信息化背景下药物制剂基础课程教学的设计与实施——以口服制剂项目为例

宋师花

（山东省临沂卫生学校，山东 临沂 276000）

药物制剂基础是药剂专业的一门必修专业核心课程，通过学习能使学生掌握药物制剂的基本理论，具有处方分析、药品生产、质量控制及合理用药能力，提高专业素质和职业能力，培养爱岗敬业的职业精神，坚定文化自信，从而更好地服务健康中国战略，成为技术熟练、理论扎实、素质优良的药剂专业技能型人才。该课程内容丰富，理论性强，涉及面广，因此选择恰当的教学方法是保证教学质量、增强教学效果的有效途径。

口服制剂因用药安全、简便、易为患者接受而广泛应用于临床。在抗击新冠疫情过程中，国家抗疫有效方剂“三药三方”发挥了重要作用。其中“三药”指金花清感颗粒、连花清瘟颗粒和胶囊、血必净注射液，“三方”指清肺排毒汤、化湿败毒方、宣肺败毒方，除血必净注射液外，其他药物均为口服制剂。本文以口服制剂为例，探索信息技术在药物制剂基础课程教学中的应用。

1 教学整体设计

1.1 基于典型工作任务，重构岗课赛证融通的教学内容

根据国家中职药剂专业教学标准、药剂岗位职业标准、1+X药品购销职业技能等级标准和行业调研结果，依据《中华人民共和国药典》和《药品生产质量管理规范》，以药物制剂工作岗位为导向，以典型工作任务为载体，融入岗课赛证，重构模块化课程内容，采取项目化教学方法，强化学生素质和职业能力培养。将工作任务转化为18 个教学项目47 个教学任务，培养学生药品生产能力，引导学生重视药品质量，合理使用药物，提升药物服务水平，维护患者健康。本部分内容共4 个项目，分别为汤剂、流浸膏剂与浸膏剂、颗粒剂、胶囊剂，在课程中占有重要地位。重构的药物制剂基础课程结构见图1。

图1 重构的药物制剂基础课程结构Figure 1 The reconstructed basic course structure of pharmaceutical preparation

1.2 基于调查数据，精准分析学情

1.2.1 知识和技能基础 学生已经完成基础化学、药事管理与法规课程以及本课程模块一“认识药物制剂”的学习，对药品生产质量管理规范、药物制剂的基本概念等基础知识有一定把握，但知识迁移能力欠缺。

1.2.2 认知和实践能力92%的学生偏动手型，更喜欢实操演练、角色扮演等学习方式，喜欢实训性强的动手环节，对虚拟仿真软件接受度高，但操作过程中缺乏规范意识、精益求精的工匠精神和劳动精神。

1.2.3 学习特点 大部分学生对药物制剂基础课程感兴趣，能欣然接受新技术，喜欢信息化教学模式。此外，学生学习过程中需要培养持之以恒、坚韧不拔的精神。

1.3 基于课程标准和学情分析，确定教学目标与重难点

根据岗位需求和课程标准确定教学目标，对接课程目标，制定知识、能力和素质三维目标，明确教学重点，结合教学内容与学情分析确定教学难点。

1.3.1 知识目标 掌握浸出制剂、颗粒剂、胶囊剂的概念、特点，熟悉浸出制剂、颗粒剂、胶囊剂的分类，说出浸出制剂、颗粒剂、胶囊剂的剂型用药指导。

1.3.2 能力目标 能够按照标准操作规程完成浸出制剂、颗粒剂、胶囊剂的制备，能够完成浸出制剂、颗粒剂、胶囊剂的质量检查，具有指导患者正确使用浸出制剂、颗粒剂、胶囊剂的能力。

1.3.3 素质目标 树立药品质量第一意识以及药品服务、环境保护、生产安全意识，具有精益求精的工匠精神，传承发扬中医药文化，增强文化自信和民族自信。

1.3.4 教学重难点 浸出制剂、颗粒剂、胶囊剂的制备方法、检查方法与用药指导是重点；中药特殊煎方法，提取、浓缩、干燥方法以及颗粒剂、胶囊剂的制备设备使用方法是难点。

1.4 基于岗位需求，创新教学策略

采用“三阶段七环节理实一体化”教学模式，即通过课前探学、课中内化、课后拓展3 个阶段，课前知内容，课中创情景、引任务、示操作、练技能、多维评，课后强素质7 个环节，将理论教学与实训教学相结合，实现知识传授、能力培养和价值塑造。具体教学策略见图2。

图2 药物制剂基础课程教学策略Figure 2 Teaching Strategies for the basic course of pharmaceutical preparation

（1）教学理念：秉承“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，以工作任务为驱动，强化学生主体地位，激发学习需求，内化知识应用，实施思政教育，培养科学精神、工匠精神、劳动习惯，实现德智体美劳全面发展。

（2）教学组织：教师根据学情分析因材施教；学生以小组为单位，进行小组探究学习，协作完成工作任务；把课堂转化为工作一线，以动手实训为主，组织课堂教学。

（3）教学方法：利用GMP（药品生产质量管理规范）虚拟仿真中心、理实一体化教室、模拟GMP 车间、模拟化验室、模拟药房，采用任务驱动、项目引领、模拟演示、自主探究等多种教学方法，使教学效果最大化[1]。

（4）信息化教学：充分利用信息技术，采用线上+ 线下混合教学模式，运用自制系列微实训视频、GMP 虚拟仿真系统、超星学习通教学平台、希沃白板5 手机传屏及投屏、智慧职教MOOC、班级优化大师等教学资源和教学平台，实施信息化教学[2]。

1.5 基于课程思政，培育工匠精神，做优质药品

以立德树人为根本任务，以培养高素质劳动者和药剂专业技能型人才为目的，以“培育工匠精神，做优质药品”为主题，将“厚药德、明药规、强药技”贯穿全课程。通过课前“导与思”、课中“练与悟”和课后“思与行”，培养学生的文化自信、家国情怀、工匠精神和职业道德。课程思政育人策略见图3。

图3 课程思政育人策略Figure 3 Ideological &Political education strategies

1.6 基于岗位需求，突出正向激励性多元教学评价

借助教学平台，教师、药企导师及学生均参与教学评价。从知识、能力、素养等方面全方位强化过程评价，在课前、课中、课后等教学环节分层次设置不同难度的增值项目，实施增值评价。以正向激励性评价为主，激发学生的学习积极性。正向激励性多元教学评价方式见图4。

图4 正向激励性多元教学评价方式Figure 4 Multiple teaching evaluation method of positive incentive

2 教学实施过程

2.1 实施“三阶段七环节理实一体化”教学模式，提升岗位能力

采用“三阶段七环节理实一体化”教学模式（见图5），充分发挥线上线下混合式教学的优势，构建理实一体化教学场景，充分体现“学生为主体、教师为主导”的双边有效互动教学理念。突出劳动教育，注重职业能力和职业素养培养，将知识传授、技能培养和专业素质教育结合起来，达成教学目标。

图5 “三阶段七环节理实一体化”教学模式Figure 5 Teaching mode of "integration of theory and practice in three stages and seven sections"

（1）课前探学：课前学生通过教学平台接收导学单，按照要求查看微课、微视频和知识链接，完成预习和课前测试。

（2）课中内化：教师按照创情景、引任务、示操作、练技能、多维评5 环节，通过案例分析、视频展示、提出问题等创设真实工作情境，引出教学任务；教师指导，学生以小组探究方式进行理论学习；教师示范操作，学生按小组进行技能训练；采用多元综合评价方式，让学生获取知识、培养能力、具备探索和创新精神。

（3）课后拓展：学生完成课后任务，如通过参观药企长见识、中药普查践真知、志愿服务献爱心、技能大赛强本领，增强综合素质。

2.2 融入思政元素，厚药德、明药规、强药技，做优质药品

把思政元素融入课程教学全过程，厚药德、明药规、强药技，培育工匠精神，培养学生的文化自信、家国情怀、工匠精神和职业道德。

课程思政的融入采用“三三四”思政模式。（1）课前“导与思”分为3 步：一是发放学习任务单，二是导入药物制剂思政故事，三是将课程思政主题与专业知识有机融合。（2）课中“练与悟”分为3 步：一是教师答疑解惑；二是学生小组讨论、抢答、虚拟仿真演练、成果展示；三是讲解典型案例渗透文化自信，培养学生的科学精神、工匠精神，增强法治意识。（3）课后“思与行”分为4 步：一是带领学生深入医药企业拓展训练；二是动态跟踪观察，分析学生总体学习效果；三是反思改进，优化教学模式；四是提升学生知识与技能水平，实现价值目标。

例如在设计汤剂制备时，教师引导学生选择抗疫良药清肺排毒汤进行作品设计，体现家国情怀，使课堂成为知识传授、能力培养与价值引领的综合课堂。在实践环节，企业导师走入课堂，学生走进企业，导师以认真严谨的工作作风引发学生对工匠精神的感悟，提高学习积极性和对专业的认同感。在课后实践环节开展劳动教育，鼓励学生积极参与企业实习、社会实践和技能大赛，提升岗位核心能力。

2.3 开展信息化教学，打造智慧高效的课堂

利用超星学习通平台发布学习任务以及微课、微视频等学习资源，充分利用网络教学资源和信息化教学手段，开展线上线下混合式教学活动，打造智慧高效的课堂。例如在挤压制粒法制备颗粒实训中，摇摆式颗粒机操作较难，是学习的难点，学生先通过GMP 虚拟仿真系统学习设备的使用，再进行操作，突破难点，增强实训效果。

2.4 突出正向激励性多元教学评价，促进学生全面发展

采用正向激励为主的多元教学评价方式，促进学生全面发展。评价包括过程评价、结果评价和增值性评价。过程评价包含学习态度、学生参与度、课前导学测试、课中探学测试、课后作业完成情况、课后拓学、个人评价、小组评价等；结果评价包括期末测试和解决问题能力评估；增值性评价引入学生个性化能力、综合素养评价，包括素质增值和成绩增值。如在粒度检查实训中，利用超星学习通平台的考试模块进行线上评价，组织随堂测试，个性化评价效果凸显。

3 学生学习效果

3.1 知识目标有效达成

组织课程测验，结果显示学生课后测试成绩均高于90 分（见表1），学习成效显著达成。

表1 课后学生测试成绩Table 1 Students' after-class test scores

3.2 岗位技能熟练掌握

采取“三阶段七环节理实一体化”教学模式，“以教师为主导、学生为主体”，学生小组探究学习，利用信息化资源开展线上线下混合式教学。理实一体，将知识传授、技能培养和专业素质教育结合起来，使学生学会浸出制剂、颗粒剂、胶囊剂的制备，熟练掌握岗位技能。

3.3 思政教育启智润心

3.3.1 真人真事引入课堂，培养家国情怀 在教学中融入屠呦呦发现青蒿素等思政元素，增强学生的民族自豪感以及对国家的高度认同感、归属感，培养责任感和使命感。

3.3.2 制剂生产技能育人，培养工匠精神 在典型制剂的生产、质检过程中，通过讲解“养生国宝”龟龄集胶囊的生产工艺、教师操作展示等，慢慢渗透工匠精神的内涵，引导学生深刻领悟，培养执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神。

3.3.3 典型案例引入课堂，培养职业道德 通过正面案例如北京同仁堂祖训“炮制虽繁必不敢省人工，品味虽贵必不敢减物力”和反面案例如“毒胶囊”事件，让学生意识到质量合格的药品可治病救人、假劣药可危及患者生命，做到在本职岗位上恪尽职守、爱岗敬业、诚实守信、遵纪守法，始终秉持药品质量至上原则。

3.3.4 抗疫视频融入课堂，树立文化自信 组织学生观看《中华医药抗击疫情》等视频，理解“三药三方”在新冠疫情防控中的积极作用，树立中医药文化自信。

4 反思与改进措施

4.1 特色与创新

4.1.1 “三药三方”服务抗疫，树立中医药文化自信 中药“三药三方”在新冠疫情防控中发挥了极其重要的作用，以中药“三药三方”为例展开教学，增强学生的中医药文化自信。

4.1.2 构建“三阶段七环节理实一体化”教学模式，突出岗位能力培养 构建“三阶段七环节理实一体化”教学模式，发挥线上线下混合式教学的优势，将知识传授、技能培养和专业素质教育结合起来，培养学生的岗位能力。

4.1.3 融入行业标准、教学标准、1+X 证书标准，重构教学内容企业专家参与，将1+X 药品购销职业技能等级标准等行业标准融入教学，实现了教学内容与典型工作任务的对接、教学过程与实际工作过程的对接、课程学习与行业实践的对接。

4.1.4 依托数字化教学资源，开展信息化教学 依托超星学习通平台，打造线上线下智慧高效的课堂；通过GMP 虚拟仿真系统实训、自制微课视频等，突破重难点，全面提升学生的职业技能。

4.2 不足与改进

4.2.1 精准指导有待进一步加强 在教学实施过程中，实时动态数据捕捉和多元评价为精准指导提供了技术支撑，但仍无法完全满足学生的学习需求。下一步拟深入推行线上线下混合式教学模式，运用信息技术革命的新成果不断更新教学手段和方法，实现精准指导、个性化服务全覆盖。

4.2.2 科研指导教学能力有待提高 我校在教学能力提升方面投入的精力较多，药剂专业团队在2022 年山东省职业院校教学能力大赛中获得三等奖，但科研成果推广能力薄弱。下一步将以科研带动教学活动优化、提质、升级，进一步提升人才培养质量。

5 结语

信息化教学模式的构建需要专业教师、制药企业和软件开发公司的多方合作，多媒体资源需要及时更新维护，课程也需共研共商。教学团队与学生要多参加各级技能大赛，以赛促教、以赛促学，真正培养出综合素质和职业能力强、适应社会发展需要、符合区域人力资源需求的药剂专业技能型人才。