新课标背景下角色扮演教学模式在初中道德与法治课堂中的应用与评价

摘 要：角色扮演教学模式是一种以情境体验为核心的教学模式，新课标背景下，值得在初中道德与法治课堂教学中进行更进一步的推广和应用。相较于传统教学模式，角色扮演教学模式的优势在于能够加深学生对知识的印象，进而强化学生的社会责任感。但具体到实际操作层面，角色扮演教学模式仍然存在诸多问题，需要进行优化和调整。文章立足于教师的授课经验，针对这些问题进行讨论和分析，希望能够进一步推动角色扮演教学模式的优化和调整，并塑造出全新的初中道德与法治教学格局。

关键词：初中；道德与法治；角色扮演教学模式；应用评价

作者简介：吴冬梅（1983—），女，广西壮族自治区百色市德保县燕峒乡初中。

道德与法治课程是初中阶段非常重要的一门学科，其中涉及的内容会影响学生健康成长和全面发展。过去很长一段时间内，初中道德与法治课程的教学模式比较传统，虽说教师能够在规定的时间内完成相应的教学任务，但学生的学习兴趣和学习效率却不高。新课标背景下，初中道德与法治教学改革已经成为教师必须重点关注的工作，而角色扮演教学模式的应用能够弥补传统教学模式的不足，应该予以重视并积极推广和应用。

一、角色扮演教学模式的基本概述

“角色扮演”的概念最早诞生于心理学领域，经过近些年的发展和积累已经成为非常重要的教学模式之一^［1］。新课标背景下，针对角色扮演教学模式应用实践所开展的研究越来越多，要想推动该教学模式在初中道德与法治教学中的应用，就需要先理清该教学模式的诞生和发展历程。

早在1921年，美国心理学家就在研究中提出了一种可以使患者的情感得以发泄，并由此切入对其进行治疗的心理学理论。具体来说，通过让患者扮演剧中的某一个角色，感悟角色的情感与思想，达到约束自身行为、转变自身思想的效果，进而达到治疗的效果^［2］。该方法的应用实践为患者的心理治疗提供了全新的思路。美国社会学家则在研究中强调，“角色扮演”是人与人之间的互动交流得以顺利成立的基本前提。在此基础上，人与人之间的互动交流也能够强化个体的自我认知以及价值感，将会对个体的健康成长和全面发展产生积极的推动作用。而人与人之间之所以能够实现互动交流则主要是因为个体能够辨别和理解他人所使用的交往符号的意义，并对他人的社会角色给予相应的反应。随着相关研究的不断深入，角色扮演已经在相关环节的社会实践中得到了较为广泛的推广和应用，而其在教育领域中的应用实践则为学生带来了全新的知识获取渠道，而且能够加深学生对知识的印象。

本文所涉及的角色扮演教学模式主要指的是在初中道德与法治教学中，通过营造特定教学情境的方式，引导学生对相关知识进行探究性学习，并让学生通过互动交流的方式解决特定情境内的矛盾与冲突^［3］。如果教师能够按照上述思路完成初中道德与法治教学工作，则能够加深学生对相关知识的印象，并强化初中生对社会矛盾以及对立与冲突问题的认知水平，最终在原有基础上提升初中道德与法治课程的育人效果。

二、角色扮演教学模式应用于初中道德与法治教学中的价值分析

（一）顺应新课标的要求

新课标强调，道德与法治课程需要注重强化学生的情感体验，并通过相应的实践措施引导学生学会学习。角色扮演教学模式是一种以情境体验为核心的教学模式，学生能够在情境的引导下加深对知识的印象，最终实现提升初中道德与法治课程教学有效性的目标^［4］。从教学过程来看，在角色扮演教学模式下，学生将会在特定的情境中被赋予特定的角色，再从特定角色的视角切入，分析所遇到的问题，进而寻求对应的解决措施，达到强化情感体验的效果。这也能够加强教材知识与学生日常生活之间的联系。从学习方式来看，道德与法治课程本身就具有较强的社会实践属性，因此，教师只有推动教材理论知识与社会热点问题进行有机融合，才能够加深学生对相关知识的印象，最终提升其学习效率。相较于传统教学模式，角色扮演教学模式通过创设情境的方式，让学生拥有了体验不同角色的机会，并通过预先在情境中设置问题，让学生实现对相关知识的迁移运用。

（二）培养学生的社会责任感

对学生社会责任感的培养一直都是新课标背景下的热点话题之一，因此，初中道德与法治教师需要革新教学模式，以加强对学生社会责任感的培养。相较于传统的教学模式，角色扮演教学模式能够取得事半功倍的教学效果。由于初中生缺乏社会经验，因此，他们很难对社会现象形成系统而全面的认知。所以，教师需要通过角色扮演教学模式强化学生的社会角色概念，进而使其在全新的社会发展形势下更好地融入社会^［5］。

三、角色扮演教学模式在初中道德与法治课程教学中的应用实践分析

新课标背景下，初中道德与法治课程的教学工作正面临着一系列的新任务、新挑战、新使命，因此，需要推进初中道德与法治课程教学改革。教师需要将关注重点放在教学的有效性上，通過教学措施的优化和调整，形成全新的教学格局。具体来说，角色扮演教学模式在初中道德与法治教学中的应用实践主要包括以下步骤。

（一）前期准备，优化设计

第一，明确教学主题，创设和谐、融洽的教学情境。在日常教学中，教学情境与教学内容之间的关联性会直接影响到实际教学效果，因此，教师需要根据教学内容完成教学情境的创设工作，以确保角色扮演活动的实际效果。初中道德与法治课程的教学内容一般拥有较强的可操作性，这为角色扮演教学模式的应用实践打下了良好的基础^［6］。教师需要对教学内容进行准确且细致的分析和整理，进而明确具体的教学重难点内容，并以此作为应用角色扮演教学模式的切入点，使其在实际教学中发挥出应有的作用。需要强调的是，为了避免教学情境的形式和内容空洞，教师所创设的教学情境必须贴近学生的日常生活。这能够增强学生对日常生活以及社会热点问题的感性认知，达到丰富其精神世界的效果。

第二，合理選角，组织排练。在实施角色扮演教学模式时，教师应该充分尊重学生的主体地位，并注意激发他们的学习兴趣。为此，教师需要在角色选择环节下足功夫，确保学生参与角色扮演活动的代入感。具体来说，教师在角色选择环节既要关注学生的个人意愿，又要从角色角度进行评估，给出最合适的选角方案。在初中道德与法治课堂上开展角色扮演活动主要是为了给学生搭建全新的学习平台，通过个性化的引导，使其以全新的方式完成相关知识的学习，锻炼并强化其逻辑思维能力。因此，教师需要在营造教学情境的基础上，做好排练的组织工作，引导学生全身心投入情境中，最终完成对知识的理解、内化和吸收。

第三，准备辅助资源。在角色扮演活动中，教师需要做好辅助资源的准备工作，以推动角色扮演活动的有序进行并确保教学目标的顺利实现。这里的“辅助资源”主要包括场地布局、时间安排以及道具准备。场地布局方面，教师需要根据角色扮演的主题和角色数量来进行决策。扮演时间方面，教师需要针对各个环节进行预设和分析，从而把握好角色扮演活动的节奏。道具准备方面，教师需要确保道具的使用能够加深学生对角色的理解，从而提高角色扮演活动的整体效果。道具的意义在于帮助学生全身心地融入情境中，因此，教师需要重视并正确使用道具。

（二）课堂教学实施，充分体验教学内容

第一，初步感知教学内容。在日常教学中，教师需要为学生讲解角色扮演活动的背景，以帮助学生更好地融入情境中。为达到这一目的，教师可以借助多媒体教学设备来完成相关背景的讲解、展示工作。以“师生交往”这部分内容为例，教师可以在教学中营造“教师批评学生”的情境，将学生带入教师与学生的交流互动中，引导学生感悟体验教师与学生之间的特殊关系。在此基础上，教师需要在角色扮演活动开始前，引导学生熟悉具体的学习任务。为调动学生的参与热情，教师需要通过提问的方式引导学生从系统宏观的角度审视情境以及其中蕴含的知识。此外，由于初中生很难在课程开始的第一时间实现注意力的全方位集中，因此，教师也需要通过提问的方式使学生在短时间内集中注意力。

第二，角色扮演，有序推进。学生的角色扮演过程是角色扮演教学模式的核心环节。在前期充分准备的基础上，学生已对角色扮演活动形成了系统且全面的认识。具体来说，教师可以采用以下方法开展角色扮演活动：（1）鱼缸法。即选择学生代表参与角色扮演活动，由其他学生观察和记录。这是目前初中道德与法治课堂上主流的角色扮演教学模式。（2）多组角色扮演。即教师将班级的学生分成若干学习小组，分组开展角色扮演活动。在此基础上，教师应分析、讲评学生的具体扮演情况，将角色扮演活动与实际课程内容结合起来。（3）角色轮换扮演。即由多名学生扮演同一角色，通过讨论交流加深学生的思想认识。此外，还有一种衍生方法叫作“角色互换”，即让学生轮流扮演情境中处于对立状态的角色，通过这两名学生的感受来加深其他学生的思想认识。这种方法有助于参与角色扮演活动的学生准确理解情境中的矛盾与冲突，并引导其他学生感悟情境中的矛盾与冲突，学会从教材中所对应的知识出发，审视情境中的社会现象。

（三）总结回顾，反思提升

完成教学后的总结与回顾，是教学中不可或缺的一个环节。这既包括教师对角色扮演活动以及课程教学的总结与回顾，也包括学生对实际学习过程的回顾与反思。只有将这一环节的工作落实到位，才能在新课标背景下提高整体教学的有效性。

教师需要组织学生回顾自己的学习过程，明确自身的优点与不足。在此基础上，教师进行教学过程的回顾与总结，对学生在角色扮演活动中的表现以及知识理解方面的不足进行必要的评价和指导，帮助学生找准后续学习的切入点和侧重点。此外，教师还需要选择学生代表对角色扮演教学模式进行评价，了解学生对角色扮演教学模式的看法与接受度，引导其发表自己的意见，推动后续角色扮演教学模式的优化。

结语

新课标背景下，教师应该重视在初中道德与法治课程教学中应用角色扮演教学模式，并积极推动其优化。在这个过程中，教师需要转变传统的教学模式，通过更进一步的教学改革措施来塑造全新的教学格局。在前文中，笔者参照自身的授课经验，对角色扮演教学模式在初中道德与法治课程教学中的应用实践进行了分析，希望能够进一步推动角色扮演教学模式的优化和调整。

［参考文献］

［1］薛浩淼.初中道德与法治课堂师生互动有效性的探索与研究［J］.甘肃教育研究，2023（5）：55-57.

［2］毛顺.新课标背景下初中道德与法治高效课堂的构建［J］.中国教育学刊，2023（增刊2）：197-199.

［3］赵磊.以学生为中心的初中道德与法治教学要领［J］.中学政治教学参考，2023（16）：109.

［4］王红英.初中道德与法治与美育深度结合的实践［J］.亚太教育，2023（8）：181-184.

［5］张晓栋.生活化教学在初中道德与法治教学中的应用［J］.亚太教育，2023（6）：89-91.

［6］汤庆文.初中道德与法治角色扮演在课堂教学中的应用［C］//廊坊市应用经济学会.对接京津：新的时代 基础教育论文集.廊坊：廊坊市应用经济学会，2022：2532-2534.