英语单元教学的表现性评价设计

马原

摘 要：表现性评价，是指在现实或模拟现实的情境下，对学生运用知识解决问题、完成任务的过程表现及能力作出评判。可以立足单元整体教学，以素养为导向，确定单元表现性评价目标；注重诱发学生的表现，设计单元表现性评价任务；强调激励进阶，设计单元表现性评价规则，实现准确检测学生的素养发展情况，更促进其素养水平的有效提升。

关键词：小学英语；表现性评价；单元教学；评价设计

表现性评价，也被称作基于表现的评价或实证评价等，是指在现实或模拟现实的情境中，对学生在运用知识解决问题、完成任务过程中的表现及能力作出评判。它要求以核心素养目标为指向，以任务激发学生相应的行为表现，以相应的评价规则对学生的表现进行判断。所以，表现性评价的三个基本要素为评价目标、评价任务和评价规则。“在实际的课堂教学中，将想要评价的素养具体化到适合在单元中落实的程度比较合适，因为单元是课程的最小单位，代表着一个完整的学习事件。”［1］基于此，我们可以立足单元整体教学，关注学生知道什么和能做什么，以素养为导向，确定单元表现性评价目标；注重诱发学生的表现，设计单元表现性评价任务；强调激励进阶，设计单元表现性评价规则。本文以译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies为例，探讨小学英语单元教学的表现性评价设计。

一、表现性评价目标：素养导向

目标，即预期的学习成果，是对学生学习的期望，是设计并实施表现性评价的基石。要想实现对学生素养的检测并促进学生素养的综合发展，表现性评价目标的设计应以素养为导向。教师可以从课程目标、学段目标、学业质量、实际学情等角度出发，整体分析单元内容，明晰素养目标，从而制定科学、合理的表现性评价目标。如此，学生也能够对自己“将去哪”有一个明确的认识，了解“那里是什么样子”，以便根据学习策略和学习内容，更好地调整学习状态。

Hobbies这一单元的话题为“兴趣爱好”，隶属于“人与自我”主题范畴。围绕这一话题，教材编排了8个板块，引导学生以“我”的视角代入，了解自己与他人的爱好，深刻体悟爱好的意義与价值，并乐于与他人分享爱好。结合具体学段要求，以及学生的实际学习情况，立足本单元的重点内容，我们设置了本单元素养导向的表现性评价目标，包括：（1）能运用核心词汇drawing、 watching films、 dancing、 singing等及核心句型“I like ...”描述自己的爱好；（2）能在看、听、说等活动中了解他人的爱好；（3）能运用话题词汇be good at、 do well in、 also等及核心句型“What do you like ...”询问他人的爱好；（4）能掌握介绍爱好的基本维度，绘制“爱好卡”及思维导图等；（5）能从多个层面了解爱好，理性地看待爱好，领悟爱好的价值，从而积极地培养爱好。这样的表现性评价目标，与《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的核心素养内涵基本一致，并以描述个人爱好、获取他人爱好、绘制“爱好卡”等表述给予了学生展示学习证据的机会，相对具体、清晰。

二、表现性评价任务：诱发表现

评价任务是实施表现性评价的载体，通过诱发学生的相关表现，为评价目标的达成程度提供直接的证据。因此，在设计表现性评价任务时，教师需关注的一个关键点就是“诱发”，也就是通过设计适当的任务或作业，引导学生展示其知识与技能的掌握情况。为了更好地获得学生的表现，教师在设计表现性评价任务时，可将单元内容进行统整，并按照循序渐进的原则，设计具有一定挑战性、进阶性的任务，逐步诱发学生作出相应的表现，同时，也帮助学生进一步巩固知识，掌握技能，发展素养。

综合本单元各板块的内容，我们可以设计四个表现性评价任务，用于展示学生素养目标的掌握程度，同时也构成评估学生素养水平的证据。任务如下：

【任务1】绘制Mike的爱好卡：学生扮演Mike，阅读Story time板块语篇的第一部分，同时观察图片，并搜集之前学过的有关Mike的知识，整理Mike的爱好，思考这些爱好的形成原因，绘制Mike的爱好卡。

【任务2】绘制同伴的爱好卡：学生小组合作，阅读Story time板块语篇的第2—4部分以及Cartoon time板块的语篇，自主绘制Mike的同伴——Liu Tao、Yang Ling、Su Hai和Su Yang、Sam、Billy等的爱好卡，形式不定。

【任务3】了解同学的爱好：学生开展班级活动，在规定时间内以英文访谈的形式调查同学的爱好，记录在表格内，要求信息记录完整，并采访尽可能多的同学，最后思考：爱好给我们带来了什么？

【任务4】介绍他/她的爱好：学生可以从Story time板块的语篇中选择一位自己喜欢的人物，完成一篇介绍其爱好的短文，也可以从课堂上随机采访的同学中选择一位，介绍他/她的爱好。要求内容完整，并说明对爱好的认识。

这里的四个表现性评价任务，均能诱发学生的表现。任务1是单元学习的基础，教师带领学生深度学习Story time板块语篇第一部分的内容，掌握与爱好相关的知识。任务2中，教师为学生创设合作、探究的空间，由学生自主阅读、自由绘制，能让学生最大限度地发挥自主性，充分展现其素养水平。任务3是在掌握本单元基本知识的基础上开展的，带有一定竞争性和挑战性，能够激发学生的兴趣，也能让学生汲取他人的优点。“爱好给我们带来了什么”的思考，更是对本单元学习内容的总结与提升，与所设定的单元表现性素养目标一致，有利于学生的素养提升。任务4要求学生综合运用本单元的知识以及理解、分析、评价等思维品质，是更具挑战性的任务。学生完成这些表现性评价任务的过程，也是解决问题的过程，更是素养提升的过程。

三、表现性评价规则：激励进阶

表现性评价中，由于表现性任务具有开放、综合、复杂等多种特征，学生的表现也呈现出多种样态。因此，我们需要设计出能够对学生的复杂表现作出判断和衡量的评价规则，保证评价的公平与合理。不仅如此，正如前文所述，表现性评价可以检测素养目标，更重要的是可以促成素养的形成，因此，表现性评价规则的设计就十分重要。我们应在评价规则中体现由浅入深、从简单到复杂的素养提升思路，促使学生能够清楚判断自己当前所处的位置，并且能够通过评价反馈，知道与高一级水平之间的差距，从而明晰提升的方向。为此，在设计表现性评价规则时，教师要紧紧围绕单元素养导向的表现性评价目标，从表现性任务中提取相关要素，依据学生的实际水平，划分不同层级，建立评价细则。

例如，在本单元教学中，针对任务4，我们从书写、表达、内容三个维度出发，设计了表现性评价规则，具体见表1。这样的表现性评价规则，由不同水平和不同维度组成，为学生的自我评价和反思提供了清晰、明确、可供参考的依据。

表现性评价能有效促进“教、学、评”一体化，帮助教师测评教学目标的达成度，提高英语教学实效性，促进英语学科核心素养在课堂上落地。当然，在小学英语单元教学中更好地开展表现性评价的设计与实施，还需要我们进一步深入研究。

参考文献：

［1］ 周文叶，毛玮洁.表现性评价：促进素养养成［J］.全球教育展望，2022（5）：99.