基于主题意义探究的高中英语项目式学习

摘 要：随着经济全球化的深入发展，我国对人才的培养视角也逐渐转向国际化。英语作为国际通用语言，语言教学越来越受到关注。但传统的英语教学模式缺乏灵活性，容易忽视学生英语核心素养的培养。引入项目式学习方法，旨在关注主题意义，通过项目式学习更好地发展学生的英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

关键词：主题意义；高中英语；项目式学习

作者简介：丁鹏雁，福建省三明市第九中学。

传统的英语教学模式将注意力都集中在提升学生的考试成绩上，侧重于培养学生的应试技巧，在这样的模式下，学生对英语知识的理解程度和对英语技能的应用能力都无法得到有效提升，这也使得教育失去了它本身的意义。将项目式学习引入到高中英语教学中，并与主题意义相结合，能够有效改善传统英语教学模式的弊端。本文将基于主题意义探究高中英语项目式学习的开展途径。

一、共同构建项目任务，明确项目学习目标

开展基于主题意义的高中英语项目式学习，首先要围绕主题意义师生共同构建合适的项目任务。高中英语教学的三大主题语境分别是人与自我、人与社会和人与自然，学生是学习的主体，在构建项目任务时应当让学生广泛参与其中，充分考虑学生的兴趣与生活实践。为了促进学生更好地发挥自身的主观能动性，教师在围绕主题意义创设项目情境之后，可以让学生自主搜集相关项目情境的信息，从中寻找自己感兴趣的项目任务。在这个过程中学生可以相互讨论，锻炼多方面的能力，同时教师可以从学生选择的项目任务中了解学生对于核心概念的理解程度。学生提交所选择的项目任务之后，教师还应当对众多的项目任务进行筛选和调整，筛选和调整的原则是：学生所选择的项目任务是否具有研究意义以及学生是否有能力完成该项目任务。

例如，在学习人教版高中英语必修第三册Unit3 “Diverse cultures”时，教师可以结合人与社会（文化的多样性）这一主题创设合适的项目情境，引导学生通过报刊、网络等多种渠道搜集有关多元文化的素材，教师再从中选取素材融合到课件中，为构建项目任务创设有利的项目情境。结合本单元Reading for Writing板块“Welcome to Chinatown”的文本内容，教师可以创设这样的项目情境“Suppose you have just visited Chinatown during the May Day， what impressed you deeply？ ”，基于这样的项目情境，学生可以各抒己见。通过对文本篇章结构的分析和主要信息的梳理，为学生后续的写作做好铺垫。教师在了解学生的想法之后，与学生共同商讨“ How to introduce a city？ ”，接着，结合学生的生活实际，引导学生介绍自己所在的城市，可以将“Welcome to my hometown！（Make an introduction of my hometown）”作为此次的项目任务，鼓励他们去探寻家乡的独特文化，以有效的语言输出去书写对家乡的热爱，提升语言表达能力，增强文化意识，进而深化对主题意义的理解。

二、积极开展小组合作，优化项目学习的形式

在构建了合适的项目任务之后，则进入实施阶段。开展小组合作学习是进行项目式学习的一种有效形式。小组合作学习能够让学生之间相互学习、相互交流，在学习主题内容的同时提升学习能力。在选定小组成员所担任角色方面，教师需要尊重学生的想法同时给予科学的指导，如果完全由学生在组内自由选定，可能会导致项目小组组织结构不够合理，学生的能力得不到多方面锻炼。因为学生在自主选择角色的时候，容易习惯性地选择自己擅长的角色，这就是导致许多学生在小组合作学习的过程中能力得不到多方面锻炼。

例如，在学习人教版高中英语必修第一册Unit1 “Teenage life”时，教师就可以开展基于高中生活主题的项目式学习活动。本单元主题围绕青少年生活展开，在“人与自我”的主题下，探讨了中外青少年在学习、课外活动、兴趣爱好、人际交往等方面的情况及面临的问题。校园生活与学生息息相关，开展这一主题的项目式学习对学生有较大的吸引力。在本单元教学中，适合开展项目式学习的活动比较多，如单元首页呈现的“Hear and talk about extra-curricular activities of senior high school student.”，教师可以围绕这一项目任务开展项目活动，让学生利用课外时间在网上搜集有关其他国家高中生活的资料，或者国内其他学校与本校不同的校园活动。除了收集资料外，教师还要给学生布置展示任务。每个项目小组对收集的资料进行讨论，然后选出一位代表进行总结和展示，有条件的话可以制作PPT辅助发言。通过组内分工与合作，能够锻炼学生团结协作、主动解决问题等多方面能力。以小组合作的形式对本单元内容开展项目式学习，可以更好地帮助学生真实、客观地了解和思考高中生活，以积极的心态规划未来的学习和生活，成就更好的自己。

三、适时进行教师引导，提升项目学习的质量

教师在学生进行项目式学习的过程中扮演着十分重要的角色。教师的辅助与引导能够让学生在进行主题问题探究的过程中不偏离轨道，在学生遇到难以解决的问题时，教师也可以适时提供帮助。在学生开展项目式学习的过程中，教师要积极关注并主动发现学生出现的问题，进行指导与控制，防止项目后期出现较大的问题与偏差。教师如果在学生项目学习的尾声阶段才给予指导，就需要花费更多的时间去分析学生出现问题的源头，并且很有可能无法在规定的时间内解决問题。此外，教师通过实时观察学生项目式学习过程中的状态，能够了解到学生在自主解决问题时的反应能力与分析解决问题的方法，从而更深入地了解学生英语核心素养的发展需要，针对不同水平的学生制定不同的培养计划。

例如，在学习人教版高中英语必修第二册Unit1“Culture heritage”时，这一单元主要是围绕文化遗产保护主题，讲述了中外文化遗产的历史与现状、所面临的问题，以及相应的解决办法等。教师以此开展项目式学习活动，结合本单元的文章“From problems to solutions”，让学生就地区开发与历史遗址保护的矛盾与冲突问题发表自己的观点。学生为了解决这个问题，需要收集和阅读各种关于经济开发与遗址保护的报道，这样就使得项目学习与课程要求紧密结合。教师为了能够更好地了解学生的学习进程，可以在各个小组中选出一名小组长，定时向教师汇报项目小组阶段性的研究成果。这样教师就能够及时地了解学生在学习过程中遇到的问题，主动发现学生自身还没意识到的问题。此外，教师还可以在课堂上进行新闻报道类相关主题的听力与写作训练，以项目小组为单位进行积分制比赛，让学生在完成听、说、读、写一系列项目活动后，深入理解本单元内容。结合所学知识和学生的兴趣特点，教师在项目学习的过程中，始终关注主题意义，进一步引导学生积极思考如何力所能及地参与到文化遗产保护中，并付诸行动，提升英语语言能力和高阶思维能力。

四、拓展延伸课堂范围，丰富项目学习的内容

基于主题意义的高中英语项目式学习不应当仅仅局限于课堂，还应当拓展至家庭，甚至是社区。项目式学习注重培养学生解决实际问题的能力，而实际问题也来自学生日常生活中，影响着学生生活的方方面面。因此，学生进行项目式学习不仅需要教师的帮助，还需要家庭以及社区、社会的合作，为学生开展项目式学习营造良好的外部环境，这样才能够让学生在学习的过程中有获取各方面信息的渠道。将项目式学习的范围拓展至家庭以及社区最直接办法就是开展以学生为中心的社会实践活动。传统的高中英语课堂教学不注重培养学生的实践能力，使得课堂教学与学生的实际生活出现脱节现象。因此，教师可以借助实施项目式学习的机会，让学生参与到社会实践活动当中去，促进传统英语教学模式的改革。

例如，在学习人教版高中英语必修第三册Unit1“Festivals and celebrations”时，教师就可以结合近期的节日开展一次节日庆祝活动，为了更好地与家庭及社区结合，可以将活动地点定在社区内。教师在安排活动时应当根据课程要求有针对性地设计活动内容，学生以项目小组的方式参与并体验活动。在生活节奏不断加快的今天，人们庆祝节日的意识也越来越淡薄，我们不禁发出与文章标题一样的疑问“Why do we celebrate festivals？”，这样的疑问相信在学生心中也是普遍存在的。因此，教师可以围绕这个问题，让学生就参与这次活动的机会了解关于庆祝节日背后的历史原因以及对于现代社会发展的意义。中国传统节日承载了丰富的中华优秀传统文化，让学生更深入地了解传统节日，有利于学生坚定文化自信，进一步提升文化意识，推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展。在庆祝节日的活动结束后，教师可以让每个项目小组发表参与这次活动的感想，并针对当下人们庆祝节日意识淡薄的问题提出解决方案。

五、科学开展综合性评价，反思项目学习的成效

项目式学习的最后阶段就是进行项目学习效果的评价。教师运用综合性评价对学生的学习成果进行科学分析，发现学生的优势与劣势，并对优势进行表扬，对其劣势提出改进建议。综合性评价不仅能够对学生的学习能力进行全面细致的分析，还能为学生进行接下来的项目学习奠定基础，不断提升项目式学习的质量与效果。教师在进行综合评价时采用的标准应当来自主题意义与项目成立开始时确立的目标，通过分析各组学生对项目的完成程度以及优劣程度，并与项目目标进行对比，科学地分析学生项目学习的有效性，以此为基础对学生进行科学合理的評价，促进学生加强自我管理。

例如，在学习人教版高中英语必修第三册Unit4“Space exploration”时，可以根据“Write an argumentative essay about the value of space exploration”构建项目任务，本单元围绕“太空探索”这一主题展开，学生完成对本单元主题内容的项目式学习之后，进行相应的写作训练，学习科学家以及宇航员们为航空航天事业的发展不断努力、勇于开拓的精神。教师通过批改每个项目小组提交的作文，检查学生对所学知识的运用情况，分析每个小组在这一阶段项目式学习的学习成果以及对于这一单元主题内容的掌握程度。如果教师发现大部分的项目小组这次任务完成的效果上都不尽如人意，那么就要反思所构建的项目任务是否过于复杂。教师针对项目小组出现的个别问题，应当将改进方向指向提高学生的能力，而对于班级所有项目小组普遍存在的问题，应当将更多的注意力放在学生能力问题之外的教学模式、教学环境或自身的教学方法上。总之，综合评价是开展项目式学习的重要环节，它不仅为发现学生存在的问题、制定不同的培养计划提供了依据，还为提高教师个人的教学水平、促进教学模式的改革提供了指引方向。

六、结语

为了提高学生的英语核心素养，构建高中英语高效课堂，笔者践行了基于主题意义的高中英语项目式学习方法。但这种教学方法在我国英语课堂教学中的应用还不够完善，传统教学理念与教学习惯带来的强大阻力也导致这种教学方法在实施方面还存在着许多问题。为了更好地开展项目式学习，教师可以从合理设置项目情境方面着手，与学生共同构建合适的项目任务；通过小组合作的方式开展项目式学习，促进学生在学习的过程中培养合作能力、领导与沟通能力；通过教师积极引导，及时发现学生在学习过程中遇到的问题；将教学范围从课堂拓展延伸至学生的家庭以及社区，利用社会各方面的力量共同促进英语教学改革；为学生制定合理的评价体系，对学生的项目成果进行综合评价，以此为基础确定学生需要提升的技能和素养，最后借助评价体系改进项目式学习的实施办法。基于主题意义的高中英语项目式学习中的各个环节紧密相连，教师不能割裂各个环节之间的联系进行教学方案的设计与教学方法的选定。目前，项目式学习方法在高中英语教学中的应用上还处于探索阶段，需要教师进行大量的实践与反思来完善实施办法，从而构建新时代高中英语高效课堂。

基金项目：本文系三明市三元区基础教育教学研究2022年度课题“基于主题意义探究高中英语项目式学习的实践研究”（课题编号：SYKT-22006）的研究成果。

参考文献：

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[3]林达珂，骆琤.运用EDIPT模型开展基于教材的高中英语项目式学习：以人教版高中《英语》选择性必修第二册Unit 1 Reading and Thinking板块为例[J].英语学习，2022（8）：43-48.