基于史料实证的审辩式思维培养

谢蔚

【摘  要】本文旨在探讨基于史料教学的审辩课堂教学实践。审辩课作为一种重要的思想政治理论课，其教学方式一直备受关注。从史料教学的角度出发，探讨如何将史料贯穿于审辩课的教学过程中，引导学生去思考历史与现实的联系，提高学生的审辩能力。分析了史料教学在审辩教学中的重要性和应用方法，并结合具体案例进行说明，能有效提升学生的思辨能力和实际应用能力。

【关键词】史料教学；审辩课堂；教学实践；策略 探讨

随着时代的不断发展和社会的进步，高中历史教育也在不断地更新和完善。历史教育的目的不仅是让学生了解历史事件和人物，更重要的是让他们认识到历史对现实的影响和启示。在历史教育中，审辩课堂教学是一种非常重要的教学方法。通过审辩课堂教学，学生可以更加深入地了解历史事件和人物，同时也可以提高他们的辩论和思考能力。

一、史料实证的高中生审辩思维培养概述

（一）史料教学理论概述

史料教学是一种以历史文献为核心的教学方法，通过对历史文献的研究和分析，增加历史教学的说服力，让学生对历史学习产生浓厚的兴趣。其理论基础主要来源于历史学、教育学和认知心理学等多个学科。在教学过程中，教师可以通过多种途径为学生提供相关的史料，引导学生从多个角度深入探究历史事件和历史人物，同时也提高了学生的文献素养和历史意识。这种方法不仅能够增强学生的历史知识，还能提升他们的思维能力、信息处理能力和批判性思维能力。此外，史料教学还具有其他特点，如注重学生实践能力的培养、关注历史教学的现代性和社会影响力、强调历史教学与其他学科的融合等。史料教学的理论基础是非常丰富的，通过运用这种教学方法可以更好地帮助学生深入了解历史事件和历史人物，并提高他们的思维能力和文献素养。

（二）审辩课堂教学理论概述

审辩课堂教学是以争论和辩论为主要形式的一种教学模式，旨在培养学生的批判性思维和自我表达能力。它不仅能够增强学生的学术能力，而且能够促进学生的思考能力和解决问题的能力，提高他们的社会交往和组织协调能力。审辩课堂教学的理念是，学生在课堂上通过参与辩论和讨论，从而更好地理解知识和运用知识。通过这种方式，学生能够更深入地思考、更清晰地表达和更独立地分析问题。在审辩课堂上，学生的语言表达技巧，对于历史史料的分析与应用等内容都能够得到充分的锻炼，教师在教学过程中要做好引领者的作用，为学生组织好相应的审辩活动，鼓励学生进行自由探讨和思考，在学生完成后，对学生不足的地方进行点评，促进学生在下次活动中更好的表现。此外，教师还需要合理地安排课程内容和时间，保证课堂的秩序和效率。因此，高中历史教师在教学过程中需要对教学史料进行充分的挖掘，在课堂教学过程中为学生提供丰富的教学资源，让学生在高中历史课堂上充分地锻炼自己的审辩思维，提升历史学科的总体素质。

二、基于史料教学的审辩课堂教学设计

（一）基于史料教学的审辩课堂教学目标的制定

教学目标是一堂好课的核心，它决定了教育者为学生提供了哪些知识、技能和价值认知，在这个基础上教师希望学生获得哪些个人成长和社会参与方面的收益。因此，基于史料教学的审辩课堂的教学目标也应该具有这样的特征。它应该包含有利于学生获取历史素材、拓展视野的知识目标。其次，应该强调通过这些素材形成的批判思考能力、主动判断能力、有效沟通交流能力等技能目标。最后，融合着要培育学生具有独立人格、时代责任感等最终价值目标。总之，通过适当的大前提教学设计，基于史料教学的审辩课堂可以满足学生对知识、技能及价值认知多方面的需求，能够培养学生综合素质和社会参与能力，获取更好的个人成长和社会收益。

例如，在措施方面，教师主要以一次开展的“七四”主题班会的实践为例来说明。本次班会的主题是“新中国七十四年，我的故事”。在研究相关史料、新闻报道及视频资料的基础上，学生需要在小组内撰写一个综合性报告，评估七十四年来中国经济、社会、文化、科技和国际关系等方面的发展。同时，评估自己所处背景、生活方式、价值观等。在这个过程中，教师可以借助于史料中的事件和事實，帮助学生理解和反思历史进程中的变化、发展与影响，通过相互讨论和交流，启迪学生对事实的反思和认知。在教师角色的引导下，学生需要发展相互间的交流和沟通，杜绝“我的意见最重要”的思想，强化自己的独立思考能力，形成批判性思维，同时也要学会倾听别人独立思考的结论并作出传达与反驳。在本次班会中，教师需要提供适当的学习材料，应用网络技术让学生获取更多的信息和素材，帮助他们发展自我学习能力和学习策略，以及肯定他们的创造性想法，鼓励他们在讲述故事和展现自我之间创造个性化、创新的结合模式。

（二）基于史料实证审辩式思维教学内容的优化

在开展基于史料实证的高中生审辩式思维培养实践研究时，进行教学内容的优化是必不可少的。具体来说，首先应该考虑的是如何选取有代表性的历史事件或人物作为案例，以便能够真正提高学生的历史素养和思辨能力。其次，还需要注重引导学生通过多角度、多元化的方式去分析历史事件或人物，从而促进他们形成全面、深入的历史认知和分析能力。对于历史研究来说，教师不能将个人观念与观点强行加给学生，而是要培养学生的双面看待历史的意识，只有这样学生才能够真正有效地学习历史。

例如，在讲解“辛亥革命”时，教师可以从历史相关内容的优化应用等多个方面入手。在展示当时社会、政治环境的变革方面，可以采用图片、地图等多种方式，让学生对辛亥革命的背景和原因有更全面深刻的认知。教师可引导学生积极参与讨论和辩论，以提高他们的审辩能力和历史思维能力，比如，可以对辛亥革命对后世的影响、革命手段是否正确等问题进行分析和评估。同时，教师也可以要求学生对辛亥革命涉及到的一些概念和名词进行解释和阐述，以深化对历史事件的认识。此外，若条件允许，可以组织学生到当地博物馆或历史遗迹进行实地考察和实践探究，以激发学生的历史兴趣和热情，促进他们更好地融入进特定的历史情境之中，这样学生会有更加强烈的历史参与感，能够大幅度激发学生的水平发挥，具有重要意义和价值，这样的方法能够让学生对历史的学习更加充分，提高他们的审辩能力和历史思维能力，有利于他们在未来的学习和生活中做出更明智的决策和选择。

（三）基于史料实证审辩式思维教学方法的改进

在高中生审辩式思维培养实践中，教学方法的优化应该注重以下几个方面：加强学生的问题意识，引导他们提出问题和制定问题，让他们意识到问题意识与思维能力的紧密关系。并且，提高学生的史料意识，学生的审辩能力很大程度上取决于对史料的掌握和理解。因此，应该着重对学生的史料认知、鉴别和运用能力进行培养，提高他们的史料辨析能力。最后，应提升学生的思辨意识，学生在审辩思维体系中需要具备深入思考和推理的能力。因此，在教学过程中，需要注重引导学生对史料和问题进行思辨，锻炼他们的分析、推理和判断能力。

例如，在讲解“第一次工业革命”时，在引导学生深入研读史料方面，教师可以组织学生对课本、资料库中有关工业革命的史料进行深度解读，让学生了解这些史料所反映的社会、经济、政治等方面的关键信息，并借助这些信息对工业革命进行系统性思考。同时，为使学生的审辩技能得到进一步提高，模拟辩论活动是一个非常有效的教学方法，教师可以根据学生研读的史料设计具有争议性的问题或者观点，将学生分成不同的派别，然后让学生根据自己派别的观点，针对争论点进行充分的辩论，让学生根据自己的历史储备，对争议内容进行讨论，这样学生的能够通过史料来完成争议的辩论，辩论更加具有说服力。比如，在学习工业革命时，可以让学生分组进行小組合作，收集相关史料和资料，并通过小组内部的互相交流、合作研究，促进个人思维能力和团队协作水平的提高。在整个学习过程中，应该注重学生的问题意识、史料意识和思辨意识的培养，让学生在日常学习中形成对问题的深思熟虑，对史料的认真观察和有效利用，以及对关键信息的深刻理解和分析能力。

（四）基于史料实证审辩式思维教学评价的完善

通过对学生进行思维能力的测评，可以为教师提供更好的教学参考和改进方向。同时，在教学过程中，还需要合理运用评价工具和方法，使其与教学目标相适应。可以使用各种形式的思维测试和能力评价工具，比如SWOT分析、剖析论证等，以评估学生的思维水平、创新能力、逻辑能力、沟通能力和分析与解决问题的能力等。这些测评工具能够直观地反映出学生在审辩式思维方面的优缺点，也能促进他们发现自身存在的问题并采取相应的措施加以改进。

例如，以高中人教版历史课程“启蒙运动”为例。在审辩式课堂中，教师可以引导学生选取相关文献或史料，进行深入的研究和探讨。比如，可以运用《启蒙大全》中的相关论述，从文化、政治、经济等多个层面分析启蒙运动及其对欧洲社会的影响。在研究过程中，教师应该重视学生的不同观点和思路，并引导他们进行实证式、逻辑式、批判式的辩证思考，强化学生历史知识、人文素养和思维能力的培养。在评价方面，可以采用演讲比赛、课堂问答、写作报告等方式进行。通过教师的考察和同学间的互相交流，可以更准确地发现和解决学生思辨方面存在的问题。在小组讨论中，教师可以设置多个问题，要求不同小组分别回答，然后进行集体点评，以此引导全班同学进行更加深入的思考和讨论。这种方法不仅可以提升学生的综合能力，也可以有效地促进班级的共同进步。

三、基于史料教学的审辩课堂教学实践的意义

基于史料教学的审辩课堂教学实践在学生的综合能力提升方面具备重要意义。通过学习历史事件的史料，学生能够进行辩证分析，从而逐渐培养批判性思维能力，增强知识的实际运用能力。在团队合作中，学生需要与同学协作完成任务，这不仅培养了团队协作精神，了解团队合作的重要性，也为他们未来的发展打下坚实基础。所以说，基于史料教学的审辩课堂教学实践，学生既能够对历史的学习进行深度的挖掘，帮助学生增强历史辩论意识，同时，在各种活动中，学生的语言表达技巧和思维也能够得到充分的培养，对于高中学生来说，无论是未来继续学习还是发展都具有重要意义。

四、结束语

综上所述，分析基于史料教学的审辩课堂教学实践的理论基础、教学模式和教学策略，并在实际教学中进行了尝试。通过对于学生批判性思维和辩证能力的培养，不难发现史料教学和审辩课堂教学实践可以有效地提高高中学生们的历史分析和辩证思维水平，同时也促进了学生们人文素养的提升。可以使得学生们更好地理解历史事件和人物，并从中获取自己所需的价值和意义。

【参考文献】

[1]郭丽娟.基于史料实证的思辨式历史教学探究[J].中学课程应用研究，2020（5）：106-108.

[2]韦涛，刘强.高中历史思辨教学中史料实证培养策略的探索[J].长沙教育学院学报，2019，25（4）：68-72.