开展小学数学课堂有效问题情境创设校本教研的探讨

陈桂芳

摘要：随着新课程改革的不断深入，校本教研对教师专业成长所凸显的作用已为广大教育工作者所认同。本文介绍笔者所在学校以“小学数学课堂有效情境创设研究”为课题的校本研究，旨在与广大一线小学数学教师交流、探讨，希望能够助力打造小学数学高效课堂。

关键词：小学数学；有效问题；情境教学；校本教研

学问来源于学中问，“问题”是打开知识宝库的金钥匙。“有效问题”必然产生良好的学习效果。“情境”是在某种特定时间内从事某些活动所置身的环境，并在环境刺激下反应的条件，而“数学情境”是指学生在数学课堂中处于某种情感氛围下的教学活动。“有效创设数学情境”则是与传统教学方式相悖，是指在教学过程中依据教材的内容进行教学，为了达到教学目标，适用于学生，并对学生起作用，使学生能依据自身的情感特点创设“研究”为课题的校本研究。现将初步研究的情况介绍于下，旨在与同行分享、交流和探讨，更盼赐教。

一、前阶段主要研究内容

1、小学数学课堂教学中如何创设问题情境。主要研究创设问题情境的背景、时机，问题情境的呈现方式，及在教学过程中，如何针对不同教学内容设计问题情境。

2、小学数学课堂教学中如何利用问题情境的创设，激发学生创新意识。主要研究激发学生创新意识的主要障碍，进行对策研究。

二、小学数学创设教学情境的原则

1、体现教学现实性。数学在我们的生活中占有很重要的地位，数学已经成为我们生活中的一部分，与我们的生活密不可分，究其原因是具有很强的实用性。因此，教师在分高情境时，应考虑到学生的生活背景和现实情况，在结合学生的最新发展区和认识水平来收集创设情境的材料。

2、凸显教学趣味性。在学生的心里，他们认为数学是一门枯燥无趣的学科，甚至因此产生厌烦学习数学的心理。所以教师应该考虑到这一因素，认真研读教材，明确教学目标，结合各单元之间的联系，寻找有趣味性的教学情境，以便调动学生学习数学的最佳情绪。

3、具有思维启发性。若数学情境有趣而无启发思维的作用，那只是虚有其表面现象，甚至反而使课堂混乱，达不到预设的教学效果。所以只有创设出生动有趣且有启发性的教学情境，才能引发学生思考，积极主动地探索知识，达到事半功倍的效果。

4、注重知识规律。创设有效的数学情境应该注重新旧知识的结构与联系，注意循序渐进，让学生在知识的有效阶梯上逐步掌握重要的数学方法，更好地学习数学，应用数学。

三、课题研究实施过程

1、积极开展理论学习与教学研究

为了提升自己的理论研究水平，我们认真学习了相关的教育教学理论，用我们所学的理论努力向40分钟要效益，改变教学方式，教学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性就显得格外的重要。

2、有计划地开展教学研讨活动。

由于我们进行的是数学课堂教学中创设有效的问题情境创设的研究，故我们的研究的立脚点是课堂教学中进行研究，我们要求每个课题组的成员在教学过程中不断进行思考与反思，以课堂教学主阵地，向课外辐射和扩展。观摩与讨论的目的在于通过同事之间的探讨、切磋和批判性对话而提高课堂教学水平。

3、逐步提高教师创设有效的问题情境的能力。

既然恰当的情境的创设有助于教师的“教”和学生的“学”，我们所创设的情境要具备数学的本质，要为本节课的内容服务，更要能激发学生的学习兴趣，要使学生在情境中发现其中所含的数学问题、提出数学问题。当没有现成的情境或现有的情境不符合我校学生的情况时，我们教师就必须自己去从课本和生活中发现和提炼出情境，这必须要求我们教师具备这方面的能力，上课前预设好恰当的情境。

4、开展反思体验与撰写教学案例。

为了让教师更清楚地理解自己的教学行为和工作环境，我们也强调教师的思考与体验。注重材料的积累和经验总结交流。

四、初见成效

1、通过本阶段的研究，教师创设问题情境的自觉性逐步提高，目的性愈益增强。课堂教学中教师愈来愈注意问题情境的创设。

2、课堂气氛活跃，提高了师生的思维量。

3、教师处理教材的能力得到提高，问题的设计逐步科学，教学板块清晰，情境设计能力逐步明显提高。

4、学生学习数学的兴趣明显提强，学习能力得到提高，数学学习的方式不断地多元化。

五、几点认识

通过本阶段的研究我们对问题情境创设的方法有了较为深入的了解。我们发现在课堂上创设问题情境的方法如下：

1、创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。

学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。

2、创设的问题情境，体现层次性，满足每位学生。

实践表明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。因此，教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。

3、创设的问题情境，具有探究性，发展学生思维。

体验数学的应用思维发展心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，这样的问题既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着与当前问题有关但要让学生自己回味、思考的问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。这样的问题情境营造出了一种完而未完、意味无穷的境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习。

4、创设的问题情境，实现创造性，体验“再发现”。

学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师创设的问题情境首先要利于学生独立探究，要给学生自由探索的时间和空间，其次要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，最后还要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。

综上所述，教学情境是一种能有效解决学生如何学习生活化数学，并运用数学知识解决生活问题的有效教学方法之一。我们将在继续推进新课改中不断探索、实践、改革、创新。我们希望有越来越多的教育教学工作者重视，与我们一道有效创设教学情境，打造高效课堂助推小学数学素质教育又好又快的发展。