基于“岗课赛证”的 高职公共英语班内分层教学的思考

摘 要：本文旨在贯彻“岗课赛证”综合育人理念、提升高职公共英语教学效果，从高职公共英语教学的实际情况出发，以问题思考为切入点，对班内分层教学形式和教学路径等方面进行深入思考。

关键词：“岗课赛证”融通；班内分层教学；高职公共英语

作者简介：佘佼屿，四川艺术职业学院。

在高职教育高质量发展的大背景下，如何提升高职公共英语教学质量，体现职业教育的属性，是每位高职公共英语教师面临的重要课题。高职公共英语不仅要体现语言教学的特点，另一方面也要体现职业教育的特色。因此，针对高职生英语学习特点和高职公共英语教学现状，本文从“岗课赛证”的角度对高职公共英语班内分层教学进行了思考，希望能对高职公共英语教学改革提供一定参考。

一、研究背景

自2019年《国家职业教育改革实施方案》颁布以来，国家对职业教育的发展越来越重视。2021年4月，全国职教大会首次提出了“岗课赛证”融通的综合育人模式；同年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》进一步提出，要完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，实施职业技能能级证书制度，把证书、竞赛所体现的先进标准和要素融入人才培养方案。“岗课赛证”融通的育人模式反映出职教发展的内在需要，也给公共课程教学提供了改革思路和研究方向。

从课程改革方面看，2021年颁布的《高等职业教育专科英语课程标準》（以下简称“新课标”）中对教学实施要求有明确说明，教师要尊重学生个体差异，根据学生的认知特点和能力水平组织教学，构建适合学生学习的教学模式。如何更好地针对学生个体差异，认知特点进行教学，落实教学内容，实现教学目标是高职公共英语教师面临的严峻考验。

目前，在从职教发展的角度进行高职公共英语分层教学研究中主要包括两个方面的探索和实践，一是高职公共英语在“岗课赛证”背景下的研究，包括对“岗”“课”“赛”“证”的概念和内涵进行分析，以1+x证书制的试点及推广为依托的研究，课程教学要求分析、课程体系完善研究、教学组织形式创新研究、教学活动研究、评价方式完善研究、教师发展研究等方面；二是从分层教学的角度进行的研究，包括问题及对策研究，从教学目标、教材选择、教学方法、学生情感等方面进行分层教学研究，分层教学在阅读教学中的应用研究，分层教学在语法教学中的应用研究等。

这些研究主要是从“岗课赛证”和分层教学两个方面分别对高职公共英语教学进行研究和思考，对促进高职公共英语教学改革提供了重要的理论和实践依据。但从目前的高职高质量发展大背景和新课标下高职公共英语改革需要来看，已有的研究还没有完全体现出高职公共英语的职业性特点，语言教学和职业教育的融合性还没有得到充分体现。因此，从“岗课赛证”综合育人的角度探索高职公共英语班内分层教学是值得教师思考的研究方向。

二、研究意义

基于“岗课赛证”对高职公共英语课进行分层教学不仅为教师的教学改革提供了新的研究思路，而且还具有十分重要的研究意义：

从宏观层面来看，基于“岗课赛证”的高职公共英语班内分层教学符合职业教育的本质特征，也满足了国家对职业教育发展的新要求，实现了“岗课赛证”综合育人模式在高职英语教学中的有机融入。

基于“岗课赛证”的高职公共英语班内分层教学打破了分层教学需要在专业间进行协调的限制，通过班内分层的方式，实现了分层教学在教学实践中的灵活运用，推广起来更加便捷。

从微观层面看，高职公共英语课以“岗课赛证”为依据进行班内分层，体现了以学生为中心的教学理念，实现了岗课赛证在具体教学中的落实，给高职公共英语教学改革提供了新的思路和参考。

三、高职公共英语教学现状分析

（一）学情方面

首先从生源上看，高职院校生源日益多元化。有普高生，他们接受的是完整的普通高中教育，有一定的文化基础，但基础较差；有中职生，他们接受的是中职教育，文化基础知识不扎实，学习习惯和态度上和普高生存在一定的差距；也有社会生源、退伍返校生源等，他们中很多学生长时间缺少文化课学习，各方面知识有待恢复和提升，但他们的学习态度较好。这些生源中，有的是通过普通高考进入到高职院校，这部分学生虽然入学分数不是很高，但总体上在基础知识、学习习惯以及学习目标上优于通过单招考试进入到高职院校的学生。目前，单招考试的招生规模正在逐渐扩大，这部分生源将是今后高职院校的主要生源，因此在进行班内分层教学中，这部分学生的学习情况是开展分层教学的重要依据。

其次高职生的英语学习方面来看，他们的英语基础普遍较差，英语学习动力也普遍不足。尽管学生都认识到了英语学习的重要性，但对英语学习缺乏信心，在学习动力和持续性上明显不足。虽然有极个别学生的英语基础较好，但对大多数学生而言，英语学习枯燥无聊，加上语言基础薄弱，导致学生缺乏主动学习的意识，因此，在分层教学中，不偏离英语教学的本质特征，夯实学生的语言能力是分层教学最核心的内容。

（二）传统分层教学与班内分层教学

传统分层教学主要以学生成绩为依据进行分层管理和教学，一定程度上做到了“因材施教”，体现了个体差异，但有对学生贴标签的嫌疑，对部分学生的身心甚至学习积极性会产生一定的负面影响。同时教师对不同班级的授课也会存在一定的固定思维，无形中形成一定阻碍，导致学生难以实现自我提升和改变。

另外以分数为主的分层教学需要打破入学时以专业为单位的分班形式，这不仅需要对学生进行重新分班，更需要学校各部门之间相互协调，专业课与公共课之间相互协调，以及教师之间相互协调。这不但增加了学生、教师的工作量，而且对学生的管理难度也相应增大。鉴于各学校的教学管理制度的不同，以及分层教学的可鉴性，实施班内分层更便捷，也便于教师的操作。学生在班内就能进行分层学习，不会影响他们的学习积极性，同时基础好的学生也能带动班里基础较差的学生，学生间互帮互助，资源共享，不仅体现了教学内容和形式的丰富多样性，也更好地体现了学生的个体差异性。班内的分层也能使学生在教师提供的不同学习内容以及学习策略中动态寻找平衡，实现进步和提升。因此，班内分层教学更符合学情，更能提高学生的学习积极性，提升教学效果。

四、问题分析

要更好地实现基于“岗课赛证”的高职公共英语班内分层教学，教师首先应该明确和处理好以下几个问题：

首先，要明确“岗课赛证”的内涵及其相互逻辑关系问题。“岗”是指工作岗位，“课”主要是指课程，“赛”是指竞赛，“证”是指证书。“岗课赛证”看似不同的概念，实则相互关联和相互辅助。职业教育的职业性是以学生就业岗位为立足点的，学生的能力培养依托于课程，以赛促学是激励学生学习积极性的有效途径，行业的准入和证书密不可分。因此理解了“岗课赛证”的内涵，才能更好地从“岗课赛证”的角度进行分层教学，才更有利于学生今后的职业发展，更符合职教特点。

其次还要处理好对“岗课赛证”内涵的理解及其对分层教学具体分层实施之间联系的问题。目前已有的分层教学研究主要是以学生的入学成绩为依据进行的分层教学和管理，基于“岗课赛证”的分层教学不仅要考虑学生的英语学习情况，还要从“岗课赛证”的内涵方面进行划分，从“岗课赛证”内涵中找到分层依据，对班级进行分层，同时包括分层比例情况、相关内容划分情况以及分层的合理性，这是进行班内分层教学研究需要认真思考和调研的问题。

再次是处理好构建基于“岗课赛证”的分层教学形式的问题。要构建结合课程，结合岗位、结合比赛、结合证书的分层教学形式，教师需要从理念、方法到运用进行全方位的思考，以教学理念为依據，从具体分层教学内容、分层教学方法、分层教学效果上逐一突破，同时强调在实施过程中内容和方法上的精心设计和反复实践。虽然在分层教学设计和实施上存在一定的难度，但这也是基于“岗课赛证”的分层教学是否得以有效实现的关键所在。

五、路径思考

基于关键问题的思考，通过对学生学情的分析，以及与传统分层教学对比，构建以课程为核心，岗位为向导，赛证结合为驱动的教学形式是研究高职公共英语班内分层教学的全新探索。

（一）以课程为核心，夯实学生的英语基础

基于“岗课赛证”的班内分层教学首先是从内容上进行全覆盖的以课程为核心的教学，其评判标准也是对标课程标准。针对高职学生的英语学习特点，以及英语课程是学生英语学习的主要途径，同时课堂教学内容也是学生英语知识学习的主要来源等原因，班内分层教学必须从学生英语语言基础出发，夯实基础，这是贯穿整个分层教学的主线和核心，也是体现英语课程性质的关键要素。根据新课标，课程内容分为基础模块和拓展模块。在班内分层教学中，教学内容首先以基础模块为主，夯实学生的英语基础，培养英语核心素养。在此基础上，拓展内容可以让少部分有意愿的学生在完成基础模块学习的基础上进行拓展模块内容的学习。因此，班内分层教学的前提首先是所有学生必须达到课程学习的基本要求，这不仅是课程评价的基本要求，更是所有学生对高职英语课的共同认识。

（二）以岗位为向导，助力学生职业选择

其次，在分层教学中，按照职业和岗位的不同，对教学内容进行重构，形成与原有教学内容相互平行又内在关联的教学内容，让部分职业目标明确的学生进行选择性学习。特别是在专业对口，岗位对接上，基于基础知识的学习，进一步结合学生对职业，岗位的不同需求，提供给有需求的学生更多的英语学习和实践机会，使他们的能力得到锻炼。具体来说，在实现学生英语基础知识的巩固和基本技能掌握的基础上，部分学有余力且对自己有更高的要求的学生希望能结合专业和岗位，进一步提升学习效果，因此，教师可以在课堂上为这部分学生提供和岗位职业有关的英语学习内容和任务，提出更高层次的要求，让他们在学习上有更多的挑战性。不同的学生的学习进度和质量存在差异，进行班内分层教学，可以使学生在时间上同步，但在学习内容和要求上分层并实现个体差异化。

（三）以赛、证为驱动，提升学生的学习成效

通过以赛促学，以证促学，少部分学生参加比赛，获取证书，获得英语学习的成就感，从而也能激发其他学生英语学习的积极性。赛、证驱动主要以奖励的方式对学生进行学习激励和促成。比赛和证书不仅对学生的学习起到了指引和示范作用，更加速了学生英语学习成果的转化。通过比赛与证书驱动学生的英语学习，让学生在学习过程中获得自我提升和超越。教师可以给予不同学生个性化指导，让学生在学习内容、方法都能有不一样的收获，这也能同时促成学生更好学习英语。

六、结语

基于“岗课赛证”的班内分层教学可以让“岗课赛证”综合育人模式在高职英语课上实现有机融入，顺应了国家对高职教育的新要求，符合职教特征。同时本文从教学理念上分析了结合“岗”“课”“赛”“证”的分层教学思想，从内容、方法和形式上思考了以“课”为核心，“岗”为向导，“赛、证”为驱动的班内分层教学路径，具有可行性和可推广性，给高职公共英语教学改革，提高高职公共英语教学质量提供新的思路和参考。本文对高职公共英语教学改革具有一定的借鉴意义，但在结合实际教学和提升教学质量上还需要展开更多的教学实践研究和深入探讨。

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