“双师型”队伍打造与 “1+X” 证书制度的结合推动人才培养方案完善

严晓飞 杨翔宇 李天娇

基金项目：本文系吉林省教育学会“十四五”科研规划课题“基于双师型师资建设的‘环境影响评价课程教学改革探索研究”（课题编号：GY221815）研究成果。

作者简介：严晓飞（1979—），女，博士，长春师范大学化学学院讲师，研究方向为环境规划与管理或环境影响评价；杨翔宇（1983—），男，硕士，长春师范大学化学学院副教授，研究方向为水污染控制理论与技术；李天娇（1981—），女，硕士，长春师范大学化学学院讲师，研究方向为静电纺丝与材料。

摘  要：教育教学改革进程不断推进，各行业人才数量不断提升，市场环境对人才的要求越来越高，复合型人才逐渐成为市场人才选择中的主要对象。高校在各专业人才培养的过程中，要想更好地培养具有社会竞争力的人才，需要从教学质量的提升以及学生综合技能的培养等方面出发，提升高校人才培养水平。“双师型”队伍的打造与“1+X”证书制度的构建，在教育教学发展的过程中，从师资力量的提升以及学生复合型技能培养的角度出发，为教学提供更加高质量的师资队伍，为教学活动的选择以及教学设计提供指导，为完善我国高校人才培养方案的完善奠定了一定的理论依据。研究“双师型”队伍打造与1+X证书制度的结合对推动人才培养方案完善的内在机理以及路径进行的探究分析提供了助力，为实现我国高校人才培养方案的完善提供了一定的理论依据。

关键词：“双师型”队伍打造；“1+X”证书制度；人才培养方案；教学改革

中图分类号：G64    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）32-0101-04

“双师型”教师队伍的打造强调在教育教学活动构建的过程中，要从教师的角度出发，提升专业教师的专业教学能力，帮助教师在教育教学的过程中实现自我专业技能的提升，更好地发挥教师的模范和导向性作用［1］。“1+X”证书制度在教育教学的过程中，重视对学生专业实践能力的培养，强调教学目标的设计与证书制度相挂钩，促进学生实用性能力的培养。在新时代教育教学改革的背景下，实现对人才专业能力的培养，需从不同的角度出发，实现专业化技能型人才的教育。文章旨在对“双师型”队伍打造以及“1+X”证书制度的内在机理指导下的高校人才培养方案的完善进行路径和方向的探究。

一、“双师型”队伍打造与“1+X”证书制度内在机理

教师专业发展是教师专业化的核心，在高校教育教学管理中，强调教师专业技能以及专业素养的提升，强调在不同的发展以及管理模式下，促进教学管理水平提升的同时，帮助教师能更好地认识自身的专业化发展。一方面在教育教学管理的过程中可以打造多元化的培训平台；另一方面在教育教学管理的过程中，重视校企合作平台的构建。在教学师资队伍打造的过程中，引进专业的平台和管理模式，强化第三方参与和监督，在进行表现的过程中实现管理质量以及教学水平的提升。在教师立体化成长路径中，高校在教育教学管理的过程中，要帮助教师在教学管理的过程中，成立相应的教学管理路径，实现自我管理质量以及管理效率的提升，在不同教学管理层次上，实现层次之间的互通，为打造“双师型”队伍提供专业化的制度保障以及专业化培训的平台，最终促进教育教学管理质量以及水平的提升。

培训评价组织是高校教育教学管理中，相关证书内容设计以及证书标准建设的主体，在经营管理的过程中对证书的含金量负责。在管理的过程中是联结高校与企业的桥梁，在相关证书制度以及发布标准制订的过程中，同相应的行业和企业相联系，制订相应的教材和证书考核的相关培训，在进行表现的过程中，帮助教师实现管理质量以及管理效率的提升。同时在教育教学的过程中，为实现校企之间的合作，為技能型人才的培养提供一定的方向指导，帮助企业获取相应的专业人才提供助力，还为实现高校专业型、复合型技能人才的培养提供一定的方向引导，为高校教育教学和企业可持续发展，完善人才培养方案提供依据和保障。

试点院校是教育教学过程中“1+X”证书制度的主要实施者，也是主要受益方。试点院校在经营管理的过程中，整合相应的专业课程资源，在进行相应等级证书制度试点的同时，促进相应教学改革模式的探索，在高校教育教学管理的过程中，进一步推动“双师型”教师队伍的构建，提升高校教学、办学的质量，为专业理论知识教育与专业职业技能的培训提供契合的路径指导［2］。发挥试点院校的中介和整合作用，在进行教育教学管理的过程中提升高校社会培训的能力和教育教学的水平，最终促进专业型人才的培养。

二、“双师型”教师队伍建设赋能人才培养

我国新时代教育教学改革发展中，高校在教育教学管理的过程中，通过对专业型技能人才的培养，发挥模范带头的作用与核心人才队伍的引领作用，为高校相关专业人才的培养提供人力资源保障。“双师型”教师队伍建设强调在高校教学管理的过程中，提升各专业核心教师队伍实施相应的专业技能以及教学专业水平，通过构建专业型教师队伍，在各专业教育教学的过程中，发挥核心教师队伍的带动作用，在教学管理的过程中，实现教学管理质量以及管理水平的提升。实现核心师资队伍的带动作用，在进行教育教学管理的过程中，能发挥20%的核心带动作用［3］。构建“双师型”教师队伍，发挥核心师资队伍的带动作用有利于在高校人才培养的过程中，帮助各专业教师树立模范形象，形成积极的教学氛围，促进相应教师自我专业技能以及专业素养的提升，能实现“双师型”教师队伍建设对高校人才培养的支柱作用。

“双师型”教师在教育教学中，不仅具有扎实的专业理论知识，同时具备相应行业的实践经历，在高校人才培养中，不仅能使学生在学习中实现对专业理论知识的深刻理解，同时能结合自身的实践经历，针对性地指导学生进行相应的实践活动，能更好地指导学生在学习的过程中将自己所学的理论知识运用于实践活动中［4］。“双师型”教师队伍建设强调在对教师进行教学能力培养的过程中，从专业知识理论基础以及实践活动能力等层面实现对教师的综合性能力培养，强调在教育教学的过程中实现自我管理能力以及管理效率的提升。“双师型”教师具有专业理论知识和丰富的实践技能，在高校人才培养的过程中，能更好地实现对专业型人才的培养和教育，是高校人才培养的保障。

新时代教育教学改革不断发展，高校“双师型”教师队伍构建为高校人才教育提供了人力资源保障，为实现人才培养方案的完善提供了现实路径。高校在“双师型”教师队伍建设的过程中，为更好地发挥“双师型”教师的带动作用，在进行队伍构建的过程中，应落实“精准选人，内选外引”的管理模式。一方面高校在专业型教师队伍构建的过程中，在高校内部，制订相应的优秀教师筛选条件，帮助高校在教育教学过程中，能将优秀的教师从众多教师中筛选出来。对优秀的教师进行专业化的技能以及专业知识培训，组建相应的学术论坛等内容，在教育教学的过程中，帮助相关教师能学习专业最前沿的内容。另一方面在教学人才管理的过程中，对外引进专业能力更强，实践经验更丰富的专业型教师，将其加入高校教师队伍中，丰富“双师型”教师来源的途径，使教师队伍能更加地丰厚和充实。

“双师型”教师队伍的构建，重视对教师自身专业实践经验以及能力的培养，使教师在教育教学的过程中能更好地结合自身的实践经历，培养具有综合性技能的人才。校企合作是高校“双师型”教师队伍构建的重要路径，在高校教育教学活动开展的过程中，通过校企合作，为专业教师提供实践的平台和机会，为实现教师自我专业技能的训练以及丰富实践经验提供保障。高校在“双师型”教师队伍构建的过程中，强化校企合作，能为“双师型”教师队伍实践经验的积累提供保障，有助于进一步促进高校教师实践能力的提升。

相关研究表明，高校实现教育教学水平的提升，在教学内部管理的过程中，应充分加强教师个体与集体之间的联系，在教育教学管理的过程中，强化团队合作，能呈现一加一大于二的效果。一方面在高校教师队伍内部管理的过程中，可强化对教研队伍的宏观把控，在进行教学管理的过程中，调动教师整体对教学科研的积极性。另一方面在进行教学管理的过程中，要对教研团队内部的相应规划和目标进行明确，在进行管理的过程中强化个体成员之间的沟通和交流［5］。定期举行相应的交流活动，不同教师之间分享自己的工作经验，实现相互学习，通过构建团队合作模式，为高校“雙师型”教师队伍建设提供现实依据。

高校教师的教学态度以及工作的积极性受薪酬待遇的影响较大，高校“双师型”教师队伍构建的过程中，为进一步增强教师自我提升的主动性，在进行教学管理的过程中，应优化评聘过程，为实现教师队伍能力提升提供积极的制度保障。根据不同专业对教师专业理论知识以及实践技能的需要，在教学管理的过程中，成立优化的评聘标准。针对年轻的教师，为实现教师的晋升发展提供更多的机会和平台，采用绩效管理的方式，激发教师工作的热情和主动性。优化评聘标准，在教育教学管理的过程中，帮助教师从不同的角度以及层级实现工作热情以及工作积极性的良性提升。

三、完善“1+X”证书制度，推动人才培养

（一）多元需求视角下“1+X”证书制度与人才培养方案融合原则

“1+X”证书制度在高校教育教学人才培养中，强调实现不同教育主体之间的联系，在政府的宏观调控以及控制管理下，发挥培训评价组织以及企业的主体作用，在教育管理的过程中对学习者提出新的学习要求，通过对社会经济发展现实环境的深刻认识，在自我学习的过程中，最终实现高校人才培养目标，促进高校育人目标的落实。

高校实行“1+X”证书制度管理，其中人才培养方案的完善应按国家教学标准，在教学模式构建的过程中，实现教学内容可操作性与科学性的统一。高校落实“1+X”证书制度教学中，应确保证书制度内容的实用性，将证书内容的考核与学生专业能力标准的要求相结合，促进教育教学管理质量以及效率的提升。“1+X”证书制度在高校人才教育培训方案落实的过程中，应充分遵循教育发展以及人才培养过程中学习者身心成长的规律，在教育教学活动开展的过程中，把握学生专业知识学习以及技能证书之间的关系，在培养复合型人才的同时，满足时代发展对人才的需求，尊重学习者自身成长和发展的内在规律，遵循教育发展、人才培养以及学习者身心成长规律。

（二）融合模式选择

选择高校“1+X”证书制度落实的融合模式时，以“1+X”证书制度设计为导向的完全融合是融合模式中最具有代表性的内容，强调在教育教学管理以及教学改革发展的过程中，高校专业课程理论知识的学习以及学生实践技能的培养完全依据“1+X”证书制度，在教育教学活动开展的过程中，在满足“1”的教学需求的同时，使学生在学习的过程中达到“X”的学习成果。“1”与“X”相独立的对接融合也是“1+X”证书制度融合模式中最典型的形式之一，强调在高校教学管理的过程中，教学内容的选择主要以“1”为主体，在人才培养的过程中，促进人才在“X”技能上的完善，这种对接融合模式能更好地满足在校生的考证需求，为区域人才提供短时期内相应的考证培训服务。

（三）“1+X”证书制度推动人才培养方案完善路径选择

建设高水平师资团队。“1+X”证书制度在高校人才培训中的落实以高素质专业教师队伍的构建为保障，教师是学生学习中的指导者，在教育教学的过程中，推进“1+X”证书制度在高校教育教学管理中的应用，需要从教师的角度出发，实现教师教学质量以及教学水平的提升，促进高校整体教学质量以及教学效率的提升。教育教学管理中，建设高水平师资队伍，为“1+X”证书制度建设提供专业教师团队，加强人力资源保障，在教学活动开展的过程中，为相应教学活动的落实和发展提供一定的现实依据。强化校企合作模式构建高校“1+X”证书制度教学改革模式的构建，在教育教学管理的过程中，构建校企合作模式为高校学生理论知识的学习以及实践技能的培训提供相应的平台和机会，为学生专业实践能力的培训提供了现实基础［6］。高校在落实“1+X”证书制度管理的过程中，为进一步实现管理质量以及教学管理水平的提升，在教育教学管理的过程中应搭建高校与企业合作的平台，根据不同专业人才培养的方案，丰富课程内容，将企业对人才的需求纳入教育教学培训方案的设计中。在人才培养的过程中，加强与企业之间的合作和交流，为不同专业学生实践能力的培养提供场所支持。教学目标与考取证书能力要求融入高校教育教学的改革，需促进“1+X”证书制度在高校专业课程教学改革中的应用，在设计教学目标的过程中，应将教学目标同证书能力要求相融合，在进行专业知识教育以及专业能力培养的过程中实现教育教学质量的提升，从教学目标设计出发，通过设计教学活动以及开展教学活动促进学生专业能力的提升。专业证书能力对不同专业学生的相应专业技能进行明确，在教学目标设计的过程中，教学活动的开展遵循相应的证书能力要求，为高校“1+X”证书制度施行提供现实保障。

四、结语

“双师型”与“1+X”证书制度的制订和实施契合我国职业教育现状，是职业教育领域的一项重大改革举措。在我国高校教育教学人才培养方案的不断完善中，从“双师型”以及“1+X”证书制度角度出发，探究不同教育理念下高校人才培养方案的完善，为实现高校技能型人才的培养提供一定的路径支持，丰富我国高校教学改革理论，推动新时期高校教育教学事业的创新发展，促进高校人才的全面发展，最终实现教学质量以及效率的提升。

参考文献：

［1］ 张宝昌，贺增莉，廖俊杰，等. “1+X”证书制度融入职业教育“三教”改革的逻辑内涵与实践路径——基于广东轻工职业技术学院专业认证思维视角［J］. 现代教育科学，2022（06）：31-37.

［2］ 邱珍珍，邱文华. 高职院校光伏发电技术与应用专业实施“1+X”证书制度的路径研究——以广东工程职业技术学院为例［J］. 工程技术研究，2022，7（11）：178-181.

［3］ 桑明慧，袁冬梦. 应用型本科院校会计学专业产教融合人才培养路径优化——基于1+X证书制度背景［J］. 科教文汇，2022（17）：61-64.

［4］ 刘海彬，王猛，张斌，等. 应用型转型背景下地方本科院校“1+X”证书制度实施的实践——以辽宁科技学院为例［J］. 辽宁科技学院学报，2022，24（02）：42-44.

［5］ 张丽娜，朱智，徐喆. 基于研学旅行策划与管理“1+X”证书“证课训赛四融合”的教学模式改革与实践［J］. 大学，2022（11）：160-163.

［6］ 廖庆智. “1+X”证书制度改革背景下的中职计算机网络专业人才培养模式——以广西理工职业技术学校为例［J］. 广西教育（中等教育），2022（02）：67-71.

（责任编辑：邹宇铭）