基于语言运用能力的大学英语信息化教学探讨

摘 要：本文首先分析了大学英语教学的特点与要求，然后对基于语言运用能力的大学英语信息化教学的可行性进行分析，最后对基于语言运用能力的大学英语信息化教学策略进行详细论述，主要包括创建问题导向的教学情境、强调线上线下教学结合、积极开展任务型教学、利用信息技术构建知识导入背景、紧密联系实际生活、借助信息资源开展讨论交流，以此来促进大学英语信息化教学的顺利开展，并使学生的语言运用能力得到稳步提升。

关键词：语言运用能力；大学英语；信息化教学

作者简介：丁小龙（1977-），男，河南郑州人，重庆机电职业技术大学，副教授，研究方向：英语教学法。

在高等教育中，英语发挥着重要的作用，其与人才培养之间有着密切的联系。大学英语教学应不断提升英语语言运用能力，为教师教学质量和学生学习效果的衡量提供一定的依据。当前，信息技术在课堂教学中得到广泛应用，基于语言运用能力开展大学英语信息化教学，可以为英语教学改革提供极大的便捷，为整体提升学生英语综合能力奠定良好基础。口头语言和书面语言能力是英语语言运用能力的重要组成部分，通过英语单词、词组以及段落等能力的应用，提高学生的英语语言运用能力。

一、大学英语教学的特点与要求

（一）特点

大学英语教学的特点主要包括词汇量大、教学涉及专业性等。在大学教育前，语法内容比较常见，但是在词汇量增加的影响下，与高中、中专阶段有着明显的区别。根据相关研究了解到，对于高中阶段学生，每日接触的英语新词汇在8个左右，而大学阶段最少为15个，最高为40个，其中，包括四级考试要求，所以学生在学习中会投入较多的时间和精力。在专业性方面，商务英语、交际英语等模式在大学英语中较为常用，而不同模式下的学习重点，其差异性突出。在学生掌握语法和词汇后，词汇的组织、语言的加工也是尤为重要的，进而要求不断提升学生的英语水平。

（二）要求

分析大学英语教学的要求，与持续进行知识积累，提升知识运用能力有着密切的联系，特别是在语言运用能力这一方面。在大学阶段，明确提出了对学生知识运用能力、语言运用能力的要求。目前，虽然许多学生对词汇、语法比较了解，但在应用时，其经验和技巧较为匮乏，如在商务英语中，语言搭配形式具有一定的多变性，学生在理解与运用上存在困难。 此外，在社会见习阶段，企业非常关注学生适应岗位的能力，这也要求学生具备相应的语言运用能力。

二、基于语言运用能力的大学英语信息化教学的可行性分析

首先，信息技术在现代语言环境构成中占据着重要的地位。在构建大学英语语言环境中，应用信息技术，可以促进学生对各种语言知识进行应用。如在远程对话交流中，可以使学生和国外友人进行在线交流成为可能。所以在英语语言学习时，教师应将信息技术与语言交流练习紧密联系在一起，引导学生对不同的交流方式特点、方法高度明确，从而有效提升和促进学生知识面和口语表达能力。

其次，在大学英语语言环境构建中，信息技术发挥着重要的作用。语言的学习得益于特定的环境，教师应引导学生自主构建，从自身的学习经验出发，进行素材的挖掘，从而不断提升学生的自主学习能力，同时也要借助丰富的网络资源。比如在设计英语小品片段时，为了保证其中内容与情节设计的合理性，通过网络将相关的小品素材进行挖掘，然后不断改进小品的情节与内容，争取与预期的设计目标相符，然后结合小品情节，加强有针对性地语言环境设计，在彩排、表演小品等语言环境中，为学生语言能力的提升创造有利条件。再如，在学习影视英语时，应对某个经典电影中的片段进行模仿，根据相关的背景音乐进行练习对话等。

三、基于语言运用能力的大学英语信息化教学策略

（一）创建问题导向的教学情境

基于语言运用能力，要想将大学英语信息化教学模式的应用价值充分发挥出来，教师应积极创设问题导向性教学情境，借助现代教育技术，实现问题情境教学的顺利创设。比如在“与人交往”相关内容教学时，教师对有关英语原声电影进行应用，加强现代教育技术的应用，以此来对教学课件进行制作，并筛选出剧情发展的关键情节。如选取电影 《傲慢与偏见》中伊丽莎白拒绝达西求婚的故事情节，教师可设计问题“如果达西认识到了骄傲自负的后果，继续追求伊丽莎白，应该怎么做？”，然后给学生预留出5～10分钟的时间，要求学生站在达西的角度阐述结论。通过该教学设计，培养学生“与人交往”的英语核心素养的培养，提升学生英语语言运用能力。

需要注意的是，在设计问题时，教师应将问题的价值性和讨论性发挥出来，设置合理的问题教学情境。

（二）强调线上线下教学结合

借助信息化教学，可以给予多元化教学强有力的保证，弥补传统教学模式的不足。如“旅游英语”这一教学内容，教师应对具有关联性的知识内容进行选取，加强数据包的制作，如基本资料、题目模块等，同时，针对数据包中各项内容，进行写作训练，或对一段语音进行录制，将其向教师进行发送，为教师远程指导提供极大的便捷，或在下一课时将其中的不足、优势明确指出来，不断延伸多元化教学范围，从而提升学生英语语言运用能力。

此外，在线上教学中，采取分组的方式，对学生进行合理分组，在录制视频后，组内加强相互评估、审阅，而其他组内成员应进行相应的指正。同时，每组的小组长应注重组内常见的学习问题的总结，将其报告给教师，最后集中处理。

（三）积极开展任务型教学

在教材选用和教学活动方面，首先，课前搭建“脚手架”。在这一环节，教师应对学生自主观看微课进行指导，加强知识“脚手架”的构建。以TextB“Too much of a good thing-A real addiction”为例，应让学生对共享单车的作用进行简单论述，组织学生进行小组间讨论，培养学生合作能力。合作学习是重要的课堂组织形式之一，对调动学生的积极性有极大帮助。其次，翻轉课堂式教学。1.复习环节：应仔细回顾微课中的“观点和事实”；2.导入环节：让学生观看奥巴马和特朗普竞选总统的演讲视频，然后进行小组讨论，组别的人数应在4-5人左右，各自对两任美国总统“竞选演讲”论据的优势、不足进行阐述，使已有的知识得到不断强化；3.任务中阶段，对热点话题共享单车进行阐述，然后以小论文的形式论述共享单车的益处与不足。4.任务后阶段：向全班学生展示翻转课堂式教学某些段落，为师生解决问题提供依据。5.评价阶段：为了取得良好的评价效果，应集中整合学生自评、互评以及教师评价。师生应结合设计的评价项目将知识的欠缺点进行挖掘，从而发挥出对后续学习的促进作用。

（四）利用信息技术构建知识导入背景

在构建课堂导入环境时，教师应加强信息技术的合理引用，以便于学生学习新知识。比如在学习有关动物的文章时，教师可以借助网络，将经典的动物世界片段找出来，导入所学内容。在课堂教学背景导入环节，信息技术的应用，要求紧密结合信息技术与所学的内容，以此来提升所学新知识的理解程度，最终借助教师导入的背景，初步了解所学的内容。

（五）紧密联系实际生活

如果教学材料与生活有着密切的联系，更容易调动学生的学习积极性，将学生的注意力高度集中，从而不断提升课堂教学效果。所以，在课堂的每个环节，应对与生活联系紧密的材料进行选取，将英语语言知识传授给学生，推动学生语言运用能力的提升。例如在学习“A good heart to lean on（一颗可以依靠的心）”时，加入材料“A helpful hand is not always lent by heroes. In everyone's life， a man begins each day with a thankful heart just because an average man helps him in trifle. In a bid to mark the 'Learning from LeiFeng'. Share your stories about helpful hands.”（帮忙的人不一定都是英雄，在每个人的生活中，一个人每天的开始都带着一颗感恩的心，仅仅因为一个普通人在小事上帮助了他，为了纪念“向雷锋学习”，分享你关于乐于助人的故事。）教师应引导学生与本课学习的单词及思想相结合，用英语进行表达，因为所选案例与生活紧密联系，可以有效提升学生的学习热情。

（六）借助信息资源开展讨论交流

要想将信息化教学的作用充分发挥出来，教师应对信息化教学资源进行合理运用。比如在“外贸”相关内容教学时，教师应加强多媒体设备的应用，通过图片、视频等内容，向学生直观展示，通过视觉刺激，使学生了解外贸态势，并让学生用英语对展示的图片或视频进行适当描述，促进信息化教学顺利进行，并推动学生英语语言运用能力的提升。

此外，在教学实践中，教师应将自己的课堂主导地位凸显出来，改变以往灌输式等教学模式，充分展示出学生的课堂教学主体作用，基于学生进行教学，充分调动学生的课堂教学参与度，并引导学生进行积极地讨论，保证学生的英语思维得到培养。在此基础上，对原有的考核评价制度进行改革，严格考评英语口语测试、卷面测试，并将口语测试的占比适度提升上来。在考试阶段，教师应提前在网络上上传口语试卷，让学生进行资料的收集，在考试结束后，还要全方位、多角度地评价学生发音等方面的错误，在考评总分中体现出最终的结果。

四、结语

总之，由于大学英语的特殊性显著，不同专业的英语学习内容，其教学目标也有着一定的差别。因此，要想确保学习效果的稳步提升，教师应积极落实信息化教学，并将语言运用能力与大学英语教学相结合，实现信息资源的合理应用。

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