“文学阅读与创意表达”任务群的教学支架建构

方巧玉

【摘 要】在真实的语言运用情境中发展思维能力、提高审美品位、激发文化自信，全面提升学生的语文核心素养。

【关键词】文学阅读与创意表达 任务辞 支架

“文学阅读与创意表达”任务群视域下，教师可以围绕单元语文要素，依托学习任务群，搭建内容支架、情境支架、任务支架、评价支架，助力学生全身心投入到单元学习中，在真实的语言运用情境中发展思维能力、提高审美品位、激发文化自信，全面提高学生的语文核心素养。

一、内容支架，科学重构

统编小学语文教科书五年级下册第五单元是一个习作单元，本单元以凝练的语言传达了“形形色色的人”这一人文主题。围绕主题，本单元编排了精读课文《人物描写一组》《刷子李》，习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》以及习作《形形色色的人》，也安排了“交流平台”与“初试身手。本单元第一个语文要素是“学习描写人物的基本方法”，侧重指向从精读课文、习作例文、拓展阅读等写人的文章中学习描写人物的基本方法；联系以往的学习经验，总结、梳理写人的基本方法并尝试练写。第二个语文要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，指向本单元的习作要求。

本单元习作是写人方法的综合运用，在了解单元主题与语文要素的基础上，我们可以从课程内容及呈现方式上思考这个单元所属的学习任务群。对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》本单元可归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。根据此学习任务群的定位和年段教学目标，整合本单元的学习内容、学习资源，可以创设“校刊征稿活动——小作家训练营”学习情境，激发学生内驱力，引导学生在学习情境中加深对具体表现人物特点的方法的体会，通过任务情境下的单元习作来实践方法的综合运用，如下表：

二、情境支架，进阶分布

《课程标准》倡导“围绕多样的学习主题创设阅读情境”，因此，教师应结合文本内容和学生生活实际来创设学习任务情境，让情境来帮助学生进入真实的学习状态。例如，借助校园《向阳花》校刊栏目，设置一个习作专栏叫“形形色色的人”，本节课对应栏目中的第二期“班级风云人物展”，让学生围绕“足球陈”“钢琴李”“绘画朱”……通过动作、语言、神态等正面描写来刻画自己熟悉的同学。接着，利用校刊征稿栏目来征集小作家完成“运用侧面描写来丰富自己笔下的人物形象”的学习任务。上述学习情境《向阳花》校刊栏目——“班级风云人物展”与学生学校生活、班级生活紧密相连，能激发学生运用语文课学到的写人习作方法来参加校刊征稿活动，从而引导学生抒发自己的真实情感。

“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过情境支架的帮助，获得个性化的审美体验，提升审美创造能力。如《刷子李》教学片段：教师引导学生走进文本、走进文字，先聚焦“居然”“竟然”等关键词语来体会曹小三的惊讶之情，再由“神圣不可侵犯的威严”到“轰然倒塌”“发怔发傻”感悟曹小三内心的一波三折，透过对刷墙事件以及“找白点”场景和心理活动细节的描写，感受刷子李技艺高超的人物形象，体会曹小三对师傅的敬佩之情。

三、任务支架，激发潜能

《课程标准》对“文学阅读与创意表达”任务群的教学提示是：注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品”。如在教学《我的朋友容容》时，设置学习活动“读例文，学表达”，引导学生先找出文中“没有取到报纸就发脾气”和“给我寄信”这两件典型事例，再品味作者运用语言、动作、神态描写来丰富这两件典型事例的方法，最后引导学生感悟这样描写的目的是为了突出我的朋友容容忠于职守、天真可爱的形象。通过整合听说读写来架构学习任务支架，让学生体会语言、动作、神态描写等词语的表达效果，在文字细节中带领学生真真切切地体会人物描写方法的秘妙，逐步提高学生的审美品位。

又如，在本单元学习中设置学习任务“校园臻美人物”习作片段，先引导学生通过思维导图理出人物的特点和典型事例，再运用本单元学到的正面描写和侧面描写方法来丰富人物形象，最后通过习作片段挑选出学生心目中的“校园臻美人物”。

四、评价支架，具体有法

新课标倡导“文学阅读与创意表达”任务群的评价，既要能够匹配学习目标，又要能够驱动教学任务。

一是多元主体。不仅要有学生自评，还要有生生互评和师生评价。教学时，教师可提前设计好评价表，如下表：

学生围绕评价表，进行互评，教师也要围绕评价表对学生的表现和作品进行点。如有的学生采用典型事例，能突出人物特点，但是只运用了正面描写。教师可以引导学生再回想旁人的反应，并详细描写出来，即侧面描写。多元主体评价可以让评价更加全面、具体，促进学生语言运用、思维能力和审美创造的综合发展。

二是多元维度。“校园臻美人物”习作片段的评价不仅要关注学生自己完成学习任务“班级风云人物展”习作片段的表现，还要关注学习过程中表现出来的研讨、合作能力，也要关注對同学作品的欣赏水平以及学生自己的创意表达能力，使得课堂评价真正做到多维度评价。

综上所述，通过内容支架的深度重构，科学合理安排单元知识的学习；在情境支架的驱动下，引导学生更快、更好地进入学习情境，积极主动地参与本单元的学习实践活动，诱发学生学习的兴趣，彰显语文学科学习的实践性、趣味性；通过任务支架，激发学生的挑战欲、求知欲，也在层层深入的任务支架中，帮助学生突破教学重点和难点；最后关注多元主体和多维度的评价，树立整体教学质量观，突出评价的多元主体和多元维度。这样，通过多样的学习支架，更好地实施学习任务群，真正提升学生的语文核心素养。