英语学习活动观下的高中英语语法 “教—学—评”一体化实践方法略谈

摘 要：语法是高中英语教学的重点内容，也是学生发展英语核心素养、提升英语综合能力的重要路径。教师要改变传统的语法教学模式，给予学生更多自我展示与成长的机会。因此教师要以学生为主体，将语法教学融入多样化的教学活动中，促进学生全面发展。基于学习活动观的高中语法教学能让学生在多样化的教学活动中获得语法运用能力的提升，同时实现“教—学—评”一体化。

关键词：学习活动观；高中英语；语法教学；“教—学—评”一体化

作者简介：吴丽满，福建省晋江市磁灶中学。

“教—学—评”一体化要求教师在开展教学活动时要基于学生的发展，充分了解学生，帮助学生不断提升思维层次，保证教学活动的有效性。将英语学习活动观与“教—学—评”一体化相结合，能让学生在有限的时间内对语法知识进行有效学习，发展他们的语言技能。英语学习观下教师可以采取“教—学—评”一体化的方式打造高效语法教学课堂，提高语法教学的针对性与灵活性，提升学生的英语核心素养。

一、组织学习理解类活动，多手段呈现目标语法

英语学习理解类活动之于高中语法教学就是教师通过多种互动性教学手段，让学生在听、说、读、写等活动中全面掌握英语语法规则的同时，有效提升英语语法能力。“教—学—评”一体化下的学习理解类活动也是多样化的，教师可利用PPT来展示语法知识点和例句，通过图片和音视频来辅助学生理解，使学生更容易理解和记忆。教师可利用视频、音频等多媒体资源，让学生通过听和看的方式加深对目标语法的理解。教师还可利用游戏和角色扮演等方法，鼓励学生展开合作学习和多元体验，提高语法知识运用能力。

（一）采取多元教学法，激发学习兴趣

教师可以将语法知识与学生熟悉的课外阅读材料相结合，让学生小组合作学习，鼓励学生互帮互助，通过小组讨论、分享体验，增强语法学习效果。教师在呈现阅读素材时还可与学生的实际生活结合，让学生体验语法的实际应用场景。通过多元教学方法，更好地培养学生理解和运用语法的能力。

虚擬语气是高中英语语法的重要知识点，尽管在新教材中没有专门的章节讲述这一语法知识，但是在学生的听力、阅读、写作训练中经常遇到与虚拟语气相关的表达。然而不少学生比较难以理解这一语法知识。在教学这一语法时，教师可先创设语法解谜活动，也就是说通过设计一些有趣的问题，考验学生对语言知识的理解和应用能力。学生需要在有限的时间内尽可能多地解决谜题，这能提高他们的思维能力，增加对语法知识的认识。例如，教师先呈现电影《西游记之大圣归来》里至尊宝对紫霞仙子说的话“如果上天能给我一次再来一次的机会，我会对哪个女孩说三个字：我爱你，如果非要在这份爱上加一个期限，我希望是一万年！”，教师让学生尽可能地用英语去表达这段话，大多学生因为没有因为没有学过虚拟语气无法准确表达。接着教师将上面的台词的英文表达形式呈现出来“If I were given another chance by God， I would say three words to that girl： ‘I love you.’ If I had to add a time limit to this love， I would hope that it would be ten thousand years！ ”，借助具体的画面，学生也能理解句子的含义。在教学中教师可以根据学生的实际英语水平，设计不同难度的语法教学活动，使学生在愉快的氛围中掌握语法知识，提高语言综合运用能力。

（二）设计趣味性任务

在学习理解类活动中，为实现“教—学—评”一体化目标，教师要提升学习任务的趣味性，以提升学生的学习自信心与成就感。教师可设计一些填空练习，比如让学生进行If I Were A Boy的歌词填空，这样不仅可以提高学生对语法知识的关注，还可以让他们更好地理解歌词内容。

仍以虚拟语气的教学为例，教师播放歌曲If You Were A Teardrop，学生可以听到优美的歌词“If you were a teardrop， in my eye， for fear of losing you， I would never cry. And if the golden sun， should cease to shine its light， just one smile from you， would make my whole world bright。”听完歌曲之后，教师可布置以任务：首先，要求学生识别If从句中的虚拟语气，运用正确的时态和语气完成填空。例如“If you ____a teardrop， I ____happier every day.（were；would be）”。其次，让学生从歌词中挑选一些包含虚拟语气的句子，进一步地分析并总结虚拟语气的运用规律。再次，教师让学生选取歌词中的一些关键句型或词汇，更好地理解虚拟语气的使用语境，例如“If I lost you， I would never cry.”。最后，教师可设计角色扮演活动，让学生在情境中练习运用虚拟语气，比如有学生这样表达“If you were a teardrop， how would I treat you？  Would I try to stop you from falling， or would I let you fall？”。

通过将语法学习任务与有趣的主题和活动相结合，可以激发学生的学习兴趣和动机，使他们更好地吸收所学知识。通过设计与歌曲情境相联系的任务，学生可以更加自然地理解和应用所学语法知识，有助于加深知识记忆，并提高语法运用的流畅性和准确性。

二、丰富应用实践类活动，多方式操练目标语法知识

教师在开展语法教学时，要丰富学生的学习体验，要让他们在语言实践运用的过程中掌握语法知识，不能将语法学习变成简单的记忆与机械的操练。比如，进行一般过去时与过去进行时的语法教学时，教师就可设计让学生回忆和讲述过去的事件的活动，在讲述中学生可配合手势和表情，运用一般过去时和过去进行时对故事展开描述。教师还可让学生观看一些讨论历史或讲述过去发生的事情的视频，让学生观察并分析其中一般过去时和过去进行时的用法。

（一）在游戏活动中推进评价

教师在开展语法教学时要激发学生的活力，挖掘他们的潜力，使学生在实践应用中提升能力与素养。因此教师可将游戏活动与“教—学—评”一体化结合起来，凸显学生的主体地位。例如，学生对中国航天事业以及航天英雄故事很感兴趣，教师就可创设这样的情境：杨利伟搭乘由长征二号F火箭运载的神舟五号飞船首次进入太空。要求学生能根据情境使用一般过去时或过去进行时来进行相应表达。每个学生都需要接着上一个学生的描述来继续讲述。如果学生无法继续讲述或说错了时态或时间顺序，就会被淘汰。比如，第一个学生说出“While the spaceship was circling the earth for the sixth time， Yang Liwei spoke with ground control in Gansu.”。接下来的学生可以说“While he was sleeping， the spaceship circled the earth twice.”，再接下来的学生可以说“When the spaceship was doing its seventh circle， Yang Liwei showed the flags of China.”。当然教师还可跳出教材内容，让学生以小组为单位进行有关日常生活情境的游戏活动，比如每个小组扮演超市中的一个角色，如收银员、销售员或顾客。学生可自己创设表演主题，运用一般过去时或过去进行时进行交流与合。

这些实践类活动提高了学生的语言表达能力和交际能力，增强了语法学习的趣味性和互动性。因此教学中，教师要多创设一些实践应用类活动，以提高学生的语言感知和运用能力。学生在完成这些活动后可以进行自评与互评，以进一步提高学生的学习兴趣和课堂参与度，并让他们更好地运用语法知识。

（二）在语篇活动中改革评价

传统的语法教学过分强调语法知识的掌握而忽视了具体的实践应用，因此不少学生不会运用语法知识。因此教师在语法教学的过程中要创设以“语篇为中心”的教学活动，通过引导学生分析语篇中的句子结构、语法知识和交际策略，可帮助学生从语篇中感知语法，提升语言应用能力。同样地，借助语篇活动，“教—学—评”一体化目标更容易实现。

在虚拟语气的教学中，教师可将If I Were A Boy歌曲中的歌词呈现出来，让学生感知其中的语法知识。学生对歌词形式的语篇很感兴趣，歌词朗朗上口、旋律感强。教师让学生圈出句子“If I were a boy even just for a day I'd roll out of bed in the morning”，以讓他们对这样的语法结构有一定的认识。教师让学生以“If I were a boy”或者“If I were a girl”开头造句。女生通过小组合作编写的句子有“If I were a boy， I would travel the world and see all the amazing sights; If I were a boy， I would pursue a career in medicine and help people in need; If I were a boy， I would learn how to play a musical instrument and write my own songs.”。男生通过小组讨论中编写的句子有“If I were a girl， I would fight for equal rights and opportunities for women around the world; If I were a girl， I would use my voice to speak out on important issues and make a positive impact in my community.”。教师让男女学生相互评价，也让他们在评价中推进实践应用类活动的顺利开展。

可见教师将语篇与语法教学融合起来能够为学生提供真实的语言示例，帮助他们理解语法知识的用法。通过这样的融合教学，学生在增强口语表达和交际能力的同时也能提升语法应用能力，他们也更容易在积极参与和交流中推进“教—学—评”一体化。

三、开展迁移创新类活动，多途径提升语法运用能力

在语法教学中，教师开展迁移创新类活动是为了让学生充分理解语法知识的应用方式，提高学生的语法应用能力。

迁移创新类活动是教师在学生理解语法知识的基础上，引导他们进行的深度学习活动。它不仅要求学生能够在教材情境中理解与应用语法知识，还要能在陌生情境中迁移运用语法知识，解决更多问题。

（一）口头汇报，因材施教，推进实践

教师在开展迁移创新类活动时要因材施教，最大限度地提升学生的创新能力，促进他们的语言实践能力提升。学生的口语表达能力不强，教师就可安排每个学生面向本组或者全班进行口头汇报，以强化学生的口语表达能力和迁移运用语法知识的能力。在汇报之前，教师可先引导学生互相讲解语法知识、相互点评讲解，再以汇报的形式将语法知识与实际语言运用相结合，使学生在实际汇报的过程中，迁移知识，发展创新能力。以北师大版高中英语选择性必修第四册 Unit 10“Connections”这一单元教学为例，该单元的语法知识为passive forms in the past。教师呈现句子：This is an interesting novel which①was written by a famous writer in the 1940s. It was so attractive that it attracted many readers. Once it ②had been translated into many other languages， it became one of the best-sellers in the world. Soon the novel ③was being read across the world。学生是这样讲述的：1.加黑处①、②、③均为过去时态的被动语态；2.加黑处①为一般过去时的被动语态，其基本结构为：was/were+过去分词；3.加黑处③为过去进行时的被动语态，其基本结构为：was/were being+过去分词；加黑处②为过去完成时的被动语态，其基本结构为：had been+过去分词。教师要求学生运用这些语法结构介绍自己的日常生活。有学生是这样描述的“At 6：30 am every morning， I get out of bed and brush my teeth. The toothbrush and toothpaste were already prepared on the sink last night. Today， I had breakfast with my family. The food was being cooked by my mom while I was reading English. After breakfast， I packed my bag and left for school. Before I left， I checked that I had everything I need. My exercise books， keys， and meal ticket had been checked to make sure they were all there”。

通过这样的迁移与创新活动，学生能更深入地理解语法知识，更好地运用语法知识进行语言实践。因此教师要多创设类似的语言实践活动，以不断提升学生的语言表达能力。

（二）建构写作，运用语法，高效反馈

在语法教学的过程中，教师可融入写作教学内容，以进一步地提升学生的知识迁移运用能力。教师可设定明确的写作任务，如让学生写一篇短文，描述一张图片或者讲述一个故事等等。但教师在评估学生的写作成果时，可以将能够正确运用语法知识作为重要评价标准。写作完成后，教师可让学生互相检查，并给予反馈和建议。这种方式可让“教—学—评”一体化理念在课堂落地生根。

以北师大版高中英语必修第一册 Unit2“Sports and fitness”这一单元教学为例，这个单元的语法重点是relative clauses。教师先是呈现句子“Everyone knew Paul had real skills， and was someone who worked really hard and had a strong desire to play for the team”，让学生关注其中的语法知识点。同时教师依据单元主题，让学生运用定语从句的结构，写一篇有关自己在运动与健身方面的文章。有学生是这样写的“Sports and fitness are important parts of my life， which have brought me many benefits. The kind of sports that I enjoy the most is basketball， and I have been playing it since I was a child. Basketball， which is a team sport， requires collaboration and communication between players. As I grew up playing basketball， I learned the importance of teamwork， which helps me in various areas of my life.”。教師可以将这篇文章向全班学生展示，全班共同修改，提升写作质量。通过开展这些写作活动，教师可以帮助学生更好地掌握语法知识，并将其应用到语言实践运用中，通过适当的反馈方式来提高写作技能。

四、结语

在英语活动观的指导下，高中英语教师要及时更新语法教学理念，在具体的教学环节要将教、学、评三个方面的活动巧妙结合起来，优化语法教学。在语法教学中，教师要突出学生学习过程的生动化、交互性、综合性等。只有通过这样的方式，学生才能获得丰富的语法学习体验，进而实现自由探索与自我展示。英语学习活动观下的“教—学—评”一体化的高中语法教学能激活学生的思维，增强他们的创新意识和表达欲望，从而促使所有学生在受到尊重的前提下实现综合素质的提升。

基金项目：本文系2021年度福建省基础教育课程教学研究课题“基于英语学习活动观的高中语法教学评一体化实践研究教学”（项目编号：MJYKT2021-087）的研究成果之一。

参考文献：

[1]戴健丽.基于“教—学—评一致性”的高中英语语法教学探究[J].福建教育学院学报，2023（2）：57-59.

[2]史旭花.活动理论视域下的初中英语语法教学实践[J].英语教师，2023（3）：180-184.

[3]何丽艳.大单元观念下英语“教—学—评”一体化写作实践 [J].英语画刊（高中版），2023（7）：34-36.