结构化：基于学习任务群的小说单元教学策略探析

顾春红

【摘 要】将碎片化的单篇教学整合为结构化的单元任务群，通过结构化设计、结构化进阶、结构化量评三个层级，开展具有实践性、弹性化、跨学科的开放性实践活动，以全面提升学生的语文素养。

【关键词】学习任务群 小说 结构化教学 语文要素 核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称《课程标准》）指出，要关注阅读教学中的文体，并运用学习任务群建构的方式组织开展教学活动，让教学内容结构化。本文以六年级上册第四单元为例，探索小说单元结构化教学策略。

一、定向：瞄准要素，明晰单元结构化分层设计

统编教材按照内容主题，单元内各个基本因素、训练点，由浅入深，由易及难分布。教师可以借助要素与文本内容，构建、重组单元目标，确立教学任务。

（一）聚焦：立足要素，提炼单元大概念

教师立足语文学科核心素养，基于教材单元固有结构，对情境、内容、方法、资源等进行大单元统整优化，聚焦语文要素，提炼单元大概念，为单元结构化教学搭建脚手架。

六年级上册第四单元明确阅读要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”和表达要素“发挥想象，创编生活故事”。依据人文主题、语文要素、课后习题以及交流平台、快乐读书吧的相关内容，提炼出单元大概念：阅读时，关注情节、环境描写，体会这些描写对表现人物形象的作用；习作时，发挥想象，创编生活故事，并能进行适当的环境描写。同时，确定单元主题“小说：人性的光辉”。

（二）重构：依据目标，确定单元大任务

大概念是将核心素养落实到學科教学中的“锚点”，是需要大任务来统领驱动，这是学习任务群的核心。根据教学目标，本单元教学结合学生生活，贯通教学内容，拟定“办一场‘校园小说展览会”为单元大情境。以制作《校园小说专刊》为大任务单元将分散在单元中碎片化的小说知识与阅读能力训练联系起来，深入开展结构化学习，在学习中提升学生各方面的能力。

（三）整合：搭建体系，衍生单元子任务

大任务是引导并贯穿整个单元学习的线，在一定的生活情景中，就是一个个具体的学习活动。学习活动带动真实践，在单元学习任务群中培养学生的合作交流、实践创新、批判思维等关键能力。下表是本单元学习任务群结构表。

二、定阶：循序而训，提升单元结构化进阶能力

本文用整体性、结构性的思维，在任务群理念下对小说单元教学进行解读，厘清单元知识结构，通过对《课程标准》要求、教材特点和学生需求的整体考量，融合关键要素，设计进阶式单元教学任务链。“梳理方法—理解迁移—综合运用”。

（一）认知模块：板块重组，思考启航

板块重组是以学生为主体，根据学生已掌握的语文知识和技能，联系学生的实际情况，对教学内容进行重新整合，让学生积极主动地参与到语言实践中。

1.横向联系，拓展思维广度。加强单元知识的横向联系，关键点就在于通过知识的梳理、迁移，使零散的、碎片化的知识构成一种有机联系的整体认知系统，从而达到帮助学生掌握科学的思维方法。如，活动二，在教学《桥》一课环境描写对表现人物作的用时可以设计这样的环节：

（1）聚焦：《桥》环境描写，联系老支书在洪水中的表现，体会这些描写对情节发展和表现人物的作用。

（2）合作：小组交流，感受环境之妙。

（3）链接：借助“交流平台”，感悟环境描写对突显人物形象的作用。

（4）迁移：链接《穷人》中的环境描写，聚焦桑娜家境，体会表达效果。（用一两句话具体描述）

（5）运用：创设情景，仿写一段环境描写。

2.纵向联系，提升思维深度。单元教学要宏观把握知识与能力教学的目标序列，明晰知识与能力的学段发展目标、年级发展目标、单元教学目标，精准定位每个知识点、每一次教学的“坐标点”。如梳理小说故事情节，纵向看三个学段的教学目标，我们就会发现，每个学段有不同的要求。（见表2）

按照教材给定的纵向训练路径，梯次安排训练，实施精准教学，提升学生思维的深度，最终形成能力。

（二）思维模块：前后勾连，思维进阶

单元结构化教学，不仅要关注阅读能力的提升，还要关注思维能力的发展。

1.点状认知，感知进阶。点状认知指活动一中学习第一篇精读课文《桥》时，可以提出这样的问题：作者是怎么将这样的一位老汉表现出来的？让学生在理解老汉形象的基础上，走向探究具体的表达方法。此时，可以设计“任务”来驱动。先让学生为一部名为“桥”的短片设计几个特写镜头，配上“画外音”，达成重点学习目标。接着，引导学生深入理解老汉形象，抓住文中的矛盾冲突，找出可以概括老汉形象外在感觉和内在精神的句子，如“他像一座山”，将零散点状信息进行联系、聚合。这样，既渗透了感知人物形象的阅读方法，又培养了学生的阅读敏感性。

2.线性习得，能力进阶。线性习得是指有了第一篇精读课文语言点的铺垫，在学习第二篇精读课文《穷人》时，先回顾理解小说人物形象的方法，接着让学生尝试用前面习得的方法进行知识的迁移运用，并关注与第一篇课文的不同之处，随后再关联“交流平台”，使知识形成多点结构。

3.融合运用，立体进阶。融合运用是指在教学第三篇略读课文《金色的鱼钩》时，引导学生运用精读课文学过的方法自主阅读，分享交流。接着链接“词句段运用”，进一步体会人物形象的塑造方法。然后勾连“快乐读书吧”《童年》片段，说说对人物的理解，从而激发学生阅读整本小说的兴趣。

（三）能力模块：支架助力，表达升级

语文学习任务群强调以学生为主体的过程性体验，在开展教学过程中，学生只有亲历阅读、思考、探究、表达等实践，构建起来的语文关键能力才能终身受益，语文素养才能得以提升。

1.搭建联通支架：让课内外表达融通。

为突破习作时“构思巧妙的情节”这一难点，可以让学生在对课内精读课文的品读中聚焦“悬念”设计话题，了解短篇小说情节发展的特点、作用，触摸简单的写作技巧。如《桥》一文，在结尾处才揭示二人关系，让读者在震撼中再度体悟英雄的崇高境界。此时，让学生先尝试将《桥》的情节梳理思维导图填完整，接着链接本单元习作中的第一组材料，启发学生思考：有什么办法能使自己笔下的人物给人的印象更深刻呢？让学生尝试用思维导图构思情节，并进行交流讨论，得出写作方法。

2.搭建实践支架：让活动通往成果展示。

有了课内阅读通往表达能力的训练，课外根据学生学情及校园特色拓展资源，开展“多彩的校园生活”综合实践探究活动，参与学校的“三美绳文化活动”“校园考级活动”“科技节活动”“体育节活动”“读书节活动”等，学生依托这些实践活动从閱读走向生活，积累言语素材，积淀情感体验，让学生体验从阅读到表达的有序过渡。

三、定评：多维导评，建构单元结构化量评体系

单元结构化量评是学生自我监测的方法，也是促进学生深入学习的一个契机，需贯穿整个单元学习过程中。本文以发展的、动态的视角关注学生在语文实践活动中表现出来的参与程度、思维特征以及沟通合作、解决问题、批判创新等能力，关注学生核心素养形成、关键能力进阶，层级量化学习过程评价，记录学生真实、完整的任务群学习过程。

（一）问题导向：诊断评价促优化

指向明确的评价，可以让学生有效改进自己的不足。以提问的方式，可以促使学生明确“怎样做才符合要求”“做到怎样的程度”“怎样去改进”等。学生作为学习主体参与评价，是学生自我诊断、反思以及调整、改进学习效果的关键和必然途径。

（二）过程导向：表现评价促提升

过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，贯穿整个单元实践探究过程。用准确、精炼的语言去描述学生在相应板块的学习中被期望的行为表现是怎样的，可以促进学生在创新的学习过程中不断成长与提升。

（三）素养导向：增值评价促生长

基于真实情境的单元结构化任务，学生参与其中，持续学习，借助项目成果展现自身能力，实现思维增量，真正诠释结构化教学的育人本质。在实践活动中，学生提升了合作、探究、交流、反思、创造、表达等方面的综合能力，协调发展语文核心素养。

参考文献

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［2］陈先云.统编小学语文教科书能力体系的构建［J］.小学语文，2019（1-2）：11.

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［4］张红美.建构“板块”模式，提升小说教学有效性［J］.语文教学与研究，2021（06）.

［5］徐鹏.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读：小学语文.［M］.北京：教育科学出版社，2022.