基于OMO教学模式推进民办高校课程思政全方位育人研究

2023-11-30张新蕾

华章 2023年7期

易慧文海燕刘云辉

[摘要]文章以民办高校课程思政的建设工作为研究对象，以化学工程与工艺专业为例，围绕OMO教学模式在课程思政全方位育人工作中的应用展开研究。文中在对OMO教学模式、课程思政等相关概念进行简要概述的基础上，结合化学工程与工艺专业育人特点，从思想观念、教育资源、教学方式、教学评价等几个方面，介绍OMO教学模式在课程思政全方位育人工作中的运用。

[关键词]OMO教学模式；课程思政；全方位育人

百年大计，教育为本。教育的生命和灵魂在于育人，中心环节是“立德树人”，教育的目的是通过全程育人、全方位育人促进学生身心健康全面发展。课程思政的提出，从根本上回答了高校培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人等系列问题，为高等教育未来发展指明了方向。课程思政的重要目标是全方位育人，其关键在于充分利用一切有效的教育载体。OMO教学模式具有强大的资源聚合功能，为全方位育人提供了便利条件。OMO教学模式与思政教育的融合，不仅满足了我国素质教育改革的基本需求，更为教育方式方法的创新提供了强大的技术支撑。

一、相关概念界定

（一）OMO教学模式

OMO是Online Merge Offline的英文缩写，意味着打破线上与线下界限，实现双向深度融合。在“互联网+教育”的宏观时代发展格局下，OMO概念在教育领域的运用，是指基于线上线下教学场景深度融合，以提升教学体验与教学效果为核心，通过互联网、大数据、人工智能等新技术打通教育环节与教育数据，实现标准化、个性化的服务输出。OMO教学模式拥有线上强大的交互功能，有利于进一步调动学生参与教学的积极性、主动性，这是传统教学无法比拟的。OMO教学模式希望能够通过对传统线下教学以及当今线上教学的对接、融合，构建一个强大而完备的教育体系，在丰富教学功能、优化教学环节、完善教学组织结构的同时，实现学生学习场景的升级、学习效果的提升[1]。

（二）课程思政

课程思政所传导的是一种教育教学理念，强调高校所有课程的知识能力培养以及思想政治教育双重功能。同时，某种意义上，课程思政还代表了一种思维方式，教师教学过程中要有意、有机、有效地进行思想政治教育，并将之放在育人的首位，与专业发展教育相结合。习近平总书记强调，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，坚持把立德树人作为中心环节，实现全程育人、全方位育人[2]。

所謂全方位育人是指充分利用各种教育载体，包括奖学金评比、勤工助学、学生组织管理、诚信教育、学风建设、社会实践等，将思想政治教育寓于其中。课程思政全方位育人对高等教育发展提出了新的要求。

二、OMO教学模式下推进民办高校课程思政全方位育人的必要性

随着社会经济的快速发展和社会变革的不断深入，自媒体快速发展，多元文化思想和多元价值理念不断涌现，大学生容易受到一些错误价值观的影响，不同程度存在着政治立场不够坚定、家国情怀有所淡化、集体意识弱化等问题，多途径加强大学生思想政治教育显得尤其重要。在2016年全国高校思想政治工作会议中，习近平总书记提到，“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[3]。”因此，课程思政育人作用开始得到彰显。

（一）有助于思政课程和课程思政发挥同向同行、协同育人的作用

新时代高等教育着重强调以德树人、以德立人，而高校思想政治教育工作在当今时代背景下正面临着新的变革发展及挑战，课程思政就是在这种挑战和变革中被提出，思政课程和课程思政的关系也开始备受关注。课程思政育人作用能更有效地促进思政课程立德树人的充分发挥，因此思政课程和课程思政同向同行、协同育人也在思想政治教育工作日益被重视的背景下被提出。目前，我国思政课程体系建设已较为系统和规范，国家也非常重视，但是课程思政全方位育人的作用还有所缺失。随着新时代大学生入学，其多数都是“00”后学生，在其世界观、人生观、价值观形成的关键时候，更应发挥专业课等课程思政全方位育人的作用。在这种情况下提出课程思政，更具有联结性、整体性、关键性的作用。同时，两者在政治认同和价值认同上具有一致性：“政治认同”即两者均坚持正确的政治方向不动摇，都是积极贯彻落实党的教育方针，把党的最新理论成果和重要指示精神融入教育教学活动中；“价值认同”即思政课程和课程思政都必须坚持弘扬社会主义核心价值观，擦亮马克思主义理论底色，坚持中国特色社会主义道路。因此，民办高校应借助OMO教学模式推进课程思政建设，发挥思政课程和课程思政同向同行、协同育人的作用。

（二）有助于更好地挖掘显性教育和隐性教育的结合

思政课程和课程思政在课程地位以及教学的内容、方式具有差异性。首先，二者在课程地位上存在差异性：思政课程在思想政治教育体系中占据“主渠道”“主阵地”地位，在高校对马克思主义理论、党的最新理论成果等开展系统性教学；课程思政则在思想政治教育体系中发挥“一段渠”作用，课程思政作为一种课程理念，要求在高校课程教学过程中融入正确的政治观念、家国情怀、理想信念、价值观等思政元素。“主渠道”和“一段渠”共同发挥作用，才能做到同向同行、协同育人，加大提升育人效能。其次，二者在教学内容、方式上存在差异性：思政课程具有科学性、理论性、系统性等特点，教学内容主要包括系统的马克思主义理论、马克思主义中国化最新理论成果等，属于显性教育方式；课程思政具有实操性、针对性、专业性较强等特点，在各门课程教学过程中将隐性的思政元素融入知识技能的传授，通过深入挖掘与课程相关又具有正确价值导向的案例，弘扬中华优秀传统文化、讲好中国故事、传播中国声音、弘扬中国精神，使课程思政达到“润物细无声”的育人功效，属于隐性教育方式。OMO教学模式有助于显性教育和隐性教育的结合，能使二者更好发挥育人作用。就化学工程与工艺专业课程而言，可以构建一个微课堂平台，将视频策划、制作、上传、后期管理运用等进行线上线下深度融合，把化学工程与工艺专业课程内容与本学科历史发展进程中的贡献、人物精神以及艰辛和科学创举结合，设立师生互动环节，通过线上线下自由讨论交流，使学生感受精神洗礼，达到同频共振，优化学科内容和教学方法。

（三）有助于充分有效地发挥OMO教学模式进课堂的作用

近年来，OMO教学模式在教学中发挥了重要作用，既能提高学生学习体验，又能帮助学生高效自主学习。传统课堂教师习惯“一言堂”模式，对线上设备的使用也仅是放映简单的PPT，导致学生参与度较低。OMO教学模式不仅能帮助教师摆脱传统教学模式的禁锢，同时还能提高学生的参与度，解放学生的思想，并通过课上课下、饭前饭后的思想引导，促进课程思政育人作用的有效发挥。

三、基于OMO教学模式下推进民办高校课程思政全方位育人的策略

（一）转变传统观念

课程思政是习近平新时代中国特色社会主义思想的智慧结晶，实现了教育本质回归，从根本上解决了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等根本性问题，为我国高等教育事业的发展提供了方向、方法上的多重指引。OMO教学模式既是“互联网+教育”发展的必然选择，也是高校加强课程思政建设的积极探索。因此，新时期、新形势下，民办高校需充分认识到课程思政建设的重要性和必要性，并将OMO教学模式作为关键突破口，转变传统观念，着力推动全方位育人在专业教学中的宏观筹划和有效嵌入，最终实现教育高质量发展的目标。

（二）融入思政元素

基于OMO教学模式下推进民办高校课程思政全方位育人，关键是要领悟党在新时期的教育战略精髓，紧跟时代发展的步伐，以科学的思想理念为指引，依托现代科技创新应用支持，重新构思化学工程与工艺专业课程结构，潜移默化地融入思政元素，通过耳濡目染浸润学生的心灵，促进他们技能与品格的双向提升。通过重构化学工程与工艺专业课程，把化学工程与工艺专业课程和思政教育衔接起来，在教学中适时开展“政治教育”“四史教育”等，引领大学生增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，这有助于更好地培养出有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，以新时代青春之力托举中国式现代化，助力以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。

（三）重视师资力量培养

教师作为教学主导，是OMO教学的执行者，也是民办高校课程思政全方位育人寻求突破的关键因素，其专业化水平很大程度上影响着该项工作的实效。因此，民办高校需树立高度的师资人才战略意识，全面解析OMO教学模式下课程思政全方位育人的重点和难点，并细化化学工程与工艺专业教师的岗位要求，及时更新他们的思想观念，丰富其知识结构与职业技能，鼓励创新创造[4]。

（四）整合教学资源

某种意义上，全方位育人可视作为一种资源整合行为，而这也正是OMO教學模式的优势所在，为化学工程与工艺专业课程思政元素的挖掘提供了多种路径支持。高校需要积极整合教学资源，为OMO教学模式在课程思政教学中的实施做好充足的准备。

一方面，拓展线上资源。在此过程中，化学工程与工艺专业教师基于对课程思政理念的正确认识，以促进学生全面发展为根本目标，关注他们专业知识积累与专业技能培养的同时，还需重视其良好的品格塑造，这需要外延知识的拓展实现[5]。例如，教师可梳理民族化学工业的发展史，讲述“化学工业之父”范旭东的故事。范旭东先后创立了久大精盐、永利制碱、永利化学等公司，抗战爆发之后毅然拒绝了日本侵略者的收购意图，其热忱的爱国主义精神以及高尚的人格风范为后人所景仰，并被毛泽东赞誉“工业先导，功在中华”。如此，充分利用各种教育载体，有机地将中华民族历史融入化学工程与工艺课程体系中去，有利于振奋学生的爱国情感，浸润他们的“文化自信”。

另一方面，以化学工程与工艺专业教材为基底，探究孕育其中的课程思政元素。例如，在“化工原理”一章的教学中，以余国琮院士的科研成果—重水分离为引，在讲解精馏相关理论中弘扬创新创造精神，指出这种精神是新时代中国特色社会主义现代化建设所迫切需要的，以增强学生的使命担当。如此，从课本内外汲取丰富的化学知识，培养学生良好的精神品格。

结束语

综上所述，OMO教学模式为民办高校推进课程思政全方位育人提供了更加便捷、可行的实施条件，是落实党和国家“立德树人”根本育人要求的有益探索。未来，民办高校要积极转变思想观念，深刻理解课程思政的内涵，充分利用OMO教学模式优势，整合线上线下资源，创新专业教学方法，并依托完善的评价反馈，促进学生全面、健康、个性发展。

参考文献

[1]何颖，毛海英，张娓娓等.产教融合视域下应用型本科人才培养机制的创新研究与实践[J].电脑知识与技术，2022，18（25）：136-138+180.

[2]聂丽蓉，卢明夏，刘哲鹏.课程思政导向下《药物化学》课程教学研究[J].云南化工，2022，49（01）：133-135.

[3]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-9（1）.

[4]胡克用，李静，孙红梅，等.课程思政与专业教学的协同融合：以传感器与检测技术课程为例[J/OL].中国教育技术装备：1-5.

[5]杨七平.基于OMO教学模式的高校融合教学环境建设探索[J].中国教育信息化，2022，28（9）：111-116.

[6]欧阳英桃.OMO教学模式下会计专业课程思政建设的创新路径[J].对外经贸，2022（8）：145-147.

作者简介：张新蕾（1984— ），女，汉族，广西桂林人，柳州工学院，副教授，硕士。

研究方向：大学生思想政治教育和马克思主义中国化。

易慧（1982— ），女，汉族，湖北黄冈人，柳州工学院，高级工程师，硕士。

研究方向：化工专业教育教学。

文海燕（1983— ），男，汉族，广西全州人，柳州工学院，讲师，本科。