中药鉴定学课程教学模式创新与改革

黄勇，田慧，马雯芳，滕建北，樊兰兰，黎理

（广西中医药大学 药学院，广西南宁 530200）

当前，我国高等教育已进入高质量发展的阶段，不仅需要培养能够适应社会发展的建设者，还需要培养能够建设创新型国家、引领社会高质量发展的创新型人才。广西中医药大学推进具有特色的“自觉、自省、自律、自查、自纠”的“五自”大学质量文化建设，不断探索教育教学改革的新途径，增强质量意识，建设质量文化，推进本科教育高质量发展。“五自”大学的质量文化建设与教育教学工作有机结合，将质量价值观和质量要求融入教育教学的各个环节，内化为师生共同的价值追求和自觉行动，不断完善内部质量保障体系，全面提高人才培养质量。

为了落实广西中医药大学“五自”大学质量文化建设的要求，笔者对中药鉴定学课程的教学模式进行创新，引入合作式学习、参与式学习、情景式学习和BOPPPS 的创新教学模式，以解决教学过程中的突出问题[1]。通过系列改革，让学生积极参与教学过程，帮助学生了解更多质量文化理论，理解质量文化内涵，提高竞争力，以期培养学生的自主学习和思辨能力，以及解决实际问题的能力。

1 教学模式的创新与改革

中药鉴定学是中药学专业的核心专业课程之一，内容是鉴定和研究中药的品种和质量，制订中药标准，寻找和扩大新药源[2]。该课程知识面较广，综合应用性强，包含了多个中药品种，涉及药材的名称、来源、性状、主产地、采收、加工、成分、鉴定等众多内容，导致学生存在记忆困难[3]。在“五自”大学质量文化建设要求下，广西中医药大学提倡创新教学模式，笔者将教学专业知识与实际应用有机结合，创新教学模式，使学生更好地学习中药鉴定学课程，提高教学效率，提升学生学习的主动性，强调学生思辨能力和创新能力的培养。

1.1 合作式学习

合作式学习是一种结构化、系统的学习策略，小组内的学生以合作和互助的方式开展学习活动，共同完成小组学习目标。根据以学生为中心的教学理念，改变传统讲授式课堂教学模式，采用翻转课堂的模式，将课堂的主体交给学生，让学生主导课堂，教师发挥指导和启发的作用[4]。8 至10 名学生被分为一组，每个小组从授课计划中选择感兴趣的主题，然后按要求完成分工协作、小组讨论、文献查阅、知识点整理等学习任务，并制作PPT，最后由小组选出一名代表在课堂上讲解。讲解结束后，教师和其他小组的学生就感兴趣或有疑问的内容提问，该小组成员回答问题。翻转课堂改变了传统的教学模式[5]，学生通过合作学习，充分培养了独立和协作学习的能力、思维组织和口语表达能力，激发了主观能动性，促进了思辨能力和创新能力的提高。

实验课内容设置了板蓝根及其伪品的综合鉴别[6]，让学生合作完成，自行查阅文献，设计实验方案。教师评阅实验方案，在实验课上进行验证。学生通过合作进行实验，将理论知识与实践相结合，增强了对中药鉴定学课程学习的信心，不仅考查了学生对课程知识点的理解程度，也考查了学生的综合运用能力。

1.2 参与式学习

中药鉴定学课程主要培养学生鉴别中药材真伪优劣的能力。该课程实践性强，要求学生高度参与课堂教学活动，以提高鉴别药材真伪的能力。然而，讲授式的教学模式很难使学生全神贯注地参与教学活动的全过程，难以充分调动学生的学习积极性和激发学生的学习热情[7]。传统的教学模式仅限于教师在课堂上讲授理论知识，在课时有限的情况下，学生难以获得全部的知识，无法有效培养学生自主学习、自主探索和自主研究的学习能力，学生无法拓展课程学习的深度和广度及提高药材鉴定能力和水平[8]。广西中医药大学中药、民族药辨识馆是一座具有学习和参观功能的展览馆，馆内有上千种中药、民族药的药材和饮片，能够供学生进行真伪药材鉴别。为充分利用校园资源平台，提高学生鉴别药材和饮片的能力，教师在中药、民族药辨识馆内指导学生进行性状鉴别，要求学生不仅会观察，还需理解其内涵，掌握药材和饮片的辨识知识和技巧。

教师将实物药材带进课堂，让学生掌握药材的鉴别特征。教师一边讲解，一边引导学生观察实物，将抽象的理论知识具象化，提高学生辨识药材的能力。比如讲授天麻时，鉴别特征是“鹦哥嘴”“肚脐眼”“干姜皮”，学生根据药材的特征一一进行指认，并学习通过击打药材发出声音来辨别春麻与冬麻，品尝天麻的味道。参与式课堂教学可以提高学生的学习兴趣，加深学生对天麻的认识和了解[9]。

1.3 情景式教学

情景式教学是指在教学中通过创设与现实场景相似的情境，让学生参与其中，使学生能够将理论知识应用于实践，这是培养学生鉴别中药材能力的重要方法[10-11]。通过创造各种情境，可以增强学生鉴别药材的技能[11]。在中药鉴定学课程的教学过程中，教师可以在课上模拟真实生活中鉴别中药所需的情境。例如，在模拟药房中，教师和学生可以分别模拟药房的顾客和工作人员，演示购买中药饮片的情境，或是扮演质检人员，对中药饮片进行真伪鉴定。

虚拟仿真教学系统是利用现代化信息技术，以已有的电脑软件为载体的一种现代教学工具[12]。它可以实现传统医学教育与现代新兴技术的有效融合，构建情境教学的新模式，丰富实验实训内容，让学生有更好的学习场所，增加学习的趣味性和主动性，提高学习效率。在中药鉴定学课程中，除了平时的授课内容外，教师还要求学生在课后利用广西中医药大学中（壮）医药虚拟仿真实验教学中心的平台——广西特色中药饮片识别系统进行预习和复习。该系统弥补了传统实验教学受时间和空间限制的不足，延长了教学时间借助该平台，学生可以在课外继续学习，通过测试检验学习效果，增强了实操能力，提高了学习的主动性和自信心，有效提高了学习效率。

1.4 BOPPPS 教学模式

BOPPPS 教学模式是一种以学生为教学活动主体，注重教学反馈的高效课堂教学组织模式，强调学生积极参与课堂互动，突出学生深度参与学习，是提高教学质量切实有效的教学组织形式，教师合理使用该教学模式可以取得良好的教学效果[13]。BOPPPS 教学模式的特点是对教学过程进行标准化和流程化再造，以行为主义和建构主义学习理论为基础，将课堂教学模块化，构建导入（Bridge-in）、学习目标（Learning Objective）、前测（Pre-test）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和课堂总结（Summary）六大要素，BOPPPS 即为每个阶段英文单词首字母缩写[14]。

以蛤蚧这味药材为例，在教学中应用BOPPPS 教学模式。“B”：准备资源。由于蛤蚧是以其鸣叫声命名，在导入部分播放蛤蚧的叫声视频，引出本节课内容。“O”：明确目标。该阶段总共有3 个目标：（1）能正确说出蛤蚧的性状鉴别特征及了解蛤蚧的显微鉴别特征；（2）能正确辨别正品蛤蚧，利用所学知识鉴定正伪品；（3）关注中药质量安全，树立为人民用药安全保驾护航的责任意识。“P”：设计导入。教师根据本节课的内容设计问题，检测学生的预习情况和知识储备情况。如“同学们知道蛤蚧的药用部位是什么吗？”“P”：重在参与，解决问题。此部分是BOPPPS 教学模式的核心。在实际教学中，结合实物药材，重点包括3 项内容：（1）学习蛤蚧性状特征：①扁片状，头颈部约占身长1/3；②脊椎骨及两侧肋骨突起，全身密被类圆形微有光泽的细鳞；③吻鳞不切鼻孔；④体背部有灰黑色或银灰色，黄白色或灰色斑点；⑤指、趾膨大，第一指、趾无爪，余者末端均具小爪；⑥尾长与体长约相等。（2）学习蛤蚧显微特征、化学成分和功效。（3）通过参与式学习，了解常见蛤蚧的伪品。“P”：后测反馈，巩固知识。测试学生对蛤蚧药材理论知识掌握情况，如看图辨识蛤蚧的真伪品和掌握性状鉴定要点等。“S”：总结提炼，首尾呼应。教师与学生一起总结口诀：扁片状，头呈扁三角形；无眼睑，吻鳞不切鼻孔；被细鳞，体长尾长相等；灰白斑，尾有银灰色环。

2 结语

为了积极落实广西中医药大学“五自”大学质量文化建设的要求，经过讨论、设计及教学实践，笔者在教学中引入合作式学习、参与式学习、情景式学习及BOPPPS 的创新教学模式，获得较好的教学效果，授课方式受到学生广泛好评。这些教学模式不仅重视学生对基础理论知识的学习，还重视知识向能力的转化，使教学过程中的师生互动效果更加明显，培养了学生运用理论知识解决实际问题的能力。

笔者还将探索与该教学模式相对应的评价方法和考核体系，以促使学生能更好地学习中药鉴定学课程，让学生积极参与教学活动，提高学生的学习兴趣，同时又能让学生把所学理论知识应用到实践中，培养学生思辨能力和解决问题的能力，提高学生鉴别中药材真伪的能力。