外贸英语函电课程模块化教学的多元过程性评价探究

2023-11-13张晚冰

创新创业理论研究与实践 2023年18期

关键词：外贸英语函电模块化

张晚冰

（广东行政职业学院，广东广州 510800）

为提高模块化教学的效果，教师需要对教学进行多元化的过程性评价。通过多元过程性评价，教师能掌握学生学情，了解学生理解整体性知识结构的能力的动态变化，以便适时调整模块化教学方案，让模块化教学在外贸英语函电课程中发挥更大作用。

1 外贸英语函电课程中的多元过程性评价

1.1 多元过程性评价概述

在教学活动中，教学评价以阶段性教学目标为核心，教师按照课程安排及科学的评价标准，了解教学过程中的动态性变化，并进行相应的价值评价[1]。科学合理的教学评价可以使教师全面掌握当前学情，制定出更符合实际情况及教学现状的教学方案。将教学评价与教学方法有机融合，可以帮助教师进一步提高课堂教学效果。为满足外贸英语函电课程模块化教学的需求，教师需要从多元角度开展过程性教学评价，对学生阶段性学习效果做出有效、科学、系统的评价[2]。

1.2 多元过程性评价在外贸英语函电教学中的作用

多元化过程性评价的优点，体现在评价主体途径及评价内容的多元性，能从客观及科学的角度提高评价结果的准确性。在模块化外贸函电教学中，从多元评价主体、多元评价形式及多元评价内容出发，构建更加系统的多元过程性评价体系，能够提高评价的合理性和结果的科学性，能帮助学生养成良好的学习习惯，促进外贸英语函电教学效果的显著提升。

2 外贸英语函电课程模块化教学中的多元评价体系

2.1 多元评价主体

多元教学评价体系集合了学生自我评价、生生互评、教师综合评价等多主体、多渠道的评价方式，可以构建更具多样性及标准化的教学形式[3]。其中，学生自评指学生结合当前阶段的学习任务及学习活动，进行自主评价。学生会结合当前阶段的教学活动以及教师给出的综合反馈意见，积极开展自我反思，深入了解个人能力，调整学习方法，以提高个人的学习效果。生生互评指学生作为评价主体，对其他学生的学习行为、学习习惯做出针对性评价，在此过程中，不仅能够使学生了解他人的学习方法、学习策略及学习进度，还能够促进学生之间的交流，让学生在互评的过程中互相切磋，并达成互相学习、取长补短、携手共进的教育目标。以教师综合评价为核心的教学评价，需全面发挥教师在教学活动中的主导作用，教师从多角度对当前教学模式及学生学习情况做出更全面、客观、系统且精准的评价，能够为学生自评、生生互评以及学生未来的学习发展提供指导，督促学生在学习过程中发挥优势，进一步提高学习效果。

2.2 多元评价形式

多元化教学评价体系，包括过程性评价及终结性评价两种评价形式，能够对学生当前学习状况做出综合性的评价及判断。终结性评价是指传统的书面性评价，通过学生考试成绩，了解学生当前的学习情况。此类评价方式可以直接反映学生对理论知识的掌握情况，但并不符合高职教育“学中做、做中学”的教学理念，且评价精准度及客观性无法得到有效保障。以终结性评价为主的教学评价，显然已经无法满足高职教育的教学需求，因此，教师需要引入过程性评价，充分尊重学生的个体差异，了解学生的基础能力，以完成对学生学习过程的全面综合性评价。在课堂教学过程中，教师应对当前学生的学习过程做详细记录，用档案评价模式对学生的课堂表现、作业表现及考勤情况进行详细、完整的学习过程记录，并以此得出综合的教学评价结果。两类评价方式互相配合、互相补充，能实现更为客观、完整、准确的教学评价[4]。

2.3 多元评价内容

在原有的教学模式下，对理论知识的掌握是教学评价中的主要内容。而在以注重操作实践的高职教育中，知识并不完全等同于技能，教师需要综合培养学生的多项能力。因此，新时代的教学评价内容也应做出相应革新。教师在针对学生学习成果及当前阶段的教学内容进行评价时，不应以学生对某种知识掌握能力的评价为主，而应该扩充评价内容，从多元化的视角，对学生做出全面且科学的评价[5]。通过知识评价、能力评价、道德意识评价等多元的评价内容，全面掌握学生的能力发展情况。强调在教学过程中理论与实践并重，真正提高学生的学科核心素养。结合外贸英语函电课程来看，多元性评价内容应包括学生的外贸营销能力、跨文化交际能力、外贸信函撰写能力、英语应用能力、跨文化语言意识、独立分析问题并解决问题的能力、团队合作能力、知识体系的构建能力、自我评价能力等[6]。其中，以知识内容为主的教学评价，应重点考查学生在学习过程中对核心知识点的掌握能力。能力评价则是评价学生在学习中对核心知识的应用能力或语言掌握能力及在模块化模拟外贸业务活动中的实践应用能力，教师应对此做出系统检验，实现理论与实践相结合的多元过程性评价，真正了解学生的综合能力[7]。在教学过程中，依据各类教学活动，对学生发现问题、分析问题、解决问题的能力进行系统评价，并认真记录学生在学习过程中的行为。同时，结合对创造性思维的培养活动，完成此类内容的过程性评价。教师必须全面掌握多元化评价内容的实际含义，对学生的知识掌握情况及各方面能力做出系统性的记录及评价，要让学生将知识有效内化，真正将教材上的知识转变为个人知识储备，并能灵活应用知识解决问题。为此，在多元评价内容中，教师必须紧密结合当前教学目标，开展更具多样性的教学活动，在活动中积极引导学生参与，并结合学生在活动中的表现，详细记录可用于评价的各项数据，以此促进学生多项能力的发展，完成更加全面、立体、客观的教学评价。

3 外贸英语函电课程模块化教学中多元过程性评价应用的策略

在整体性教学评价体系中，过程性评价的占比为45%，其中课前占比5%、课中占比20%、课后占比20%；终结性评价的占比为55%，这样设计能对教学做出全面且系统的多元评价[8]。

3.1 课前线上预习评价

外贸英语函电课程模块化教学已由线下教学转为线上、线下相结合的教学形式。教师可以利用线上教育平台，发布课前预习类教学视频，以帮助学生完成预习阶段的学习。教师应根据学生观看预习视频的情况，完成课前预习的过程性评价。首先，将外贸英语函电课程分为不同的教学模块，每一教学模块的预习视频时长为10min 左右。5 个模块的预习视频，总计时长为50min。教师通过线上自主学习平台查看学生观看视频情况的时间记录，判断学生的预习情况。预习视频全部观看完毕者，可获得满分评价，该项得分按观看时间减少而递减。

3.2 课堂表现评价

（1）课堂学习态度。课堂学习态度的评价，主要从学生的课堂行为及回答问题的情况入手。教师在课堂中随机提出问题，学生抢答或教师指定学生回答，学生给出正确的答案可获得学习态度评分，回答错误或不回答则不计分[9]。若学生在课堂中出现与学习无关的行为，则需根据实际情况扣除相应得分。

（2）小组学习情况。教师在课堂教学过程中为学生设计小组讨论主题，让学生在小组范围内合作完成学习任务。学生需在小组讨论过程中自行分工、组织讨论并分析教师提出的问题，寻找解决问题的答案。教师需要对学生小组讨论结果及小组讨论过程做出系统评价，了解学生在小组内的分工合作情况，通过生生互评、小组互评及教师综合评价完成小组学习情况的系统性综合评价。教师还需在课堂上巡视，以便掌握学生在小组合作学习中的行为方式、思考模式以及在组内的表现情况[10]。

3.3 考勤评价

在整个学期的教学中，教师需要对学生的出勤情况进行掌握，考勤积分总分为100 分。准时上课并完成签到，无迟到、早退等情况，可得满分；迟到、早退则视相应情况扣分；旷课则该次考勤不得分[11]。

3.4 作业完成评价

（1）线上作业评价。教师需要根据模块化教学情况，在线上平台为学生布置作业习题。习题正常分为选择题、填空题、句子书写、语境联系、信函写作等模块。教师根据学生作业完成度以及正确率做出相应的评价，以便及时了解学生某一模块教学内容的掌握程度[12]。在每一大模块教学结束后，教师可设计线上考评环节，要求学生在规定时间内完成模块习题，以评价该模块学习成效。

（2）线下作业评价。线下作业可根据教学情况，分为实践类作业和项目调研类作业。教师需要根据当前教学进度与学生学习情况设计合理的线下作业主题，并要求学生认真完成作业任务[13]。例如，教师可以结合阶段性教学模块，让学生在课下以两人一组的模式模拟整套外贸函电，两名学生分别扮演外贸商品的进口商及出口商[12]。为提高本次课下作业的真实度，学生需自行在互联网平台上搜索在现实生活中真实存在的进出口公司，并完成整套外贸函电的设计模拟。要求学生能够完成开发信、询盘、回复、发盘、还盘、签订合同、履行合同、售后服务等相关的整套函电内容[14]。基于整套函电的每一流程，设计相应的分数，最高分为10 分，教师进行综合评价，学生进行互评，比重各占50%，以此完成课下实践作业的评价。