小学数学课堂导入技巧及案例分析

赵情贤

摘 要： 良好的导入就像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，使学生在最短时间内主动进入学习状态，对一堂课产生良好的第一印象。但各种导入方式只是手段，不是最终目的。良好的导入应为整堂课教学内容服务，为学生积极探索新知服务。

关键词： 小学数学 新课导入 教学案例

一堂精彩别致的课堂教学，如果有引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力又能激发学生的求知欲，为整堂课和谐发展定下基调。同时，巧妙的新课导入更是展示教师教学艺术的手段，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师个人的教学风格。那么，小学数学教师究竟如何在小学数学课堂中有效导入新课呢？我认为可以从以下几点考虑。

一、创设“趣味”，促进情感体验

学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入。低年级学生活泼好动，注意力容易转移。如果在教学过程中运用平铺直叙的方式进行教学，对教材内容照本宣科，学生很快对接下来的课程失去兴趣。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”教师在教学伊始有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的情境，以形象为主体的生动材料引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

案例1：10的认识。

师：小朋友，上课前我们来听一下这几位数字宝宝的自我介绍。（扮演0-9的9位学生上讲台）

生：“我是0，是九兄弟中最小的一个。”（神情落寞）

“我叫1，和0是一对难兄难弟，经常被其他一些大哥哥欺负。”

……

“我是9，是这兄弟几个的老大哥。”（神气活现）

师：小朋友们，我们学过的数字里面9最大，9呀觉得自己最大，所以和其他几个数字宝宝之间发生了一个小故事，大家愿意看吗？

生：愿意！（学生看9位同学的故事表演）

师：听了故事，你觉得数字宝宝1说得对吗？看看1和0站在一起，变成了几？

生：对！变成了10！

师：大家很聪明！今天我们就学习10的认识。数字10把大家带到广场上，请大家看看数字10在哪里呢？

案例分析：陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生。”“和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”在教学过程中，我们要学会慢慢摒弃以往居高临下的姿态，俯下身走到学生中，以同伴的身份出现，让“教”的痕迹越来越不明显，但老师作为引导者的这根主线一直都在。“你觉得他说得对吗？”“好吗？”亲切的语言让整个学习过程轻松、愉快，学生的学习兴致是高涨的，学生的思维像来到广场一样，是开阔的。

二、动手操作，亲历概念生成

数学概念教学一直给人以晦涩难懂的感觉。再加上小学生的思维主要以形象思维为主，正处于慢慢向抽象思维发展的阶段，理解起来很困难。所谓的动手操作导入主要指上课开始，教师组织学生进行一些与新课教学相关的实践活动，通过这些操作活动导入新课，都说“智慧的鲜花开放在手指尖上”。这些活动不仅可以让学生形象地掌握数学知识，让隐晦的数学概念变得生动活泼，还能锻炼学生的思维品质和动手能力。

案例2：面积概念的教学。

师：请同学们拿出彩笔和作业纸，先看一看，然后从中选择一个图形均匀地涂满颜色，涂好了就站起来，看谁涂得又快又好。涂色比赛现在开始！

生：（在作业纸上涂颜色，当有五六个学生站起来时老师就喊停。）

师：刚才他们几个涂得特别快，请你猜一猜，他们选择的是什么图形？

生：三角形。

师：为什么选择三角形来涂色呢？

生：因为三角形小。

师：没有涂完的同学也不要灰心，你们没有涂完，不是你们涂得不好，也不是涂得慢，可能是你们选了面积大的图形，用的时间就长一些。

师：（出示课件）同学们所说的三角形小，是不是指的是涂色部分小？（学生点头示意）三角形涂色部分的大小就是三角形的面积。

案例分析：这位老师打破了以往单一的直观感知，利用一定的场景在学生感知的基础上选取图形动手涂色，体会面积的大小。小小的涂色比赛既起到验证感知的作用，又让学生充分经历概念的形成过程，真真切切地感受到图形大小的存在，通过操作，课堂有效性大大地提高。

三、新旧连接，关注思想方法

数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入，学生原有认知结构中起固定作用的观念，即数学的思想方法，教者可以把它当成连接新旧知识的纽带和桥梁。

案例3：圆柱的体积。

师：同学们，今天我们学习圆柱体体积的计算方法。正方体和长方体的体积都可以用公式直接求，那么圆柱有没有自己的体积公式呢？回想一下，我们是怎样推导出圆的面积公式的？（学生回忆）

学生回忆的同时，多媒体演示把圆平均分割成若干份，再拼成一个近似长方形的过程。教师板书：转化。

师：当我们学习一种新的图形时，往往把它“转化”成我们所学过的一些图形，这种思想方法在日常学习中应用得非常广泛。那么圆柱的体积该如何计算呢？能不能也用“转化”的方法解决这个问题呢？这节课我们就一起来研究、探索这个问题。

案例分析：《标准》指出，“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。在上面案例中，教师的导入不再是围绕分割、拼接成新图形这种具体手段展开，而是注重向学生渗透“转化”这种更本质的思想方法。因此，新课的导入不仅关注知识点的复习与铺垫，还应该注重在数学思想方法及解决问题策略等方面为学生搭桥铺路。

新课程标准指出；数学教学活动必须激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的思考。在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。教师进行情境创设时，一定要从教学目标出发，结合课堂教学内容，使课堂教学导入和所学知识紧密结合，生动有趣的导入方式只是一种手段，而并非最终目的，有效的课堂教学导入应该给学生的自主探究提供帮助，激发学生对数学学习的内在需求，生成富有探究价值的课堂核心问题。