运用语篇阅读教学提高学生写作能力的探究

摘 要：在我国的教育体系中，英语教学始终占据非常重要的位置，特别是在当前的时代背景下，国际交流合作日益密切，所以为了更好地满足我国对高素质人才的需求，教师应该进行教学理念的转变，教学方法的创新，教学形式的完善，教学内容的补充，帮助学生打好英語学习基础，提升英语综合能力。特别是对于初中生来说，应培养其良好的英语写作和阅读习惯，增强学生的英语语感，提升英语综合能力，在此基础上改变初中英语知识教学零散化、碎片化的现状。基于此，本文以语篇阅读教学模式的优势为切入点，进一步分析读与写两者之间的关系，以及“以读促写”教学现状，从而更深层次地探讨如何在语篇阅读教学模式下实现“以读促写”。

关键词：语篇阅读；教学模式；以读促写

作者简介：王绿萍，福建省漳州高新技术产业开发区第五中学。

一、语篇阅读教学模式的优势

首先，语篇阅读教学模式的优势在于打破了传统教学模式束缚，在传统的英语教学模式下，教师往往逐字逐句地进行文章翻译和讲解，这不仅会影响教学效果，也未凸显学生的主体地位，进而限制了学生的自由化和个性化发展，使得其学习变得被动。而语篇阅读教学模式可以使学生更好地发挥自身的主观能动性，提升写作和阅读能力，从而通过改变被动学习状态，能够积极主动地投入到英语学习中，并且在学习中通过不断地探索和思考来找到最适合自己的阅读和写作方式。其次，纵观当前我国初中英语写作教学现状可知，学生普遍存在写作结构缺乏逻辑性、内容空洞、语言单一等问题，而这些问题追根溯源并不单纯是语言问题，而是思维问题。因此，要想对学生的思维能力进行培养，就要注重语篇阅读模式实施，在此基础上提高英语写作教学和阅读教学的有效性，以更好地实现“以读促写”。

二、读与写的关系

20世纪80年代，很多学者展开了对读与写两者关系的研究，很多学者认为读与写之间既存在着等价性，也存在着关联性和依赖性。而随着研究的不断深入，读与写相结合的教学模式也越来越受到认可和重视，但是论证两者之间关系的实验研究还是比较少的。而90年代以后，随着社会的不断发展，越来越多人重视起英语学习，所以在一系列理论研究不断涌现的情况下，掀起了语言学习的浪潮，而与此同时很多学者对读与写的关系进行了进一步的探究，从不同方面论证了两者的相关性。有的学者认为，学生可以通过阅读来学习和积累更多写作方面的知识，所以阅读应被视为写作的基础。而有的学者认为，随着阅读量的提升，写作能力也会随之提高，所以一个优秀的读者会立足于阅读内容，强化自己的语言写作能力。并且还有相关的实验表明，与单纯的写作教学相比，读写结合的教学模式，能更好地提升学生的阅读和写作能力，因此越来越多的人认为不应该将阅读和写作割裂开来，而应该借助相应的教学手段使二者充分融合。而很多学者经过不断研究，发现写作和阅读之间有着非常强的相关性，即阅读是写作的基础，而写作应被视为阅读的延伸。有些学者认为，阅读是学生不断吸收语言技能的过程，而写作是产出语言技能的过程，所以二者是相辅相成、不可分割的关系。对于学生来说，只有具备良好的语言输入能力，才能在之后拥有良好的语言输出能力，因此只有在经过广泛的阅读之后，才能为写作积累素材，这也体现了两者的相互依赖性。而在研究的过程中，很多学者也对“以读促写”做出了不同的解释和定义。比如有些西方学者认为，“以读促写”是指在立足于学生的个人意愿，让其自主选择相应的材料进行阅读，然后通过对材料的思考进行相关方面的写作。还有些西方学者认为，阅读和写作相结合的过程应包含在教学领域，而在写作过程中所表现出来的潜在能力则属于理论领域。对于英语这门学科来说，有些学者认为“以读促写”是需要经历一系列步骤的。具体来说，第一，学生在阅读的过程中需有明确的语言输入目的；第二，学生在头脑中进行相应的思考之后应对输入的语言内容进行加工；第三，在掌握语言信息内容的基础上尝试进行语言输出；第四，凭借个人能力，有条理地输出语言。而我国的有些学者认为，在阅读的过程中，对文本进行深入分析是促使写作能力快速提高的一种方法。所以有些学者提出了体验式教学，并认为“以读促写”可以被看作是英语阅读过程中最基本的教学模式，而写作应视为主要的实践手段，所以国内学者在经过不断研究之后，也进一步论证了读与写之间是密不可分的关系，但是如何更好地实现“以读促写”，还需要进行更加深入的研究。

三、“以读促写”教学现状

在当前的时代背景下，越来越多的学者投入到了“以读促写”教学策略的研究中，因此近年来相关的文献也越来越多。而研究类型的不同，使得“以读促写”的教学实践开展也各不相同。比如，有的学者认为，“以读促写”是立足于阅读理解提升写作能力的一种方法，因此借助语言的学习和应用，以及模仿和创造，可以有效提升学习效率。而有的学者认为，读与写能够更好地激发学生的想象力和创造力，进而通过思维和表达能力的培养，实现语篇层次上的补充和提升，而在运用英语的过程中，如果没有充分把握时，也可以通过确认原文采用的表达方式，来得以实现。还有些学者认为，“以读促写”可以分为三个方面，首先是教师的教学。对于教师来说，应具备以“以读促写”相关的教学意识和能力，进而通过对阅读内容的分析，写作话题的熟悉，更好地教书育人；其次，学生应通过不断提升自己的语言能力和水平，促使自己积极参与到“以读促写”教学活动中；最后，应有明确的阅读目的，与此同时还应遵循相应的阅读步骤，进而通过多样化的阅读材料、多元化的策略来展开相应的实践与拓展。而在对“以读促写”策略进行研究的过程中，写前、写中、写后的实施策略是被大多数教师所认同的。这是因为写前的阅读输入能够为之后的写作打下良好的基础。而在写作中，借助对语言内容任务和输入的关注，可以保证写作的流畅性。而在写作完成后，应在立足于写作内容和任务的基础上，对其进行客观评价，以使学生能够进行相应的改进和完善。但是这也侧面表达了“以读促写”在实际教学中是存在一定操作难度的，再加上初中生的英语基础相对比较薄弱，所以教师需要从多个方面，多个维度来提升学生的语言表达和写作能力，进而通过对“以读促写”单元教学的整体设计以及对教学策略的深入探究，减轻学生的学习负担，激发其英语学习兴趣和热情。

四、运用语篇教学推动“以读促写”的几点建议

（一）充分解读阅读文本

从阅读理解的角度来看，其应该包含以下四个层次内容：首先是字面理解。顾名思义，字面理解指的是通过阅读文章来了解文章的基本结构和大体内容，从而明确作者的表达想法，理清故事脉络。其次是推断性理解。该理解层面要比字面理解的范畴更深。具体来说，有些学生在进行英语单词的学习时，可能会出现不理解的情况，这个时候一般会借助查词典以及查资料的方式来明确单词的含义。而推断性理解就是省去这一环节，通过联系上下文，以及合理运用逻辑推理能力，推测生词含义。再者是评价性理解。与其他理解方式不同，评价理解会更多地体现学生的主观能动性，立足于文章内容来对文章进行深入分析，进而通过结合学生自身的经验，来对文章内容进行评价。最后是欣赏性理解。欣赏性理解最大的特点就在于超越了文章本身的表达，通过欣赏文章的写作技巧和表达方式，对文章产生更深层次的理解。而这四个层次的理解是一种循序渐进的过程，也是学生阅读理解四个不同境界的体现。所以在语篇阅读教学模式下，通过对文章整体内容理解程度的加深，可以使学生更加关注文章整体，进而借助对文章的写作技巧、表达方式的研究，更好地提升阅读理解的实际效果。

（二）审视文章，培养写作思维

优秀的文章在各个方面都十分出彩，无论是词汇运用，亦或是在逻辑性方面。阅读逻辑严密的文章可以带给读者更好的阅读感受，提升阅读体验。但是就初中生英语写作内容来看，其中存在问题颇多，既存在前后句割裂的现象，也存在语句不通的情况等，这些问题势必会对作文整体质量产生影响，学生整体写作水平较差。之所以会产生这些现象，主要是因为学生在写作前并没有深入构思，下笔时思路还不完整。因此，教师在写作教学的过程中应该有意识地要求学生对范文进行分析，明确范文的逻辑框架，从而使学生在范文阅读中掌握写作方法，开阔学生的写作思路，使学生的写作更具条理性，突出中心思想。在英语写作中，上下文合理衔接是十分必要的，因此教师需要注重连词教学。在保证英语文章的段落逻辑方面，连词发挥着重要的作用，其可以使英语文章更加通顺。英语中连词的种类较多，既包括for、so、because等因果连词，也包括一些诸如and、or等平行选择词汇，还包括一些如when、before等表时间关系的词汇，除此之外，还有条件转折的词汇，比如but、if等。而为了让学生能够对文章有更加合理的谋篇布局，在引导学生阅读范文时，英语教师应该让学生理解作者的写作思路，再为学生分析文章结构。因此，在写作教学中，英语教师应该有意识地培养学生的谋篇布局意识，如写作中常见的“总—分”“分—总”形式等。例如，在英语课堂教学中开展“以读促写”教学模式，学生阅读完范文“Protect the Earth”之后，教师可以让学生划分这篇范文的结构层次，要求其圈出文章的中心句，明确各个段落之间的逻辑关系，逐渐培养学生的逻辑思维能力，提升学生写作的逻辑性，使学生在写作的过程中拥有明晰的思路，提升其写作能力。

（三）训练学生的仿写能力

在实现自我创作之前，很多人都是从模仿开始的。特别是对于初中生来说，在他们学习英语的过程中，可以借助仿写来强化自身的写作能力。而在训练学生的仿写能力时，也要逐渐实现从仿写向自我创作的过渡，进而逐步提高学生的语言运用能力。通常情况下，文章写作会分为三大阶段。第一，阅读阶段，阅读是学生积累写作素材的关键阶段，而在这一阶段中，学生可以通过阅读广泛的材料，来拥有更多新颖的写作角度，进而通过阅读能力的提升，实现自我表达的加工，以过渡到第二階段，也就是文章的仿写阶段。而要想写一篇完整的文章，除了注重语法的使用以外，还要注重词汇的运用，因此学生会进入到第三阶段，也就是文章的修改阶段，通过明确文章存在的问题来对自己的文章进行修改，借此提高写作质量。

（四）引导阅读与写作的角色转变

一篇好的文章，一段好的故事，一个好的经历，都可以作为学生的写作素材，所以在其阅读的过程中，素材也得到了一定的积累，尤其是一些短篇故事，通过对其进行阅读和分析，能够进一步引发学生思考，再加上这一类的写作素材大多数都具有一定的教育价值，因此将其作为写作材料不失为一种很好的选择，英语教师可以运用“以读促写”的方式开展英语写作教学。而这类文章也会有一个共性，即多采用第一人称，因此学生可以在教师的引导之下进行文章的续写和转述，从而在原文的基础上对其进行二次创作，而在转述文章时也应要求学生采用第三人称，通过自己对文章的理解，来叙述故事主人公所发生的一系列事件，以更好地提升学生的写作和分析能力。

综上所述，英语教师可以运用“以读促写”的方式开展英语写作教学，通过对语篇阅读教学模式的合理应用，提升学生的阅读和写作能力，进而通过对其积极的引导，让学生通过阅读增长知识，进而提升其英语写作能力，使学生的英语综合能力得到提升。

参考文献 ：

[1]杨治霞.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（51）：91.

[2]季晓梅.初中英语阅读教学中学生发散性思维的培养策略[J].英语教师，2019（23）：60-63.