基于“三段式”体验教学的设计基础课程教学实践研究

王丹，张茹茹，张军

（东北林业大学，黑龙江哈尔滨 150040）

设计基础课程作为城乡规划专业重要的入门课程[1]，对引导学生建立系统的设计思维体系、初步形成规划观以及开展职业生涯规划具有重要作用。设计基础课程是各高校城乡规划专业教学改革的重点，其核心在于强化培养人才的实践能力、设计创新能力、综合素质能力。设计基础课程教学如何对标人才培养目标、符合学生的学习与认知规律、使学生掌握扎实的技能基础，教师如何科学构建学生能力提升的实践训练框架，是亟待解决的问题，也是其顺应行业发展趋势[2]、促进高等教育内涵式发展[3]的必然要求。

1 城乡规划专业设计基础课程教学存在的问题

东北林业大学城乡规划专业设计基础课程教学重视技能训练，但对学生实践和设计思维引导的训练还存在一定的不足，同时教学成果评价滞后，影响了教学改革的推进，主要体现在以下几个方面：

1.1 实践性课程教学活动设置相对不足

城乡规划是一门具有综合性与复杂性特征[4]的学科，实践性和创造性活动贯穿始终，因此，培养城乡规划人才，不仅要使其具备扎实的规划理论知识，还要使其具有较强工程实践能力、创新能力。在以往的设计基础课程教学内容的改革中，虽然增加了实践课程的比例，但缺乏环境体验认知和综合分析等环节，学生的理论认知与实际情况脱节，导致其很难分析设计方案的可实施性，因而，也难以形成系统的设计思维。

1.2 课程教学重结果轻过程，学生持续性学习动力不足

设计思维的形成是规划人才培养的重中之重，因而，教师应在设计训练过程中培养学生从多角度发现问题和思考问题的能力。但传统的设计基础课程教学常常是教师布置教学任务，讲解基础知识，学生完成图纸设计，此种教学方式对学生过程性学习关注度不够，缺少促进学生持续性学习的引导和激励机制，导致学生过度关注学习成果而不重视过程[5]，缺乏学习动力，未对设计问题进行深入思考，缺少探索精神和创造活力。

1.3 缺少对教学目标、教学活动以及教学评价一致性的研究

教学目标是制定教学活动的依据和基础，教学活动以教学目标为导向。教学活动的组织与开展决定了学生的学习成效，通过对教学成果做出准确的评价，能够反映出学生的知识、能力、综合素质等教学目标是否达成，教师能够以此为依据有针对性地调整教学活动。在设计基础课程的教学中，由于教学评价相对滞后，教师未及时获得教学反馈，导致教学中存在的问题未被及时发现，影响了教学改革的推进。

2 “三段式”教学法的建构

布鲁姆的教育目标分类系统根据人的认知过程和规律，将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个维度[6]，这六个维度分别属于三个不同的认知阶段，结构层次分明，又相互影响。在布鲁姆教育目标分类系统的指导下，教师根据设计基础课程各阶段不同的教学目标，在教学中设计了“三段式”教学法，将课程每个知识模块按照能力进阶的培养目标分成三个不同层次阶段，并根据各阶段的教学目标组织相应的教学活动。

“三段式”教学法的应用一方面能够帮助教师选择教学目标框架，以目标为导向确定各个教学环节的侧重点，合理设置教学内容、活动；另一方面能够帮助学生构建科学的内在认知结构，使得学生各阶段学习目标更加清晰明确，促进学生对教学内容的深入理解和掌握。心理学家维果茨基曾说，教学的本质不在于知识的传授，而是教师与学生共同构建、发展学生认知结构的复杂过程[7]。“三段式”教学法通过教师外驱推动和学生内驱动力的结合，实现了师生共建的教学模式。同时分层教学目标的达成度能够使教师及时获得教学效果评价的反馈，及时解决教学中存在的问题，优化教学方案，提高教学质量[8]。

3 体验教学在设计基础课程教学中应用的必要性

3.1 强化实践性和创造性特征

对于城乡规划专业低年级学生，要激发其的学习兴趣，调动其参与教学活动的主体性意识，教师就要强化实践教学环节，重视学生的参与体验过程[9]。体验教学强调了实践的重要性，引导学生通过现场调研、参观等形式进行环境观察与认知，从专业的角度建立正确的规划观。同时，体验教学打破了课程重图纸轻实践的设计模式，通过强化实践的过程性教学，使学生在专业学习的初始阶段以实践体验的方式逐步激发创造潜力，培养学生的创新思维[10]。

3.2 构建多层次、多角度的实践教学体系

建立多层次、多角度的实践教学体系对于城乡规划人才培养是十分重要的。一方面，教师通过建立进阶式的实践体验教学框架，引导学生层层深入地探索专业知识，在不同层次的实践体验中实现认知进阶[11]，逐步达到能力的建构与提升；另一方面，“以生为本”是现代教育重要的教育理念，教学形式要“因材施教”，鼓励学生个性化发展。教师在教学中可以采用不同的体验教学方式，让学生参与多种类型的学习活动，从多角度获得实践体验。

3.3 培养学生自主学习意识

体验教学是一种通过深入体验领悟、理解来自主学习的教学方法，它使学生能够走出课堂，结合理论知识进行相应的实践体验，调动学生的学习热情和主动性，从而有效促进学生对知识的应用，使学生完成从发现探索到积极创新的转变。体验教学把学习环境与学生的兴趣和需求有机结合起来，营造良好的学习环境，形成“以学生为主体”的课堂，进而让学生由被动学习转变为主动学习，并开展进阶学习。

4 “三段式”体验教学在设计基础课程中的教学实践

以东北林业大学城乡规划专业设计基础课程外部环境空间设计实践模块为例，课程以“三段式”体验教学框架为基础，实现学生从理论认知到能力建构与提升的转变。

4.1 初级阶段

在课程的初级阶段，让学生首先了解课程设计项目任务书内容，以小组为单位进行合理分工协作，对东北林业大学校园环境进行实地调研、测量。学生在调研中完成对各种数据的采集，记录校园环境和测量基地现状情况，形成对环境的初步认知。然后，小组成员对记录、观察内容进行归纳、整理，这是一个很好的自主学习过程，学生在这个过程中会发现诸多问题，通过小组讨论、资料查阅等方法去解决一部分问题。对于学生仍未理解的问题，教师通过课堂知识讲授的方式帮助学生答疑解惑，学生带着问题听教师讲课，目的更明确，听课效果会更好。

4.2 中级阶段

中级阶段重点在于设计实践过程，针对调研结果进行综合分析，引导学生对所设计的空间环境进行多方面实践体验。每名学生要完成多轮的方案草图设计，并制作模型，模拟分析设计方案的实际效果和可操作性。这个阶段的课程设置要强化学生过程性学习成果的重要性，围绕建立系统的设计思维体系，使阶段性成果呈现出进阶性变化，从而达到学生设计能力的建构。课堂上，学习小组成员针对每名学生的设计方案展开小组研讨，比较多个方案，教师通过启发和引导等方式给予指导。这种开放式的合作学习方式使学生始终处于不断思考、研究、创新的过程中，真正成为课堂活动的主体。在这个教学环节中，东北林业大学举办面向全校师生的设计成果展，教师可以从多方面获得教学成果评价，通过整理反馈意见，明确教学改革的方向。

4.3 高级阶段

课堂教学帮助学生实现从专业基础知识掌握到设计实践能力建构的转变，但学生要掌握高阶能力，还需要进一步进行实践拓展。近年来，基于外部环境空间设计实践模块教学，东北林业大学城乡规划专业学生以团队形式参与了各类学科竞赛，竞赛的参与检验了学生对所学专业知识与技能的综合运用能力[12]，提升了教学效果。同时，竞赛题目具有深度、广度和创新度，需要参赛学生积极思考，有针对性地探索相关领域的知识和技能，以寻求设计创新的方法和途径，达到“以赛促创”的目的。通过竞赛平台，学生开阔了专业领域视野，构建了较完整的专业知识体系[13]，并能够发现自身不足，激发学习动力，起到了“以赛促学”的教学目的。学生在教师的指导下参与竞赛，所取得的成绩是对教学效果的有效反馈和评估，它能够反映出教学中的不足，教师可以此为依据进行教学改革，优化课程内容，调整教学方法等，实现“以赛促教”，从而使课程更符合学科建设和社会发展的要求。

5 结语

通过对东北林业大学城乡规划专业设计基础课程教学问题的剖析，本文立足专业与课程特点，探索了“三段式”体验教学模式在设计基础课程中的应用，以期逐步分层实现人才培养目标和课程教学目标。教师通过搭建实践体验训练框架，结合多元化教学方法和措施，使学生在不断思考和实践过程中构建认知体系，逐渐学会观察、思考、探究、实践、创新、与人交流合作等，达到综合能力的提升。经过几年的教学实践，东北林业大学城乡规划专业设计基础课程取得了较好的教学成效，但在教学实践中仍然存在不足之处，同时，随着学科的发展和教学改革的深入，还会面临一些新的问题，因此，需要授课教师继续进行课程教学改革探索[14]。