高职公共英语课的视听说课程教学探讨

作者简介：程子涵（1994—），硕士，重庆电子工程职业学院教师，研究方向为英语教学、英语口语。

摘  要：《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》的颁布为教学策略改革指明了方向，为了提升学生的核心素养，不斷改进教师英语教学方法。为了进一步加强高职院校公共英语课的教学成效，本研究借助信息化手段，利用网络平台的特性，尝试将“产出导向法”理论应用于高职院校公共英语课堂的视听说课程，文章详细阐述了对该理论的理解，希望能以此探索出适合高职学生学习英语的有效方法。

关键词：产出导向法；POA；高职英语；视听说课程

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）32-0158-04

高职院校是我国培养综合型人才的主阵地，作为通识课程，英语课一直是高职院校中的必修课，也是应用型高素质人才需要具备的重要技能。学生在职场涉外沟通、多元文化交流等场景，使用英语的核心素养有待提升，因此，英语教学内容、课程任务和目标的不断改革与创新，有利于培养学生具备“听得懂，说得清”的英语听力和口语表达能力。但由于课程总时长较紧张，学生缺乏一定知识储备等，英语听力和口语的教学成为高职院校教师必须解决的难题之一。

随着具有中国特色的外语教学理论“产出导向法”的出现，在查阅相关论文和期刊发现，“产出导向法”可以很好地锻炼学生的语言交际能力，使得学和用不再分离，该方法以英语的实际应用为导向，以培养学生实用能力为重点。在提倡学生为课堂主体的同时，也强调教师的主导作用。本研究希望能借助这个广泛应用的教学理论，对高职公共英语课的视听说课程教学进行探讨。

一、POA理论体系的简述

POA（Production-oriented Approach），也称为产出导向法，是北京外国语大学文秋芳教授将“输出驱动假设”理论进一步深化改革得出的，该理论体系分为教学理念、教学假设以及教学流程三个方面［1］。

（一）教学理念

包括三个部分：第一，学习中心说，针对“教师中心说”和“学习者中心说”提出，强调教学活动的目的在于让学生学有所获、学有所成；第二，学用一体说，针对英语课堂教学中的“学用分离”现象提出，主张“学”与“用”同时发生、融为一体；第三，全人教育说，旨在促使学生能够正确处理目的语文化与本土文化的关系［2］，培养学生的思辨能力、自主学习的能力等。

（二）教学假设

第一，输出驱动。主张产出是语言学习的驱动力，也是语言学习的目标，教学应以产出任务作为教学起点和目标。第二，输入促成。是指在输出驱动的条件下，“适时提供能够促成产出的恰当输入与不能提供任何输入相比，前者能取得更好的学习效果”［3］，产出比输入性学习更能激发学生的学习热情。第三，“选择性学习”。是指根据学生输出性语言能力的提升要求，在课堂学习中，老师选出合适的输入性材料让学生学习，而不是不加选择的“满堂灌”。

（三）教学流程

教学流程总体分为三个教学阶段：即驱动、促成和评价。在驱动阶段，英语教师需要设计并让学生尝试完成单元产出任务，让他们意识到自己的不足，从而激发学习兴趣。在促成阶段，这也是整个流程的重点，教师需要全面激发“脚手架”功能，引导学生根据输出工作、挑选符合的输入材料开展后续学习，促使任务全面达成。在评价阶段，主要目标是利用对学生课堂和课后作业的评估，在协助老师全面了解现实效果，协助学生了解成果时，持续提升个人“产出”水平［4］。

总的来说，POA不同于任务型教学，在整个流程中都强调语言教学和“教师的支架作用”［5］，其教学理念和假设符合在高职公共英语教学中，培养学生应用能力的教学目标。“三步走”的教学流程可以呈现足够的知识点、信息量，让学生有选择地进行学习，自主构建其完成任务所需的语言框架和知识框架。

二、产出导向法运用下的英语试听说课程的教学设计案例

本研究以产出导向法理论为指导，从产出导向法的驱动、促成、评价三个环节对高职公共英语课程中的试听说课进行了两个课时的教学设计，以求有效地提升教学质量，并以信息化平台为辅助下，以POA为指导进行教学设计的分析，使其有效地辅助教师实施教学目标，成为教学环节中的一部分，从而使英语教学效果达到最优化，为高职公共英语的信息化教学改革与实践提供新思路［6］。

（一）教学主题与目标设计

本研究选取的教学内容源于高职大一学生学习的教材《新技能英语》（高级教程1），把第三单元“Where did your money go？”作为案例，本单元总共有6个课时，每课时45分钟，具体安排如下：

第一课时以“Warming up+Listening and Speaking”为主题；第二课时以“Listening and Speaking”为主题；第三课时以“Reading and Vocabulary”为主题；第四课时以“Grammar for Use+Practical Reading”为主题；第五课时以“Practical Writing+Project”为主题；第六课时以“Around the World + My Progress Check”为主题。

本单元教学的知识与能力目标：1. 学生需要理解、掌握理性消费的相关词汇和英文表达；2. 学生能够听懂与自身金钱花费相关的对话，并分享个人的兼职经历；3. 灵活运用所学词汇，学会用英文提出合理的理财建议；4. 学生需学会如何制订适合自己消费能力的预算计划。

本单元教学的素质目标：1. 让学生感知并理解挣钱的辛苦和适度消费的重要性；2. 弘扬勤俭节约的美德，倡导简约适度、绿色低碳的生活方式；推动绿色消费，促进绿色发展。

（二）产出导向法运用下的英语试听说课程的教学流程

整个教学流程由驱动、促成、评价三个教学环节反复循环组成，在整个教学流程中，教师起着主导作用。在实施过程中每一个环节都由不同的教学任务、教学内容及教学目标构成。本单元的话题与“金钱”和“正确的消费观”有关，根据前文所列出的知识与能力目标，为了更好地体现POA教学法的实施效果，以1课时和2课时的主题作为展示样例，借助信息化平台呈现，课程设计思路与阐述如表1、表2、表3所示。

1. 驱动阶段

与以往课程中教师在课前组织学生进行头脑风暴不同，不再以组织提问等形式开展新单元的内容导入。产出导向法的驱动是将具有认知挑战性的交际场景呈现给每一位学生，还要鼓励学生发挥主观能动性，尝试着去完成，发现自己存在的不足。

首先，教师将学生分为男生和女生两大组，在学习通发布本单元的学习目标后，布置语言产出任务（如图表1步骤3所示），在学习通上发布有关书本Warming up的1份调查问卷（5—6个问左右）。围绕反应男女生不同消费观来进行设置，例如（1）Where did your money go in the first few months at college？ （2）Looking at your monthly consumption records， what are the top three items you spend the most？ 第二题设置成多选题，方便教师将结果呈现在课堂上。其次，教师课前在学习通（信息化平台）发布有关本单元主题的短视频——“青年说第五集，哪些冲动消费最后悔”，教师可以小组为单位，在学习通上布置小组任务，针对上传的短视频，让学生选择性地查找相关资料，了解Impulsive consumption/spending的内涵，为后面课时的学习做准备。将在1课时和2课时学到的与金钱、消费有关的词汇等参考资料上传至学习通供学生提前预习。

2. 促成阶段

如上图所示，在课堂上促成的第一阶段，能帮助学生打好基础，讲解关键词、句，做好听力练习后，在步骤4中，教师提出书上的讨论问题“Whats your opinion on Marks expense？”通过PPT举例子，让学生结合听力所学的新单词“afford，eat out”给出自己的看法。在促成的第二阶段，也就是学生需要回答提问的子任务2（如图表2）中，教师可以把驱动阶段，也就是课前由男女组成两大组完成的问卷调查表以柱状图或饼图的方式呈现出来。让学生以小组为单位，对结果进行讨论分析，评出哪些是Impulsive spending（冲动消费），再结合问题给出对文中主人翁消费的意见。在促成的第三阶段，教师指导学生明确任务目标，即交际目标和语言目标，交际目标为学生能够运用所学知识制订自己的月消费计划，语言目标为掌握有关消费的词句表达和简单的意见表达句型。除了以上这种脚手架的支持作用外，也要间接、有选择性地输入，如在步骤3（如图表2）的Speaking环节，在学生练习听力训练，掌握一定的表达节约的动词短语等单词后，教师需要给出几个关于意见表达的句型，如“How about/Why dont we + 新学的动词短语，As far as I concerned/In my opinion…”等，让学生运用书上的问题，形成较好的产出结果，再由教师进行即时评价。

3. 评价阶段

教师通过课前提前布置的3单元的产出性任务，让学生参考Practical Reading， 通过阅读Michaels monthly budget（米歇尔的月度开支），再结合文中可以参考的英文模板，写出月度支出计划表格，并上传至学习通的小组任务里。

在课堂上，教师通过选取有代表性的学生作品，让每个小组的一名学生对自己的月度计划表进行展示并用英文进行简单的口语阐述。然后再引导学生进行小组互评，点评内容主要围绕语言表达能力和交际技能（如图3子任务2）：语言表达能力考查学生语言运用的准确度和流利度，以及是否准确运用所学的词汇、短语和句子；“交际技巧”考查学生阐释观点的技巧和对正确消费观的自我见解。小组互评后，教师根据学生提前反馈的计划表和课堂的口语展示进行及时点评，给出改进的意见。

学生利用课堂剩余时间，对师生互评的结果进行修正后，把新的计划表和对正确消费观的阐述，重新上传至学习通，教师再做出延时性评价。可以鼓励学生用将近1个月的时间去实践这个计划，并上传实践记录，最终由师生共同评选出实践成功的前1—2名小组，给予平时成绩的加分奖励。

三、反思与总结

在整个课程设计上，教师除了贯穿“学用一体”的教學理念，培养学生举一反三的实际应用能力外，也体现了“全人教育说”的理念，让学生了解理性消费的重要性外，能够传承和弘扬民族优秀文化。不足的地方在于对课程思政点的提炼还不够，教师在选取材料上，除了找国外的大学生如何通过打工等方式，增强学生跨文化交际的意识外，还可以选取反映“勤俭节约”的名人语录或典故，引导学生树立正确的消费观念和健全的精神人格。

产出导向法理论针对的是中高阶段水平的学习者，由于大部分高职学生的语言水平中等偏下，自主学习能力比较薄弱，学习方法不得当等因素，产出导向法“三步走”教学流程的单次实施设计并不足以达到理想的效果。这种教学理论与方法对高职英语教师提出了更高的要求，如何充分发挥“脚手架”的作用，在今后的教学实践中，还需要继续进行更深层次的探索。对其实施方法与应用进行更全面的剖析，以期待提升高职院校学生的英语水平，学有实际效用的英语，实现有效教学的目标。

参考文献：

［1］ 张文娟. “产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究［D］. 北京：北京外国语大学，2017.

［2］ 彭湘岚，杨文滢. 产出导向法实践与研究（2008—2018年）：回顾与展望［J］. 洛阳师范学院学报，2019，38（06）：75-79.

［3］ 张慧智. “产出导向法”在地方高校英语专业综合英语教学中的应用研究［J］. 长治学院学报，2021，38（06）：129-132.

［4］ 郜媛. 信息化背景下“产出导向法”在大学英语教学中的应用——以《大学体验英语综合教程》为例［J］. 现代教育，2018（08）：47.

［5］ 颜碧宇. 基于产出导向法的高职公共英语教学模式构建与实践——以温州职业技术学院为例［J］. 中国教育信息化，2020（10）：53-57.

［6］ 邓婷. 基于产出导向法的高职英语口语教学模式探讨［J］. 教育科学论坛，2019（30）：72-76.

（荐稿人：刘芳，重庆电子工程职业学院副教授）

（责任编辑：邵秋露）