以小组合作促英语写作

梁晶

摘 要：在“An interesting country”话题的英语写作教学中，尝试以小组合作的方式引导学生完成写作：组内讨论，把握写作方向；合作修改，完善写作内容；跨组分享，促进交流互鉴。教师在组织学生小组合作完成英语写作时，要让学生有充分的准备，也要发挥同伴读者的力量。

关键词：小学英语；写作教学；小组合作

译林版小学英语六年级下册 Unit 6 An interesting country的主要内容为有趣的国家，涉及的主题范畴为“人与社会”和“人与自然”，子主题包括运动、游览体验、世界主要国家的名称和自然景观等。围绕这一话题，单元在不同板块介绍了不同国家，如澳大利亚、英国等，内容涵盖天气、运动、代表动物、著名景点等多个方面。其中，Fun time板块对英国的介绍既是一篇不错的阅读材料，也是一篇很好的写作范文。因此，我计划围绕“An interesting country”这一话题让学生独立写作，要求学生完成一篇介绍中国的作文。教学时，我引导学生借鉴在学习Story time板块时绘制的思维导图，并加入food和animals两部分内容开展写作。但收到学生的作品后，我发现存在不少问题，比如一些基本的语法错误，甚至还有不少标点符号错误。在批改了十多篇作文后，我停下来，陷入了思考：如何才能提高学生的写作水平，让学生写得开心，教师也批改得愉悦呢？恰逢周四英语组教研，我校一名教师在一节写作课中，引入了TIM（QQ办公）——这一应用可以让学生协同工作。课上，她组织学生小组一起在同一文档中写作，并通过TIM观察各组每一位学生的写作情况。但因为课堂时间有限，学生打字速度慢，这一活动并未很好地完成。

这让我想到，可以由学生小组集体研讨、分工合作，完成作文，这样既能让每一位学生参与其中，又能让学生进行思维的碰撞、智慧的分享。于是，我尝试以小组合作的方式引导学生完成写作任务。

一、教学实践

（一）组内讨论，把握写作方向

从学生的写作经验看，他们的难点很大一部分在于对主题的认识不够到位，导致写作时“无话可写”或偏离主线。因此，教师可以组织学生以小组为单位，在正式写作前就写作话题展开充分的讨论，帮助学生明确写作主题，明晰写作目标，并促进信息的共享和观点的碰撞，引导学生从不同角度思考问题，充实写作素材。

当然，在此之前，教师首先要对学生进行合理的分组。这一课中，学生需要完成对中国的介绍，涉及地理、历史等多方面的知识。我综合考虑学生的兴趣爱好，在每一组中安排了一位有较广知识面的学生。同时，因为学生需要完成写作任务，我又将具有较强写作能力以及英语表达能力的学生安排进各小组，最终将学生划分为四人一组。这在一定程度上保证了学生的小组合作能够产生积极的作用。分组后，我向学生强调，最终是以小组的整体写作情况作为评价的主要标准，为学生打下了合作共赢的意识基础。

在写作活动开始前，我告知学生这节课的写作话题是“An interesting country”，内容是介绍我们自己的国家。为了使学生的合作更加高效、顺利，我先带领他们复习了本单元的Story time板块和Fun time板块，然后提问：“What aspects of a country can we write？”学生很快提炼出了气候、動物、运动、城市、景点、美食等多个方面。接着，我让学生以小组为单位围绕以上几个方面进行讨论，比如中国的传统运动项目有哪些、中国有哪些具有代表性的城市等。学生通过互相讨论、适时补充，丰富了对这一主题的认识，也在交流中明白了应该如何表达，一定程度上降低了写作任务的难度，也减轻了写作压力。在小组讨论过程中，我对学生提出的共性问题进行指导。例如，有学生提出了“中国各个地方的气候不一样，应该如何介绍”这一问题，我引入频率副词以及相关的形容词，告诉他们可以用“Its often mild in many places in China.”这样的表述，进一步打开了学生的思路，丰富了学生的写作语言。

（二）合作修改，完善写作内容

在学生小组充分讨论的基础上，教师要鼓励学生将交流所得整理成文。这对学生来说非常重要，既可以帮助学生快速建立起体系化的知识，也可以帮助学生在写作的过程中了解自己的不足，以便在小组合作修改的过程中加以完善。学生独立完成写作后，小组成员互相批改，找出同伴的优点和不足，并提出修改意见。

例如，一个小组在修改一位成员的作文时，发现了一些语法错误，包括部分单词没有使用复数形式、景点名的首字母没有大写等。还有组员提出文章的内容比较完整，但是句式较为单一，可以变换表达方式，使文章更具吸引力。比如，可以使用“You can enjoy a lot of nice food like jiaozi.”这样的表达，凸显中国地大物博的特点。综合组员的意见，学生对作文进行了修改。下面是学生修改后的作文，无论是内容上还是表达上，都较为出色。

Today， Ill tell you about China. The weather is sometimes rainy. People there like playing table tennis. Do you like animals？ You can see many pandas here. Theyre very cute. In China， youll find interesting places like the Great Wall and the Palace Museum. And you can enjoy a lot of nice food， such as dumplings， rice dumplings and tangyuan.People in China welcome visitors. Come and visit China！

（三）跨组分享，促进交流互鉴

跨组分享，也就是打破组与组的间隔，扩大学生的交往范围，使其能够了解其他小组学生的思想和观点，接收更多的意见和建议，进一步提高写作的效益。另外，经过小组合作讨论、修改过的作文相较于学生独立完成的作文，整体质量大大提高。教师可以借助跨组分享，引导学生发现闪光点，从而提升学生写作的自信。

在学生合作修改作文后，组与组之间交换作品，我引导学生指出所看作文中的闪光点并在全班进行分享。例如，针对上文提到的学生的作品，有学生表示：“如果我是一位外国友人，看到这样的介绍，我很乐意来中国游玩，因为我喜欢可爱的大熊猫，也想要享用饺子、汤圆等特色美食。”积极的评价让学生的写作自信得到了极大的提高，也让其他学生知道了应该如何弥补不足。

二、教学思考

以小组合作的方式引导学生开展英语写作，能使写作效果得到切实的提升，而且同伴之间平等、和谐的交流，相比于教师的批改，更能得到学生的支持，学生的主体性也得到了有效的发挥。反思这节课，我认为，教师在组织学生小组合作完成英语写作时，有几点值得关注。

（一）要让学生有充分的准备

写作的准备，包括语言表达的准备、话题素材的准备等，是提高学生英语写作质量的重要基础。组内讨论环节，是学生为写作做准备的环节。教师要舍得在这一环节花时间，让学生进行充分的讨论。例如，这一节课中，我首先带领学生回顾了Story time板块和Fun time板块的内容，激活了学生的知识储备，为学生的小组活动打下了基础。随后，我让学生在小组内讨论介绍国家的几个方面，使每一位學生都能发挥各自的力量，为写作提供素材。另外，我也扮演好组织者、引导者的角色，在学生小组讨论时，为其答疑解惑。这一过程花费的时间虽然较长，但是学生通过分享想法、交流观点，对本次写作内容有了基本认识，也牢牢把握了写作方向。从学生的反馈来看，大多数学生后续的写作都更加顺利。可见，充分的准备，不仅为学生夯实了写作基础，使其在后续的写作中更加顺畅地展现他们的想法，也提升了他们写作的自信和动力。

（二）要发挥同伴读者的力量

小组合作开展英语写作的一个特点，是能够为学生提供同伴读者。例如，学生在小组合作修改时，便成了彼此的读者；跨组分享，则进一步扩大学生的交往范围，为其提供更多的读者反馈。这样的同伴读者，相比于教师读者，更能够激发学生的创作动力，同时也对作品的质量提高起到一定的促进作用。首先，同伴读者的存在，能够激发学生的积极性和竞争意识。知道自己的作文会被同伴阅读和评价，学生会更加注重表达的准确性和优美性，以赢得同伴的认可和赞赏。其次，学生可以在与同伴读者的交流中，加强对自己的作品的认识，并加以改进。不过，要真正发挥同伴读者的力量，教师需提醒学生以负责的态度对待每一位小组成员的作品；也要鼓励学生努力学习，以自己的智慧为小组成员的写作修改建言献策。