如何优化课程思政在高校英语教学中的落实

摘 要：本文旨在通过将教师、教材、教学评价与课程思政有效结合，使课程思政在高校英语教学中从“碎片化”走向“体系化”，在提升学生英语语言应用能力的同时，让学生的综合素养也得到提升，为社会培养全面型人才。

关键词：高校英语教学；课程思政；体系化

作者简介：高翠峰（1988.12-），女，山西忻州人，山西工程科技职业大学，讲师，硕士研究生，研究方向：英语笔译。

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。自该理念于2014年被提出以来，各高校不断强调将课程思政融合于英语教学的重要性。但在教学反思的时候发现，教学过程中课程思政“碎片化”现象比较严重，教师很少将课程思政作为一个体系来落实。基于此，本文将对如何实现高校英语教学课程思政体系化进行分析，并提出具体的落实方法，以期实现高校英语教学与思想政治理论课同向同行，在提升学生英语水平的同时使学生的综合素质在潜移默化中得到提升，最终实现协同育人。

一、教师要改变教学认知、提升课程思政素养、增强课程思政实施能力

1.教师所具备的素养、情感、认知，将直接影响课程思政的实施效果。所以，教师要加强对学科育人价值的认识，强化内在价值认同。英语教师应自觉将知识传授与价值引领相结合，自觉将立德树人根本任务贯穿教育教学全过程。学校要不断加强师德师风建设，提高教师自身的思想政治与道德素养，以身作则做好思想引导和行为示范，提升教师队伍整体质量，这是切实落实课程思政的前提。

2.作为课程思政的实施者，教师应不断加强课程思政教学能力。首先，教师要不断参加各类课程思政学习论坛。其次，利用课余时间学习思政课程。此外，在日常生活中也要注意课程思政素材的积累，这样才能在教学中更加灵活地开展课程思政。

3.通过集体备课提升课程思政实施能力。教师在单独备课时对课程思政元素的挖掘往往具有局限性，碎片化现象比较严重。所以教师可以通过集体备课集思广益，在集体备课时把单元中涉及的课程思政元素进行充分挖掘，并将其体系化，从而使课程思政内容更加系统化，最终达到润物细无声的教学效果。现以《实用综合教程2》第五单元的课程思政教学设计为例加以说明。

本单元的主题是“Generation gap”。在本单元教学前，教师让学思考“What causes the generation gap between you and your family members？” 。

教师在讲解Warm-up板块内容的时候，首先可以让学生结合图表内容谈谈自己与家人存在代溝的实例;其次让学生以小组为单位讨论对课前问题的思考，随后再让学生围绕问题“The generation gap is just like a snowball. If we don't deal with it correctly， it will roll bigger and bigger. So we should take actions. Do you have any good ways to narrow the generation gap？”展开讨论；最后根据学生给出的答案教师提问“How to have a solid communication with your family members？”，学生展开思考并回答，进而完成Warm-up 板块内容的学习。从呈现问题到分析问题产生的根源再到解决问题，最后到探讨问题的核心“如何正确地去沟通？”，一环扣一环，层层递进。学生在讨论完之后也会反思自己与父母沟通时存在的问题，并尝试使用所学的沟通技巧去加以改善。

紧接着就是Text A “Clean up your room”文本的学习，该文本生词较少，所以教师应将精力放在文本分析上，比如可以让学生尝试找出南希与妈妈对话时出现的高频词句，如“Why don't you...？”“never”等，从而引导学生思考“如何高效跟父母沟通？减少不必要的误会”，以此植入思政教育，让学生内化于心，外化于行。在生词讲解部分也可以适当加入关于缩小代沟，深度沟通的语料。比如在讲到care about这一词组时，引用例句“All Mary cares about is her social life.”对学生进行提问“对家庭生活和社交生活的时间是如何分配的？”，让学生进一步反思“自己对于家庭生活投入的时间是否足够，是否还需进一步增加对在家庭生活的精力投入？”。

Text B “Understanding Chinese parents”一文的生词略多，教师可以让学生进行泛读，并让学生找出“the difference between Chinese and western parents”的具体内容，这样学生在了解了中国父母和西方父母在处理亲子关系上的差异之后，会更容易理解父母的行为及想法，从而学会跟父母好好沟通。在讲解词汇时引入例句“The old lady was increasingly fragile after her operation.”，提醒学生要关爱家里的老年人。紧接着判断对错练习中有这样一句表述 “The Chinese strategy can hardly produce good results”，引导学生了解世界各国的教育都存在优点和弊端，不能对某一国家的教育方式全盘否定，进而引导学生树立“教育自信”的意识。

本单元写作部分任务设计为“Young people like the use of stickers or emoticons， which are difficult for their parents or grandparents to understand. What do you think we young people should or can do in order to help the elderly understand us better？”，让学生通过写作谈一谈如何缩小自己与长辈之间的代沟，这是对本单元课程思政主题的升华。

二、教材重构是优化课程思政落实的重要依托

教材是教师实施课程思政的主要依托，教师应该是“用教材教”，而不是“教教材”，所以教师应对教材内容进行重构和深入挖掘，这样才能深化课程思政内容在英语教学中的融合。任何一种教材都无法完美地贴合教学的需求，这就需要教师不断地对教材内容进行深加工，根据教学需求来对教材内容进行增删缩扩，让课程思政更加系统化地落地。以下是笔者在近两年的教学中对教材进行重构的实例：

关于“增删”的实例：《人工智能英语》教材中的诗歌翻译部分，看似弘扬我国诗歌文化，但实质上跟单元学习内容关联性不大，让人觉得是为了思政教育而生搬硬套。此时教师就要根据学生的学习能力来选取课外教学资料，比如可以选取一个小电器的英文说明书，让学生感受说明文的语言特征，还能让学生加深对课文所学内容的理解，更能让学生深刻感受到我们国家科技的发展进步，有助于引导学生崇尚科技创新，培养创新思维。

关于“缩”的实例：《实用综合教程2》中的Text B 部分的课文生词较多亦或是内容较散，所以笔者引导学生进行泛读，让学生吸取“浓缩”的思政理念。以《实用综合教程2》第五单元Text B“Understanding Chinese parents”的教学为例，由于全文叙述较为松散，所以让学生采用略读加跳读的方法将全文划分为三个部分。

Part1 （para1）： There's difference between Chinese and Western parents.

Part2 （para2-5）： Three big differences.

Part3 （para6-7）： Conclusion.

学生通过概括总结，深挖文本内涵，体会父母在养育孩子过程中的良苦用心，从而使学生懂得孝顺自己的父母，有助于培养学生的感恩意识。

关于“扩”的实例：《实用综合教程2》每单元包含两篇课文，笔者在讲解文本之前都会有导入性的思考题或是讨论题作为对文本的导入或扩充，引导学生进行思考。比如第四单元 TextB “Wechat has changed our life”教学中，在讲解之前教师可以为学生提出三个讨论问题，分别是“1.What do you use Wechat for？ 2.Have you ever wasted your time in Wechat？ 3. Do you have any solution to overcome the problems？ ”，让学生认真分析问题并解决问题。从普通的微信使用，升华到养成良好的微信使用习惯，使学生认识到既要认可微信的一些基本功能给我们的生活带来了便利，但也要杜绝长时间使用手机而导致浪费时间问题的发生，层层递进的分析有助于培养学生的思辨能力。

综合以上实例，对教材进行重构也是让课程思政顺利落地强有力的保证，最终的目的就是让学生对课程思政学习目标“入脑入心”，这更能体现因材施教的鲜明特征，所以为了保证课程思政与英语教学的有效融合，教师应对教材进行适当的重构。

三、课程考核评价中应加入课程思政元素的评价

不管是教师还是学生，在传统的教学和学习中，基本上以“考试涉及的内容就要下功夫教或是绞尽脑汁学，考试不涉及的内容就泛泛地教或学”为原则，因此要想切实保证课程思政在大学英语教学中的落实，就必须在教学评价体系中体现课程思政。尤其是学生的人生观、世界观、价值观正处于黄金塑造期，当今网絡的快速发展，学生的思想极易受到各种信息的影响，可能造成价值观的偏颇，所以教师应该加强对学生价值观的正向引导。课程思政具有内隐性、体验性、价值性等特点，教师在制定课程思政评价体系的时候一定要把这些特点考虑进去。

（一）过程性评价和结果性评价相结合

在高校英语教学中，不管是过程性评价还是结果性评价，都要注重对知识和素养的双重评价。传统的评价方式基本上是以书面考试为主，往往忽视了过程性评价，而课程思政的体验性、价值性很难在书面考试中体现出来，所以教师更应注意学生学习的体验性。比如，《实用综合教程》这一门课程的评价方式是平时成绩占50%，期末考试成绩占50%。而平时成绩这一块儿基本用学习通App记录，学习通App可以详细记录学生的笔记、资料收集、回答问题、主题讨论参与情况、辩论发言、随堂检测、问卷调查以及其他互动环节的情况。在讨论环节和展示环节要特别注意学生的参与积极性，以及表达的态度、情感等内容。

（二）评价主体多元化

传统教学中教师是教学评价的主体，为了突出学生在学习过程中的主体地位，教师也可以加入学生自评、学生互评及师生合作评价的方式，学生自评可以让学生更加清楚地了解自己的学习情况，对教师而言，可以更好、更真实地了解学生的学习情况，从而及时调整教学方法，以期达到理想的教学效果。生生互评可以使学生之间展开多维度的评价，有利于弥补课堂评价的时空局限。师生合作评价可以有效避免教师和其他评价主体的简单叠加，增强评价的信度。现如今随着信息化教学的不断发展，教师在教学评价中可以依托教学平台来提升评价效率。

四、结语

综上所述，只有将教师、教材、教学评价与课程思政的落实有机结合，才能使课程思政在高校英语教学中从“碎片化”走向“体系化”，从根本上提升学生对思政内容的感知力、领悟力。这样才能让高校英语教学与课程思政同向同行，形成协同效应，在提升学生英语水平的同时，让学生的综合素养也得到提升。

参考文献：

[1]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020（2）：50-58.

[2]沙占华.“课程思政”与思政课程同向同行的逻辑必然及路径选择[J].保定学院学报，2020（1）：92-98.