信息，再将这些数据信息填写在统计表里.教师可在了解学生学习情况的基础上引导学生依据数据信息绘制条形统计图，再进行反馈与交流.

本节课中，学生一般会在统计图的构成方面遇到困难，故学习状态较为被动.基于此，教师可使用合作学习法，将全班学生均分为几个小组，指导学生分组使用希沃白板进行探究，拖动白板中的长方形，最终得出统计图的主要结构.之后，教师可使用“未来教室”这一平台将学生小组合作的过程清晰、直观地展示出来，借助管理系统展示优秀的作业成果.传统课堂的这一环节中，教师通常只能选出个别学生的作品进行展示，而在信息技术时代背景下，这一局面得到了一定程度的改善，提升了课堂反馈的全面性、精准性，起到了积极的作用，能够方便教师了解学生的学习情况.

（三）进行实时反馈，即时进行修正

在反馈环节，教师可通过提问驱动学生思考.如教师提问：“你们制作的条形统计图是如何呈现数据信息的？”之后组织学生开展互评活动，提问学生：“其他小组绘制的统计图是怎样的？你认为其中是否存在问题？”

本节课中，教师主要使用网络平台展示学生的作业，并进行标注与修改，这大大提升了课堂互动评价的开放性.在白板绘图、云平台的帮助下，学生的思考过程会更加清晰地呈现出来，这能够更好地展示学生在这一学习过程中遇到的难点与问题.在发现学生存在的典型问题时，教师可使用此类技术进行标记并投屏.此外，教师也可借助云平台中的线上评价功能完成实时评价，将学生的学习情况呈现出来，引导学生对自己的学习过程进行改进.

（四）鼓励主动学习，培养探究能力

教育家皮亚杰认为，驱动儿童开展活动的主要动力是兴趣，任何活动的开展都必须以儿童的兴趣为先决条件.相较于传统课堂，信息技术环境下的小学数学课堂学习方式有着突出的生动性，能够激发学生的探索欲望.本节课的教学过程中，笔者让学生使用平板电脑完成学习任务，分析统计图的主要结构，绘制规范的统计图，总结图表包含的数据信息，将个体力量与集体智慧结合在一起，做好统计图绘制工作，最终，学生的学习态度变得主动，十分有利于促进学生的成长与发展.

在这一环节中，教师可开展如下工作.首先，将最终形成的社团人数情况统计表呈现给学生；其次，将空白表格上传至学生端，引导学生以分组合作的形式完成对统计图的绘制，并对标题、日期等细节性问题做好订正；最后，教师提问学生“结合这些数据，你们得知了什么信息”.

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，课程改革的实施改善了以往教学模式中强调学生被动接受学习、死记硬背知识点并在课后完成机械训练的现象，对培养学生的参与意识、探究能力、动手能力十分有利，在填写、绘制图表的过程中，学生会得到诸多与图表绘制有关的经验，对统计图表的结构会产生更为科学的认识.从学习方式上来看，开展小组合作活动对发展学生的个性、培养学生的探究能力十分有利.从教学模式上来看，在作品展示环节，学生可告知教师自己制作作品的想法，并进行互相补充.此时，教师可恰到好处地为学生进行点拨，发挥学生学习的积极性，使学生能够更顺利地完成合作交流.

（五）鼓励合作学习，提升交流能力

在学生对统计表、条形统计图相关知识形成深入理解后，教师可引导学生借助变式的“横式统计图”进行学习，将条形统计图的结构特点展现出来，对数据信息实施放大与变化，展示刻度变化，引导学生对刻度设置展开思考.完成这一步骤后，教师可使用平板电脑直观展示学生的作品，引导学生更好地完成成果共享、对比交流，促进学生之间的互动.

教师可遵循如下流程，完成这部分工作.首先，向学生展示学校在近几年内新增的图书册数统计表；其次，将作业发送给学生，引导学生使用平板电脑制作条形统计图；再次，使用多媒体技术展示学生制作的作品，提问学生横向统计图相较于竖向统计图有着怎样的特点，制作这种统计图时，我们主要应当注意哪些细节性问题；最后，教师可提问学生图中各个单元格分别代表什么，这些数据信息能夠说明怎样的问题.

在本次教学活动中，教师首先应当将格子图发给学生，引导学生对统计图进行设计，明确数量与数据.教师可先引导学生在小组范围内进行讨论，再将相关结果发送给教师，进行全班范围内的反馈.在小组中，学生制作图表一般会有横向、纵向两种，但如何确定直条的高度是一个至关重要的问题.教师可引导学生互相学习，指出同伴在这一学习过程中遇到的问题、展现的优点，培养学生的合作意识，展示思维过程，培养学生的学习兴趣，促进学生学习效果的提升.

（六）通过微课学习，培养自主学习能力

在这一环节中，教师可先提问学生，引发学生的思考：“同学们，请对比统计表与条形统计图，它们的特点分别是什么？”之后，教师可指导学生观看微课视频，再将发现分享给老师与同学.在微课视频中，教师出示了相对应的统计表、统计图，但其中有部分数据信息是有差异的，故教师可引导学生对统计表、统计图数据展开比较分析，通过这种方式找到正确的答案，使学生对统计表、统计图的特点产生更为深刻的认识.

（七）创新学习过程，培养实践能力

信息技术环境下的课堂氛围营造与如下几方面息息相关：新鲜、好奇、探究、实践、创新.学生可使用信息化工具学习新知识.在探究过程中，学生可大胆地向同学或老师讲出自己的疑惑.随着活动的开展，班级中的学习氛围将变得更为活跃，学生的思维不再受到约束.相较于传统教学，学生在这样的氛围中无疑能够获得更为丰富的学习收获，这对提升学习质量十分有利.

（八）借助评价功能，改良评价模式

在学习、整合信息技术的过程中，教师对学生的评价方式也会出现明显的改变.在传统课堂中，评价多是在师生之间进行，而在信息技术下的课堂中，师生评价、生生评价皆是主要的评价方式，教师还可使用信息技术开展人机互动评价，这能够显著提升评价方法的多元性、全面性、丰富性，激发学生参与自主学习、合作学习的积极性，在课堂中打造良好的教学氛围，引导学生及时结合教学的进度调整自己的学习状态，确保学生能够向着更高的学习目标努力.

结 语

综上所述，在信息技术环境下，教师应不断更新小学数学教学模式，强化对各种信息技术的应用，打造多元化的数学课堂，对统计教学实施一定的创新，将原本枯燥的数学教学变得生动、有趣，为学生研究、解决问题提供一个良好的平台，确保学生能够更好地完成对数学知识的学习，真正促进学生学习方式的变革，提升学生的学习效果.

【参考文献】

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