核心素养导向下的小学古诗词教学重构

陈爱华

【摘 要】古诗词是中华优秀传统文化的重要载体。教学中，教师应指向核心素养，以审美的视角，适度融入学习资源，通过调序、增补、创生等策略重组教学内容，让教学更有质感。以比较、嵌入、熏染等形式组织教学，实现教学方式的重构，让教学更有张力。以课堂观察评价助推教学重构，将语用、理解、审美融为一体，让学生在古诗词的浸润中，提升核心素养，增强文化自信。

【关键词】核心素养 古诗词 教学重构

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“核心素养”的表述有42处，其中，在“教学建议”中强调“教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人”。语文学科核心素养的四个方面彼此交融、浑然一体，因此，教学中，教师应根据教材和学情特点，以语言积累运用为基础，整合教学资源，促进思维发展，引导审美创造，增强文化自信。

古诗词是中华优秀传统文化的重要载体。为了让古诗词教学呈现和谐之美，让学生素养有效提升，笔者开展了“传统文化视野下语文教学重构”的课题研究。通过资源整合运用，实现教学内容的重构；通过教学范式构建，实现教学方式的重构。让学生在日积月累、学以致用中拥有品位高雅的文化记忆。

一、审问之——厘清小学古诗词教学存在的主要问题

基于日常调研，纵观区域内小学古诗词教学情况，主要存在以下问题。

1.从教学内容上看，偏于单一，资源统整不足。

日常教学中，教师偏向于单首古诗词教学，止步于教材，缺少资源统整意识，教学内容比较单一。朱自清先生在《经典常谈》中说：经典训练的价值不在实用，而在文化。指向核心素养，重构古诗词教学内容，就要使教学资源由单一走向多元，在学生记忆的黄金阶段，把经典文化的种子播撒在学生的精神土壤上，夯实文化底蕴。

2.从教学方法上看，偏于品析，实践运用不足。

教师常用的古诗词教学方法基本上是：读诗题、知诗人、明诗意，悟诗情。教学以诵读品析为主，但在实践运用方面不够深入。古诗词教学不止于诵读，应读思结合，读写结合，引导学生在想象中提高思维能力，在语言运用中提高表达能力。

3.从教学效果上看，偏于积累，审美化育不足。

当前，古诗词教学大多停留于背诵积累，默写记忆，没有充分发挥古诗词承载的以文化人，培养审美情趣的作用。王开岭先生认为，语文的使命，主要是帮孩子完成三个方面的奠基：一是语言系统；二是美学系统；三是价值观系统。古诗词教学承载着语言积淀、价值引领、文化传承等使命，教师应根据学情适度引入资源，让课堂诗意弥漫，诗韵飞扬，实现古诗词教学引导生命向善、求真、审美的目标。

二、慎思之——思考古诗词教学内容重组的主要策略

王荣生教授在《语文教学之学理》中指出：“语文教学内容，从教的角度看，也就是‘教什么。它既包括对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。”古诗词教学中，教师应整合资源，贯通古今，学用结合，滋养生命。重组教学内容，让学生在听说读写思的实践中提升记忆力、表达力与审美力。

1.调序：纵向勾连，丰实教学主题。

以统编版小学语文教材为基础，“瞻前顾后”，发现纵向的关联性，进行适度调整，突出教学主线，加深学生理解，提升学生素养。

例如可将版五年级上册的《示儿》和五年级下册的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》进行整合教学，在整体感知的基础上，根据诗人创作时间的先后，进行变序教学。先学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，再学习《示儿》，体现情感的自然延伸。课前，引导学生阅读《陆游传》，了解诗人，熟悉历史；课中，借助表格，梳理两首诗的异同点，引导学生采用对比的策略，深入感受诗人的那颗诗心；课后，结合两首诗的学习，交流《陆游传》的阅读体会，进一步感受诗人深沉的家国情怀。

2.增补：横向链接，丰富审美体验。

立足教材，“左顾右盼”，关注横向的联系，根据教学目标及学生实际，适度增加课外学习内容。以“1+N”的思路进行统整，“1”指一首课内的古诗词，“N”指一首或多首课内或课外的古诗词。围绕主题，链接新知，丰富体验。

例如，教学《忆江南》，可引导学生温故知新，朗读想象，在美妙的情境中体会白居易笔下的江花、江水之美。可链接赏析《忆江南》其二、其三，增加有关江南美景的其他诗词及赞美江南的歌曲。学生徜徉于古诗词中，在优美的乐声中深情诵读、跟唱、创编，诗人对江南的深情，也印在了学生心田。

3.创生：纵横交错，丰厚文化积淀。

围绕古诗词教学主题，开发资源，创意设计。纵向上，勾连已知与未知；横向上，加强学科融合，调动学生视觉、听觉等不同感官，体会古诗意蕴。课内外联结，拓展教学时空，让古诗词教学灵动有生机。

例如，《读唐诗》一课的教学，基于语文学科本位进行古诗与音乐融合的教学重构。引导学生诵读教材内的《送元二使安西》《游子吟》等古詩，补充学习《春江花月夜》等教材外的古诗，聚焦意象，想象诗中画面。可从《读唐诗》和《经典咏流传》主题曲的歌词生发，引导学生调动已有的诗词储备，沉浸式地感悟唐诗的景美情深。以“校园经典传承歌词大征集”为任务驱动，引导学生仿写歌词，悟唐诗真意，在练笔中表达真情。教学有温度，有深度，学生充分感受到唐诗的璀璨，产生诵读《唐诗三百首》的浓厚兴趣。

三、笃行之——探索小学古诗词教学重构的基本范式

教师以传承文化的眼光创造性地使用教材，引导学生比较品读、还原意象、诵读感悟、审美表达。将语用、理解、审美融为一体，让学生在古诗词的浸润中，增强文化自信。

1.比较式：品析鉴赏，激活思维。

朱光潜先生说：“作诗和读诗，都必用思考，都必起联想，甚至于思考愈周密，诗的境界愈深刻；联想愈丰富，诗的境界愈美备。”比较式品析，以发现诗词的异同为思维的触发点，求同存异，深入领悟古诗内涵，助力学生思维能力的培养。

例如，教学白居易的《邯郸冬至夜思家》，可引导学生将这首诗与王维的《九月九日忆山东兄弟》进行对比赏析，发现两首诗在写法上都是从“家中人”的角度来写“远行人”，表达了诗人思念家乡、思念亲人的感情。通过比较，学生对诗人情感的体会更深入。

2.嵌入式：引入书籍，以文化人。

在古诗词教学中，渗透整本书阅读理念，在课前阅读的基础上，撷取书中的某些章节，嵌入课中，辅助理解，引发兴趣。

例如，教学郑燮的《竹石》。课前，引导学生阅读《郑板桥传》。课中，以“咏物诗”为主题，创设多元情境，开展听说读写思活动，赏竹之神韵，品人之秉性。引入《郑板桥传》一书，提炼三个事例，引导学生联系思考：郑燮与竹子有哪些相似之处？让学生体会“物我合一”的境界，深刻感受郑燮像竹子一样不屈不挠、正直清廉的品质。在感悟的基础上，引导学生练笔，水到渠成，情动辞发，实现以文化人的目的。

3.熏染式：沉浸音画，引导审美。

久熏幽兰人自香。可根据古诗词的情感基调，以美的音乐，美的画面，美的诵读，把学生带入诗词的情境中，引发情感共鸣。在音画的熏陶与感染中，学生展开想象的翅膀，与作者的情感律动相应。

例如，教学岳飞的《满江红》，紧扣“莫等闲，白了少年头，空悲切”一句，让学生不断回溯这一名句进行多种形式的诵读。以知人、明意、懂史、悟情为学习支架，围绕“走进一本书，读一阕词，记一句话，铭刻一份情”的教学主线，引导学生诵读、体验、运用，让精忠报国、正气凛然的岳飞形象跃然心间。一曲气势磅礴的《精忠报国》以及电影《满江红》全军复诵的场面，将家国深情步步推进，直抵学生心灵。课后推荐学生阅读《岳飞传》，引领学生走向广阔的阅读世界，让优秀的传统文化浸润童心，薪火相传。

4.支架式：提供范例，迁移运用。

当学生有意识地运用积累的优美语言进行口头或书面表达，甚至能用朗读传递汉语声韵之美时，文化自信的种子已悄悄在学生心中生根发芽。在诵读积累的基础上，读写融通，让学生将心中摇曳的诗意融入笔尖，流淌出纯净唯美的韵致。

例如，教学杜牧的《江南春》，可先引导学生围绕课后问题“诗人抓住哪些景物写出了江南春天的特点？”品读诗句，想象画面，丰富学生的审美感知。再紧扣诗中意象，引导学生感受姹紫嫣红的江南春，让学生学会串景成诗。教师可以自己创作的《春在江南》的现代小诗为支架，引导学生抓住景物尝试创作。在教师“下水文”的示范引领下，学生用诗意的语言写下了心中的春天，内化语言图式，学会审美表达。

5.延展式：导向课外，融入生活。

通过课内学习，有意识地将学生导向课外学习，使之融入生活，体现语文学习与生活实践的自然融合。

例如，教学《蒹葭》，可在引导学生诵读的基础上，链接白露时节游赏闽江湿地公园的视频及游记，以诗教的方式引导学生亲近自然，与节气同行，与美好相伴。教师追寻“伊人”的“下水文”，既为学生提供了写作支架，又给学生带去逐光而行的精神力量。课后引导学生在家长的陪同下游闽江湿地公园，欣赏芦苇飘荡的情景，用视频和文字记录美好的感受，将诗歌教学与生活勾联，引导学生怀揣一颗诗心，拥抱美好生活。

四、明辨之——实施小学古诗词教学重构的五色评价

为唤醒教师的重构意识，在研讨交流中明晰重构方向，提升古诗词教学效益，培养学生核心素养，我们实行“五维定色”的教學评价，从“教学内容的处理、教学媒介的运用、学生学习的表现、课堂练笔的落实、课后作业的设计”五个维度进行课堂观评，了解教学实效，明确重构要点。主要从教师与学生的课堂状态进行红、橙、蓝、绿、紫五色评价，追求激情奔放、和谐共生、清新自然、积极向上、诗意飞扬的课堂生态，形成各美其美，美美与共的教学特色。

笔者曾对“传统文化视野下语文教学重构”课题实验校的学生就小学古诗教学做过问卷调查，其中，针对“你认为古诗课堂应该是什么颜色的？为什么？”这项的回答，有419%的学生认为古诗课堂应该是绿色的。学生有自己的思考：绿色代表了自由，古诗教学要能让自己自由想象古诗描写的情景；绿色仿佛能让人看到小草的生机勃勃，它代表着生机，代表着活力，在古诗课上，也要有这种活力，能积极地把自己融入古诗的情感中；绿色的课堂让人感到清爽舒适，诗意盎然，就像置身于大自然中；绿色代表着幽静，古诗课堂要追求美好的意境，让自己融入其中，在古诗里沉醉。可见，绿意盎然，自由想象，充满生长气息的古诗教学是学生所向往的。教师应努力通过教学重构，营造清新自然的氛围，让学生沉醉于诗的美妙意境中。

古诗词是中华传统文化的精粹，蕴藏着跨越千年的深情与哲思。教师以审美的视角，适度融入学习资源，让教学更有质感；适机引入学习方法，让教学更有张力。指向核心素养的古诗词教学，在教学重构中情理兼顾、读写互促，以感性为经，以理性为纬，经纬自然交融，编织出古诗词教学锦绣画卷，让学生在审美的境界中领略中华优秀文化的无穷魅力。

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“传统文化视野下语文教学重构的研究”（立项批准号：FJJKZX21-019）的研究成果。