智慧平台赋能校本教研

叶显慧

摘 要：国家中小学智慧教育平台在促进中小学学生自主学习及教师改进课堂教学等方面发挥了重要作用。智慧平台以学习“资料库”、教学“实践场”和师资“培育地”等形式赋能校本教研，为校本教研注入了新的活力，有效提升了教学的效果与质量，推动了学校教育现代化发展。

关键词：国家中小学智慧教育平台；校本教研；教师发展

2022年3月28日，国家智慧教育公共服务平台正式上线。平台一期项目包括国家中小学智慧教育平台、国家高等教育智慧教育平台等。多地把国家平台资源常态化应用与建设纳入学校教育教学管理的基本要求，应用国家平台的积极性持续增强。国家智慧教育公共服务平台对推进教育数字化、提升我国数字教育在国际上的影响力和话语权，作出了积极贡献。［1］其中，国家中小学智慧教育平台（以下简称“智慧平台”）在促进中小学学生自主学习及教师改进课堂教学等方面发挥了重要作用。我校倡导教师了解并熟练使用智慧平台，注重发挥智慧平台在校本教研方面的独特优势，为校本教研注入新的活力，有效提升教学的效果与质量，推动学校教育现代化发展。

一、智慧平台是校本教研的“资料库”

智慧平台的内容丰富且新颖，可以作为校本教研的资料库。当然，智慧平台的内容，也需进行梳理选择，不能囫囵吞枣、拿来就用，教师应根据实际教学活动需求，结合学情，特别是针对课堂教学中的重难点内容，创造性地灵活吸收。我们确定了以下两种教研方式：

（一）个性化的自主学习

智慧平台为教师提供了海量的教育教学资源。教师可以根据自身的需求选择相关资源进行自主学习。对于在课堂教学中出现的困惑，以及难以把握的重难点等，教师都可以通过智慧平台中的相关资源自主学习，找到突破口，大幅提升了解决疑难问题的效率。同时，教师通过智慧平台资源的自主学习，及时更新自己的知识储备，与时俱进，避免因知识落后造成教学方面的失误。

（二）主题式的集体学习

主题式的集体学习活动中，备课组长以教学中的实际问题为活动主题，选择智慧平台中相关的课例、论文、讲座等资源，形成主题学习清单，明确学习任务。而后，组内教师根据梳理出的学习清单进行集体学习，并针对相关内容开展主题研讨。

例如，我校四年级语文备课组的主题学习活动中，有一项是“习作单元教学问题研讨”。教师从智慧平台筛选出了相关学习内容，如“课程教学”板块中的小学语文四年级上册第五单元的微课，“教师研修”板块中的“林乐珍名师工作室”对小学语文四年级上册第五单元的教材解读、习作课例、教学设计、习作范文等资源。这些资源对教师的课堂教学有着直接的帮助，教师借此能更好地理解教材，设计出更有效的教学策略。在接下来的教研活动中，教师积极分享各自的教学实践和经验，共同探讨如何更好地运用智慧平台的资源，解决自身教学中的实际问题，以提升教学效果。

二、智慧平台是校本教研的“实践场”

为打造高效课堂，学校把备课、诊课作为校本教研的突破点，各学科组在日常教研中，开展“链式驱动”型备课、诊课行动。教师把从智慧平台中学到的内容落实到实践中，通过“独立研”“集体议”“模拟演”“随堂诊”四个环节完善教学设计，有效提升课堂质量，真正落实“减负提质”。

（一）高效“独立研”

本环节，教师独立研读教材、教师用书、组内共案等，整理教学的核心环节，按“核心教学任务”“核心教学流程”“作业设计”等板块拟好“议课单”。在此基础上，教师可以借助智慧平台，研究名师微课、课堂实录以及名师教学设计等，进行吸纳、改进、创新，提升“议课单”的质量。例如，教师研读课例，可以利用智慧平台，点击观看具体的课例视频，实现从组内共案的抽象文字到名师直观视频的转变，缩短了教师准确研读教材、把握教材的进程。

（二）全面“集体议”

在集中备课研讨时，所有成员对“议课单”进行交流、调整，吸纳同伴之长，形成组内共识，使之升级完善，从而变成组内共同采用的“升级版议课单”。“独立研”的环节在一定程度上解决了教师对教材“是什么”的认知。“集体议”的环节则侧重向“为什么”迈进。在此过程中，智慧平台中的名师视频为深入研讨提供了具体可见的载体，有助于提高教师课前预设的科学性。在课堂的核心教学环节，如何适时运用智慧平台资源，开展“双师型”课堂教学模式，也是教师集体讨论的一个重点内容。虽说教无定法，但对于教师而言，遵循知识本身的规律和学生的认知规律是设计一切教学活动的前提和基础。集体研讨需要达成科学性的共识，智慧平台的优质资源无疑能提供较为权威的参考。

（三）科学“模拟演”

备课组选取一名教师对“升级版议课单”中的核心环节进行课堂模拟，其他教师观察、评议，对實操提出一些修饰、补充，以及个性化处理建议，同时也强化自身进入课堂时对整节课核心流程的把控。在模拟课堂环节，教师可以借助智慧平台中所提供的课程资源，进一步对课程资源内容进行切片处理，将适切的资源有机地融合应用到课堂教学活动中。通过模拟课堂环节的预演，组内教师对所用资源的内容、使用时机等进行研讨，最终在实际课堂教学中优化呈现。

特别需要指出的是，对于现实中因教室环境或资源缺乏等难以开展的教学活动，也可以适当地借助平台资源，助力教学活动顺利实施与有效开展。

（四）深度“随堂诊”

该环节，我们强调规范落实听课工作。听课教师在随堂听课或预约听课中，将教学实际效果与“议课单”进行比对，考查执教教师备课的落实情况，并向执教教师以及备课组反馈，给出“诊课单”。执教教师将自己的课堂教学与智慧平台上名师的课堂参照对比，并按“诊课单”的要求自我诊断，总结得失，后期进行整改与完善，完成深度反思。

例如，我校一位语文教师在执教《火烧云》一课后，与之前自己在智慧平台中学习的名师的课例进行对比，寻找自身存在的问题，发现自己和名师的差距。通过反复观看自己与名师的上课视频，对比自己课堂存在的问题：课堂的功利性太明显，限制了学生的发展；为了完成教案中预设的环节，忽视了课堂的生成，限制了学生的思维，打击了学生的创新。这位教师通过智慧平台，将自己的课与名师的课例进行对比，促使自己进行深度反思，完成二次备课，经过一段时间的实践和努力，教学质量得到了显著提高，学生也受益匪浅。

三、智慧平台是校本教研的“培育地”

教师是学校最宝贵的资源，教师培养是学校最为重要的工作之一。校本教研的“更高追求”是培育师资。智慧平台有很多课改经验的分享和优秀课例的展示，我校大多数教师认为智慧平台资源丰富，不受时空限制，使用方便快捷，表现出浓厚的兴趣与使用欲望。教师可以借此对照发现自己的不足之处，从中汲取优秀的经验和做法，改进教学方法，优化教学风格。

对于年轻教师，我们要求他们在师徒结对后，要去听师父规定数量、重点课时的课，接受师父的指导，并进行反思。此外，我们要求年轻教师上课后，对照智慧平台中的“课程教学”板块、名师课例等进行反思，反思内容在听课笔记和备课笔记中呈现，并反映在二次备课中。学校定期进行检查、反馈。

对于骨干教师，我们在培训活动中引导其关注智慧平台中的“名师工作室”。名师的理念与经验，值得教师学习、借鉴，并在日常教学中实践、推广。教师先关注本学科的“名师工作室”，了解工作室动态，观看里面的视频、直播等。再根据自身情况，进行对比反思，以名师的教学风格触发个人的教学思考，并将个人反思运用于教学实践，在实践中发现、创新，总结、展示，融名师之长，优化自己的教学风格。

参考文献：

［1］ 孙明源. 智慧平台“国家队”塑造未来教育新形态［N］. 科技日报，2023-10-11（6）.