引导学生深度学习信息技术的策略

摘 要：深度学习是新时期教育变革的焦点。信息技术学习由课前、课中和课后三个阶段构成。在教育信息化改革之际，教师紧扣学生的学习过程，使用前置课堂策略、预先评估策略等引导学生深度学习，促使其在转变学习方式的同时，获取信息技术知识和技能，锻炼多样能力，增强学习效果。鉴于此，本文以课前、课中和课后三个阶段为切入点，阐述引导小学生深度学习信息技术的策略。

关键词：小学；信息技术；深度学习；教学策略

作者简介：秦浩（1996—），男，江苏省泰兴市古溪小学。

随着基础教育课程改革的深入发展，培养小学生的核心素养成为小学课程改革的新目标。教育部开展深度学习项目研究，探寻深度学习与核心素养培养的关系，明确要求教师以培养核心素养为中心，改进传统教学方法，提高教学深度，促使学生深度学习。深度学习是一种具有高投入性、高建構性、高迁移性的学习方式，注重学生主动参与，深入探究，迁移知识，解决复杂问题，扎实掌握知识，增强高阶思维，提升问题解决能力^［1］。众所周知，信息技术是基础课程改革的重点课程。在学习信息技术时，学生必须养成信息技术核心素养。对此，信息技术教师要应用适宜的策略，引导学生踊跃参与教学活动，促使学生提高信息技术学习兴趣，掌握信息技术知识与技能，提升信息意识和思维能力。要想达成此要求，离不开学生的深度学习。信息技术学习过程由课前、课中和课后三个阶段构成。同时，这三个阶段正是学生进行深度学习的立足点。因此，教师要以课前、课中和课后三个阶段为切入点，应用适宜的策略引导学生深度学习，助力学生学有所获，增强信息技术学习效果。

一、课前阶段

课前阶段是学生深度学习信息技术的起点。在此阶段，教师可以应用如下策略引导学生深度学习。

（一）前置课堂策略

前置课堂是指颠覆传统教学流程，将学生学习置于课前，引导学生自主学习。有效的自主学习可以使学生初步认知新知内容，便于在课前进行深入探究，提高学习深度^［2］。对此，在实施信息技术教学时，教师可以应用前置课堂策略，围绕新知内容，设计学习任务，驱动学生自主学习，夯实深度学习基础。

以“插入表格”为例，小学生对表格处于初识阶段，需要了解表格是什么，表格的插入方法，表格的合并、拆分方法等。其中，认识表格是学生学习插入表格方法的前提。因此，通过分析教学内容，教师确定预习内容：认识表格。围绕此内容，教师设计学习任务：（1）对比“桑蚕观察记录”文字内容和表格内容，你能从中获取哪些信息？（2）对比文字版和表格版的“值日表”“课程表”，你觉得哪种表达方式更加清晰、直观？（3）观察、对比以上几个表格，你能发现它们有哪些共同特征？怎样确定表格的行数和列数？设计学习任务后，教师将其发送到希沃易课堂。

在希沃易课堂系统的提示下，学生会自主下载任务，开展自学活动。在自学活动中，学生打开思维，认真对比、思考，从不同角度对表格建构认知。

通过前置课堂，学生获得了自学信息技术的机会，建构了初步认知。部分学生还活跃了思维，夯实了发展高阶思维的基础。同时，不少学生因此增强了信息意识，锻炼了探究能力，获得了深度学习的助力，推动了深度学习的发展。

（二）预先评估策略

预先评估是指教师在课前利用适宜的方式，了解学生的学习情况。通过预先评估，教师可以做到心中有数，进而有针对性地开展教学活动，使学生充分发挥主观能动性，迁移已有认知，解决不同问题，实现深度学习。在课前阶段，教师可以应用预先评估策略，了解学生学情，做好引导学生深度学习的准备工作。

以“穿越迷宫”为例，在学习该内容之前，学生已经掌握了基本模块的搭建，了解了循环语句的作用。同时，通过完成本节课的自学任务，不少学生了解了条件判断命令。基于此，教师在希沃易课堂上发布“穿越迷宫”游戏任务，同时提出游戏规则：（1）熊二从起点出发，跟随鼠标移动；（2）熊二遇到黑色的迷宫墙壁，向后退；（3）熊二遇到光头强，大声喊“抓到啦”。

游戏本身具有趣味性，很容易调动学生的兴趣。受兴趣的驱使，学生会打开思维，调动知识储备，按照规则动手操作，解决相关问题。事实上，解决问题的过程正是学生比较三种“如果”控件的过程。在此过程中，不少学生会增强对三种“如果”控件的认知，积累操作经验。同时，不少学生会遇到种种问题。学生上传游戏成果，展现自学所得和无法解决的问题，教师认真分析，借此了解学生的学习情况，进而确定课堂教学要点。同时，学生在课前自觉迁移已有认知，继续解决问题，扎实掌握新知内容，锻炼信息技术技能，增强深度学习效果。

二、课中阶段

课中阶段是学生深度学习信息技术的关键阶段。在此阶段，教师重在引导学生参与课堂教学活动，借助多样化的方式解决问题。一般情况下，在课中阶段，教师可以应用如下策略引导学生深度学习。

（一）情境教学策略

情境教学是指教师依据教学内容，选用适宜的手段，如图片、视频、语言、实物等，创造适宜的教学场景，促使学生体验的活动。有效的教学情境是学生产生积极情感，实现有意义建构的支撑。教师可以应用情境教学策略，助推学生全身心投入课堂中，自觉地进行有意义建构，实现深度学习，提高课堂学习效果。

以“数据分析”为例，在这节课中，学生要学会使用公式计算和自动求和计算。在这节课之前，学生认识了不同的图表，掌握了函数求和、平均值计算和计数的方法，积累了数据计算经验。基于此，教师在课堂上创设生活情境。教师组织“图表大侦探”游戏活动，向学生呈现各种图表，如柱形图、折线图、饼图等，同时要求学生熟记图表，并复述。游戏活动激发了学生的兴趣，学生纷纷迁移已有认知，记忆图表，认真复述。接着，教师组织“知识大比拼”活动。在活动中，教师发出指令，学生则迁移已有认知，操作计算机，温习图表和需要用到的操作按钮，以加深记忆。然后，教师向学生提出问题：“‘618时，部分家庭进行了年中狂欢购。你家购买了哪些物品？请回忆家庭购物情况，试着制作家庭购物清单。在制作家庭购物清单之前，请思考哪些操作可以用来制作家庭购物清单，制作家庭购物清单的步骤是怎样的。”在问题的驱动下，学生走进生活情境中，自觉回顾所学信息技术知识和生活经验，试着梳理制作家庭购物清单的步骤和方法。在这一过程中，学生自然地进入信息技术课堂，有利于深入探究、解决问题。

由此可见，创设教学情境，可以使学生活跃思维，回顾、应用所学，自觉解决问题，增强课堂教学效果。与此同时，学生会实现知识的迁移应用，便于提升信息技术水平。

（二）思维外显策略

思维外显是指教师根据教学内容不断发问，引导学生将内隐的思维形成过程外显，提升高阶思维水平。思维外显是学生进行深度学习的关键^［3］。信息技术教师要不断地提出问题，引发学生思考。同时，信息技术教师要鼓励学生大胆展示，借此了解其思维发展情况，给予其有针对性的点拨，推动学生深度思考。

以“美化表格”为例，在课堂上，教师组织“制作值日表”主题活动。在活动中，教师围绕不同的任务，向学生提出不同的问题，驱动其思考。如，围绕“设置文本格式”这一任务，教师提出要求：“请将文字设置为仿宋，蓝色，三号。”并向学生提出问题：“在表格中设置字体的方式，与在文档中设置字体的方式一样吗？”在此问题的驱动下，学生打开思维，自觉回顾在文档中设置字体的方式，并踊跃作答。在这个过程中，教师鼓励学生美化表格，迁移已有认知，设置字体。在已有认知的支撑下，学生能主动探究表格中的字体设置方式。在学生完成操作后，教师随机选择一名学生，鼓励其当众演示，介绍相关方式。教师和其他学生仔细观看，认真倾听，了解设置字体的方式。

实践证明，在问题的引导下，学生能积极思考，探究问题解决方法。与此同时，学生主动操作计算机，将问题解决方法转化为操作方法，实现思维外显，获取信息技术知识，锻炼操作技能，提高思维水平，增强深度学习效果。

三、课后阶段

课后阶段是学生迁移应用知识解决问题的阶段，亦是进行教学评价的阶段。在此阶段，教師可以应用如下策略。

（一）问题解决策略

问题解决策略是指教师立足于学生的学习情况，设置相关问题，促使学生迁移认知，解决真实、复杂问题的活动。深度学习注重培养学生解决问题的能力^［4］。迁移应用所学是学生解决问题的途径。信息技术教师要依据学生的课堂表现，设计稍有难度的问题，促使学生灵活迁移应用所学知识，做到学以致用，获得认知、技能、素养方面的发展。

以“小猫出题”为例，在课堂上，学生体验系列活动，逐步了解了变量、建立新变量的方法、利用变量进行计算的方法等知识点。基于此，教师提出问题：“在这节课上，我们一起设计了小猫出加减法题目的小程序。请回顾设计程序的过程和具体方法，你能否设计其他类型的题目？请根据自身学习情况，从以下任务中任选一个，动手操作。任务一是将加法程序改为两个数的乘法计算，任务二是将加法程序改为两个数的减法计算。”学生在了解问题内容后，发散思维，在脑海中描绘程序运行过程，联想相关的知识点。之后，学生依据自身情况，自选任务，使用适宜的方法进行操作。

在学生解决问题时，教师巡视课堂，了解学生解决问题的情况。面对学生存在的学习问题，教师要耐心地对其进行指导，促使他们查漏补缺，顺利地解决问题。在规定的时间结束后，教师任选几个作品，当众展示，并鼓励相应的学生介绍程序设计方法。其他学生在观看、倾听之后，可以提出其他方法。

如此做法，不但能使学生及时地迁移、应用课堂所学，做到学以致用，加深对知识的理解，还能使学生提升操作技能，锻炼思维能力、问题解决能力，提升课堂学习质量。

（二）评价反馈策略

评价反馈是指教师、学生彰显主体性，使用不同的方式进行教学评价。深度学习的教学评价，既关注过程，又关注结果^［5］。在信息技术课堂上，教师可以以教学过程和教学结果为抓手，选用适宜的方式进行教学评价，如教师评价、学生自评、学生互评等。

以“灭火机器人”的学习为例，深度反思是学生自评的具体表现。在课堂上，学生体验系列活动，不但了解了学习内容，还积累了学习经验。基于此，教师给予学生自评的机会，引导其深度反思。教师向学生提出任务：“请大家回顾课堂学习过程，想一想，自己学习了哪些知识，是如何学习这些知识的，还存在哪些问题，与小组成员交流讨论。”学生受到任务的驱动，能自觉地审视自我，联想学习内容、学习方法等，由此了解自身的学习情况，发现学习漏洞，主动进行小组交流，互帮互助，完善认知。在学生完成自主反思后，教师鼓励他们制作思维导图，清晰地展现课堂所学，建构完善的知识结构，增强有意义建构效果。

如此评价，不但能使学生实现深度反思，建构知识结构，加深对所学知识的理解，还能使学生锻炼多种能力，提高深度学习水平。

结语

综上所述，以课前、课中和课后为切入点，应用不同的策略引导学生深度学习，有助于学生发展必备能力。所以，小学信息技术教师可以以学生的学习过程为抓手，根据教学内容，选用前置课堂策略、预先评估策略、情境教学策略、思维外显策略、问题解决策略、评价反馈策略等，引导学生体验多样的学习活动，逐步走向深度学习，扎实掌握学习内容，发展适应未来社会的必备能力。

［参考文献］

［1］范梓晴.促进深度学习的小学信息技术教学策略研究［D］.沈阳：沈阳大学，2022.

［2］王春雷.“深度学习”背景下小学信息技术有效课堂策略［J］.读写算，2022（7）：13-15.

［3］田燕菲.核心素养视角下小学信息技术深度学习的思考［J］.基础教育论坛，2021（8）：47-48.

［4］朱虹霞.基于“深度学习”背景下小学信息技术有效课堂策略［J］.新课程，2020（26）：120-121.

［5］胡丁红.基于深度学习的小学信息技术scratch教学探析［J］.小学科学（教师版），2019（7）：58.