基于读写结合的小学英语阅读教学路径分析

摘 要：英语教学需要依赖大量的语言材料和语言实践，这两个部分对应的便是阅读与写作。所以教师应该重视阅读与写作，让学生独立地阅读文本，获取有用的信息，随后展开写作，实现读与写的结合。这样的教学模式更加契合新课改背景下的小学英语阅读教学。因此，小学英语教师应该结合具体的教学内容，积极地促进读与写的有机结合，帮助学生更好地掌握英语知识，提升综合素养，获得更为深远且全面的发展。基于此，文章对读写结合下的小学英语阅读教学路径进行了分析和探究。

关键词：读写结合；小学英语；阅读教学；路径分析

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“小学英语阅读与写作教学相融合的校本化研究与应用”（课题立项号：GS［2022］GHB0664）的研究成果。

作者简介：孙丽娟（1984—），女，甘肃省金昌市第五小学。

在小学阶段的教育教学工作开展过程中，教师应当专注于英语学科教学模式的创新及优化。教师应该积极地应用读写结合模式，尝试在阅读教学中引领学生阅读相关的文本内容，让学生获得积极的感受和体会，随后在写作中积极地应用在阅读过程中获得的知识，实现知识的迁移和应用。总的来说，读与写的有机结合是新课改背景下教育创新发展的路径，能够积淀学生的学习素养，促使学生获得全面发展，为后续高质量的英语学习及探究奠定基础。

一、基于读写结合的小学英语阅读教学价值分析

读写结合的教学模式能够给英语阅读课堂注入生机与活力，其价值具体体现在以下三个方面。

（一）有利于丰富学生的学习认知

读写结合能够让学生在获得情感认知以后，将自身的情感及所学知识迁移应用到实践探究中，进而提升学生的英语综合学习能力，让学生处于良好的学习状态，主动投入英语学习活动中^［1］。对于学生来说，最好的学习方法就是自主感受与自主表达。而读与写的结合能够引导学生自主感知文章的内涵和意义，随后通过表达，将自己的情感及认知进行个性化延伸，丰富学生的学习过程，让他们产生浓厚的学习兴趣，进而提升学生的学习效率及质量，推动学生获得全面的成长及发展。

（二）有利于实现知识学习与知识应用的有机结合

传统的英语课程教学模式固化了学生的学习思维，学生只是将英语当成一门需要考试的学科，没能结合具体的知识点展开迁移应用及创新实践，对知识的整合及应用能力无法得到提升^［2］。而读写结合模式能够让学生将知识的学习与应用进行有机结合，让学生将在阅读过程中获得的情感加以内化，彰显学习内核，并在此基础上创新，培养学生的综合素养^［3］。总的来说，在新时代背景下，教师立足读写结合模式，引导学生展开阅读学习，能够发挥学生的主观能动性，引领学生进行更高质量的英语课程学习，借此提升他们的学习实效性，促进学生获得更为积极的学习感悟及体会，达成学科核心素养的有效培育。

（三）有利于深化学生的理解

小学英语教师基于读写结合的视角来实施英语阅读教学，能够引领学生从写作的角度去分析英语阅读内容，发展学生的思维，使学生更好地感悟文章的语言，领会文章的思想，以此提升语言表达能力。学生在阅读过程中进行读写结合，能够将自己在阅读中获得的感受描写清楚，展开深层的阅读实践，获得更为丰富的阅读体验，深化阅读思维。由此，学生的阅读学习活动将更为高效，有助于达成综合能力及素养的培育与发展，实现对不同知识内容的深层理解。

二、基于读写结合的小学英语阅读教学路径分析

（一）深入解读文本，理解词意表达

小学英语教师基于读写结合的模式来实施阅读教学，应该指导学生从单词着手，深入地解讀文本。学生要通过对文章中相关词汇的理解，了解文章的主要内容，以此来强化自身的阅读感知，深化思维，提升综合能力。同时，教师还应该基于学生对文本的理解，让他们积极地梳理语言结构，让他们对语言内容的理解更加透彻、细致，帮助他们顺利地突破阅读学习的重点和难点，促使他们获得更深的感悟及体会，为后续的读写结合奠定坚实的基础^［4］。

以人教版小学英语教材为例，教师在教学 “Famous people”时，在“Story time”板块，需要引导学生仔细阅读四个著名人物的生平故事。为了帮助学生深入解读这些文本，教师可以基于“名人介绍”“表达作者情感”这两个角度，让学生展开文本阅读，梳理出文本的主要内容。在整个阅读过程中要充分体现迁移、概括、归纳、分析语篇内容的过程。在这个过程中，教师应该指导学生运用与人物相关的词汇、短语等来介绍人物并表达情感，实现对文本内容的整体感知。比如，针对人物的基本信息，涉及的句式有“...was a /an ...musician/inventor.”“...was famous for...”“...was a famous and important person in ...history”“...was famous/important， because...”。对这些人物的描述及情感表达的句式有“We should learn from him/her.”“What a/an...！”等。教师鼓励学生细致地阅读文本，并根据自己的阅读情况，归纳相关的词汇和句式，为后续阅读活动的开展奠定基础。教师引导学生在阅读过程中关注语言结构，了解英语语言表达的特点，让学生在语言表达及翻译中丰富自身的语言结构认知，并阐述自己对某一个伟大人物的钦佩之情，实现有效的语言输入及输出。这样便能逐渐发展学生的英语思维，促进学生实现更有意义的课程学习，使得他们的语义表达更为合理、准确，进而提升学生的综合学习能力。

（二）立足阅读基础，实现读后续写

小学英语教师在开展读写结合教学的过程中，应该指导学生立足于自身的阅读基础进行读后续写。根据语言表达的需要，写出相应的句子，这对于学生的综合语言表达能力的要求是很高的。读后续写需要学生在理解原有文本的基础上拓展联想，依据自己的文本阅读基础延续文章情景，获得丰富的感悟。由此可见，读后续写不仅考查学生的阅读能力，还考查学生的写作能力，需要学生实现读写思维的有机融合，专注于对文本内容的深层理解，提升综合感知能力^［5］。以此为基点，整个教学活动将更为高效，更能够彰显学生的学习核心力，最终提升学生的综合感知效能。

以人教版小学英语教材为例，教师在教学“All Around Me”的Lesson 3部分时，指导学生展开阅读，鼓励学生大胆地记录文章中的关键词语。比如，文章讲述了作者在柳树小学生活的第一天的感受。他遇到了Ted的朋友Tony，并对其进行了描述：他比较矮，但是很帅，他很喜欢踢足球，并且喜欢帮助他人。作者还记录了自己遇到的新老师，对老师的外貌进行了细致的描写：老师有一头卷曲的黑发，戴着眼镜，对自己很好，等等。作者也记录了自己在放学之后和雪莉一起坐公交车，表达了自己对雪莉的感受，他认为雪莉很勤奋，等等。作者在文章中描写了自己第一天的小学校园生活，记录了自己的朋友。在此基础上，教师可以让学生展开丰富的联想和想象，思考作者第二天、第三天会发生什么样的故事，以此为基点引导学生展开读后续写，尝试让学生继续写出作者在柳树小学的生活及学习情况，拓展学生的写作思维。

教师立足于学生的阅读基础，引导学生展开读后续写，能够让他们从多个不同的角度去解读并分析文本内容，抓住文本阅读的切入点，展开仿写和续写。让学生对文本内容进行深层、多元的解读，有助于实现阅读与写作的有效融合，能够让学生在多元化的读与写中实现核心素养的全面发展。

（三）创新教学活动，实现读写互动

1.多语篇阅读，激活写作思维

小学英语教师应该创新阅读教学活动，实现读与写的有效互动。对此，教师可以基于具体的文本内容，开展多语篇阅读，借此激活学生的写作思维，引领学生在多篇文本阅读中掌握更多的写作手法，提升他们的感知能力，借此引导学生更好地展开写作活动，提升他们的学科核心素养^［6］。

以人教版小学英语教材为例，“Keeping Healthy”的Lesson 3部分有一份关于“担忧”的信件。作者向琳达阐述了自己存在的问题，比如总是感觉疲惫和困倦，在上课的时候喜欢睡觉，自己喜欢的科目没有得到好的分数，晚上睡不着，想玩电脑或者看电视，等等。随后琳达也给出了解决对策，比如每天锻炼，早一点睡觉，尝试帮爸爸妈妈做一些家务，等等。教师可以立足于这一文本内容，给学生引入其他的阅读文本，比如“Go to bed early”“Eat vegetables every day”等，在这两篇文本的阅读中寻找答案，给问题倾诉者提供更多的意见和建议。教师在指导学生展开文本阅读的时候，应该结合具体的教学内容给学生提出相应的问题，促使学生展开有针对性的阅读。教师还可以尝试串联教材中的文本内容，思考其他两个文本对于健康生活的具体描写，让学生置身于真实的语言情境中，提取关于保持身体健康的关键信息，实现有效内化。学生完成多文本阅读之后，教师就可以鼓励和引导学生自行总结这三篇文本的基本写法，根据自己的阅读情况综合分析语篇的写作模式。随后，让学生根据“保持身体健康”这一话题展开多元化的语言表达，激活他们的写作思维，引领他们展开高质量的写作活动，提升他们的综合学习素养。

2.渗透写作方法，升华阅读思维

在新课改背景下，小学英语教师在开展阅读教学时，应该积极地促进阅读与写作的有效融合，引领学生展开多元化写作，积极地向学生传授多样的写作方法，借此来发展他们的阅读思维。

教师可以提供特定的写作主题，让学生拟定提纲，综合分析写作内容，并从中提炼写作思路，这样能够积极地延展学生的阅读思维，让他们在阅读过程中形成写作的思路，抓住关键点，理清重要内容，以此开展更为高效的阅读活动。同时，学生在拟定提纲的时候，也能更全面地了解自身的写作内容、写作方向及写作框架，随后在写作的过程中，积极地应用阅读文本的相关素材，彰显阅读与写作效能，真正意义上建构更为高效的小学英语阅读课堂，实现高质量阅读。

例如，教师在指导学生对“保持身体健康”展开写作实践时，就可以引导学生拟定提纲。有的学生在拟定提纲的时候，阐述了学生经常出现的身体问题，随后针对问题提出了对应的保持身体健康的对策。这一提纲的拟定充分体现了教材中的阅读文本的写作模式：阐述自己存在的问题，而后针对问题提出对应的解决对策。阅读与写作的有机融合，有助于引领学生以自身的写作思维去反哺阅读思维，并且在后续的写作过程中也能够积极地应用阅读文本中的重点词汇及短语，写出一篇篇优质的文章，促进学生英语综合素养的发展。

三、总结

综上所述，在新课改背景下，小学英语阅读教学应该实现读与写的有机融合，讓阅读与写作互相促进，进而提升学生的英语学习实效。小学英语教师要在认识读写结合在促进英语阅读教学质量提升方面的价值与作用的基础上，采取有效的策略与措施，实现高质量的英语阅读教学。只有在阅读教学中达成读与写的有机统一，才能打造更为高效的小学英语课堂，实现学生英语核心素养的全面培育及发展。

［参考文献］

［1］蒋永仙.关于读写结合的小学英语阅读教学方法探究［C］//中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨年会论文集（下）.北京：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：353-355.

［2］苏琳.小学中高年段英语阅读教学中读写结合的教学策略探析［C］//中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集（六）.北京：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：1010-1012.

［3］宋贵宝.基于读写结合的小学英语阅读教学对策探究［J］.考试周刊，2021（30）：85-86.

［4］陈铖.读写结合导向下的小学英语阅读教学模式探究：以“School Clubs”教学为例［J］.校园英语，2021（13）：63-66.

［5］唐卉.读写结合法在英语写作教学中的运用探析［J］.成才之路，2018（28）：81.

［6］汤瑛.小学英语课外阅读教学读写结合策略探讨［J］.校园英语，2015（14）：197.