产出导向法视域下的 高中英语读后续写教学案例研究

摘 要：读后续写作为提升学生批判性思维能力的重要题型，受到越来越多学者和一线英语教师的关注。本文将产出导向法与高中英语读后续写教学结合起来，开展教学案例研究。经过两轮较为完整的教学实验和问卷调研后发现，高中学生在主题句写作、篇章构建和段落衔接等方面有了较大的进步，学生对阅读材料有了较深刻的理解，同时学生人文素养也有相应的提升。

关键词：产出导向法； 高中英语； 读后续写； 教学案例

作者简介：朱寅，福州铜盘中学。

“读后续写”的概念最早由王初明提出，他先后提出“学伴用随” “读后续写”以及“续译”“续说”，统称“续作”。2016年，读后续写题型出现在浙江高考英语试卷中。英语写作有助于培养学生的思维品质，教师应充分利用英语写作来培养学生的多元思维能力，尤其是逻辑思维、批判性思维和创新思维能力，进一步提升学生分析问题和解决问题的能力。读后续写题型主要考查学生的综合语言运用能力，同时体现了“注重读，强调输出，讲求思维”的新时代英语教学特征。

产出导向法是由北京外国语大学文秋芳教授领衔的团队经过十余年探索创建的符合中国国情的外语教学与实践体系。该理论包括教学理论、教学假设和教学流程三个部分，突出教师在课堂中的主导作用，旨在解决“学用分离”的问题。

虽然产出导向法作为外语教学的成功模式，获得学界的广泛认可，并应用到各个层次和语种的外语教学实践中，但将其应用于高中英语读后续写教学的实践还不多。笔者在中国知网应用高级检索功能，在主题输入“读后续写”和“产出导向法”，时间设定为“2012-2021”，结合人工筛选，删除不相关的文献，仅检索到一篇相关文献，系陈卓2020年发表的《英语写作教学中“读后续写”与“产出导向法”的比较研究》。笔者去除关键词“产出导向法”，检索到有关“高中英语读后续写”的文献53篇。笔者认为，基于产出导向法的高中英语读后续写教学，有助于达成“学用一体”的教学目标。

一、当前高中英语读写教学的困境

读后续写题型从思维、内容、语言三个维度考查学生的综合语言运用能力，也间接反映出当前高中英语读写教学面临的困境。通过文献分析可知当前高中英语读写教学存在以下三方面的问题。

（一）以练代教，读写分类

依据克拉申的“输入—输出”理论，文本阅读能为写作输出提供可借鉴的语言材料和可思辨的源思想。因此，英语写作需要以精读为基础，学生从所给的阅读文本中挖掘四个方面（人物、 矛盾冲突、情节、主题）的信息，分析行文逻辑，积累相关语汇。

笔者通过走访了解到，部分高中英语老师忽视读写间的内在联系，直接布置话题，让学生根据话题进行写作。这种方法未能遵循“先输入后输出，输入为输出服务”的二语习得原则，其本质是以写作练习代替写作教学，这不利于学生英语写作水平的提升，更会削弱大部分学生写作积极性。

（二）重视结构，忽略思想

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。一些高中英语教师仅仅关注文章结构及段落衔接，却较少对学生写作的内容进行有效指导。为了获得高分，不少学生生搬硬套模板句型，导致所写句子与原文体裁或主题不符，造成续写部分内容空洞、语言风格与原文差异显著。

（三）针对结构，主观评价

受应试教育理念的影响，读后续写教学中，教师一般采用教师评阅式教学模式。教师在课后布置一篇读后续写的习作，次日学生提交作业，教师对学生的续写进行批阅。师生在课堂和课外投入大量的时间和精力，结果却难以令人满意。

因此，教师应鼓励学生一起进行探究式学习。教师应在对教材文本进行深入透彻解读的基础上设置开放性问题，鼓励学生对文本进行独立思考，提出个性化见解，学生们畅所欲言，进行多元思考和探究，营造民主开放的学习氛围，实现从以教师为中心到以学生为中心的转变。

二、基于产出导向法的高中英语读后續写教学案例研究

（一）分析教学内容

本研究选取人教版高中英语必修第三册第四单元“Space exploration”的Reading for Writing部分开展议论文习作训练。在进行教学设计之前，教师对阅读文本进行了如下三个层次的解读：首先，语篇层面，让学生通过阅读关于太空探索历史的科普文，分析篇章的组织结构和段落和句子间的衔接与连贯关系；其次，表达层面，引导学生围绕“太空生活”开展讨论，提出自己感兴趣的问题，能以“是否支持太空探索”完成一篇议论文；再次，思维品质层面，帮助学生梳理人类探索太空的历程、取得的成就及其重要意义，能客观分析和评价太空探索的不同立场和态度。

（二）确定教学目标

基于读后续写“注重精读、强调输出、讲求思维”的特征，高中英语读写教学应以语言技能、交际目标和思维品质为支点，三者有机融合，全面提升学生的读写能力和续写水平。针对本课例，笔者确定如下三个方面的教学目标。

1.语言能力目标。了解并掌握有因果关系的英语段落写作框架和内容特点；熟悉并能灵活应用不同类型的衔接词和常见表示因果关系的语句进行表达；初步掌握利用思维导图构建不同类型的因果模式（一对一，一对多，多对多）和写作步骤。

2.语言交际目标。培养文体意识和以读者为中心的写作意识；针对复杂事物、社会现象的因果关系进行客观如实分析；培养严谨的逻辑分析能力，能应用举例、下定义、列事实数据等多种论证策略。

3.思维品质目标 。指导学生运用思维导图设计论述因果关系的议论文的写作大纲；提升学生思辨能力。

（三）规划课堂教学活动

根据本节课的主线，笔者依据产出导向法理论体系，设计了教学活动。教学包括总体驱动、混合式促成和总体评价三个环节。在总体驱动环节，教师依据交际目的和话题创设交际场景，促使学生进行第一次产出尝试； 在混合式促成环节，笔者设计了完成句子、绘制思维导图和写提纲等活动提升学生的发散思维和内容创作能力； 在总体评价环节，笔者应用批改网+课堂评价，实施师生合作共评，促进学生写作水平的提升。

（四）设计教学活动

本单元的读后续写教学任务分为精读和写作两个阶段开展。学生通过阅读一篇议论文来阐述有关太空探索的论点（Present an argument about space exploration）。教师引导学生从不同的视角来分析太空探索的各类结构及其利弊，同时结合自己的理解学会分析社会问题，从而提高批判性思维能力。笔者在本校高二两个平行班进行教学实验，总课时为三节课，具体教学活动见表1。

三、数据分析与讨论

本研究采用定性研究与定量研究相结合的方法。定量研究数据源于在线问卷和对部分研究对象的在线访谈。本研究采用两份问卷进行调查。问卷1共10题，分别在实验前、后施测，用以获取实验前后研究对象自我感知的英语读后续写能力变化。问卷1中的问题主要依据本课例的教学目标设计，以李克特5级量表形式进行计分。问卷2针对实验后的教学效果进行调查，内容包括该教学模式的效果满意度及该教学模式对学生学习行为的影响。问卷2由15个问题组成，前14题为选择题，最后1题为开放性问题。前后测调查共发放120份问卷，回收有效问卷115份。问卷数据使用SPSS软件录入和分析。

（一）英语写作能力提升

调查结果显示，85.5%的学生英语写作能力有较大幅度提升。基于产出导向法开展读后续写教学，有助于提升学生在谋篇布局、段落衔接以及语义连贯等方面的能力，从而有效达成教学目标。

（二）英语核心素养提升

1.深入解读文本内涵，合理整合读写活动。教材是教学的蓝本，教材要为教学服务。教师根据学生的实际，结合自己对教材的解读和领悟，对教学设计大胆创新，引导学生深入阅读文本，传授写作知识和技巧，让学生在写作时应用他们从阅读文本中获取的信息。

2.多层设计读写活动，有效提升思维品质。教师设计多层次读写活动，激活学生的认知和情感，使学生的学习过程不仅是对知识的加工和认知，还是学生勇于面对新问题，整合和运用知识分析和解决问题，产生情感共鸣的过程。学生在学习过程中提出问题、复现问题、解决问题，达到知行合一。各个教学环节之间的过渡语都经过精心设计，承上启下，简洁自然，整个课堂教学顺利、流畅。

3.人文渗透自然无痕，促进学生全面发展。英语作为一门语言，是交际、表达思想的工具，具有人文性。教师设计紧扣课文内容，并且兼具启发性和思想性的课堂活动，运用教学内容中的情感因素激发、感染和升华学生的感情，使学生在积极向上的教学氛围中学习英语，还充分利用各种资源，如音乐、卡片，变换活动形式，如听读、想象、有感情朗读和配乐分角色朗诵等，自然无痕地进行人文渗透，促进学生全面发展。

（三）基于产出导向法开展读后续写教学的优势

具有交际真实性、产出目标恰当性的驱动场景是保证英语读后续写教学效果的必要前提。本研究首先在驱动环节将学生置于产出场景，在教师的引导下，学生提取议论文体的特征，达到激发学生学习兴趣和产出愿望的目的。其次，促成环节将读写关联，把握学生产出的质量是促进读后续写教学目标有效达成的关键。基于产出导向法的读后续写教学设计中，设计精准、渐进和多样的促成活动和语言练习是重点和难点。最后，在评价环节，课内的及时评价与批改网的延时评价相辅相成。

基金项目：本文系2019年福建省教育信息技术研究课题“STEAM教育模式在高中英语基础课程教学重难点突破中的应用”（项目编号：FZD2019A8）的研究成果。

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