探寻初中历史空间能力培养策略

游家来

【摘  要】时空观念，是历史学科五大核心素养之一，文章仅从历史空间的概念和历史空间能力培养的重要性入手，积极探寻初中学生历史空间能力培养的策略，在此基础上结合中国古代史的具体案例，从历史地图和思维导图，阐释初中学生历史空间观培养的策略，对于改善和调整目前初中教学工作现状有着一定的参考意义。

【关键词】空间能力；历史地图；思维导图；策略

在2022版课标中明确提到了时空观念这一素养，是历史五大核心素养之一，从历史学科本身特点来看，时空观念是学习历史的重要工具和途径，同时这也是历史学科考查的重要知识点。本文从时空观念中的历史空间能力培养进行阐述。

一、历史空间的概念和历史空间能力的重要性

历史空间概念，主要是指历史事件发生的具体社会环境，比如说提到西周，首先联系到它的都城是镐京；提到东周，就会联系到它迁都至洛邑，这就是历史空间。通过这些具体的地点，我们去理解这一地理空间的社会影响，从而去理解这个国家的基本概况。当然这是狭义上的地理空间。除此之外，我们还应当把握更大的历史空间范围，比如说清朝时期加强对西北地区的管辖，魏晋时期江南地区的开发，通过这些地理方位的描述，让我们对历史空间范围有所把握，知道它可能涉及的历史地理空间和历史知识的重合，才能更准确去理解历史史事。

初中历史教师在教学过程中，要注意加强培养学生的历史空间能力。在充分借鉴其他学科知识的基础上，为历史学科的学习寻求支撑。这也是新课标中提及的跨学科概念，在历史学科中融入地理学科知识。历史空间思维的培养，就是让学生把握在各个具体地点上，发生的各个重大历史事件，帮助学生形成清晰的历史学科空间思维，丰富学生空间的体验感。比如，从《春秋争霸形势图》《战国形势图》两幅地图，理解为什么东方各国鄙秦，其中原因之一是秦国地处偏西北部，因此被中原的各国看不起，以少数民族的蛮夷来看待。同样，我们在讲述楚国扩张时，为什么会提到问鼎中原，跟楚国地处南方有关等系列的问题，都可以通过形势图去把握。可见历史空间能力培养，对我们学习历史具有重大帮助。同时，义务教育不断加大对历史空间能力的考察，以福建中考历史试题为例，直接以地图形式考察的有，2020年的隋唐时期一些城市经济发展的相同因素；2021年的《都江堰形势图》；2022年的《西安事变示意图》《非洲独立进程图》；等等。除直接以地图形式的考题外，试题中还有文字表述的历史空间考题。可見，历史空间能力对历史学习的重要性。本文从地图和思维导图两方面，介绍历史空间能力的培养。

二、巧用历史地图，唤醒学生历史空间意识

以部编版中国古代史教材（七年级历史），去分析对历史空间能力培养的重要性。除各种以文字表述空间的材料外，历史空间能力培养主要体现在历史地图的编排上。七年级上册教材中包含了地图有20幅，七年级下册教材中包含了地图有17幅，这些地图有分布图、示意图、形势图、路线图等。通过地图，它可以帮助学生更好地把握历史空间下的人和事。这就要求我们重视历史空间能力和思维的培养。只有把握这一空间要素，我们才能更好地去把握历史知识。此外，教材还配套一本《中国历史地图册》，里面涉及各类地图的非常多，我们通过这些精美的历史地图，能够更清晰、更准确，也更轻松地建构历史知识。

我们以隋朝大运河知识点为例，教材要求把握运河开通的目的、概况、影响，同时还要有一定的延伸，如，当时是否具体开通运河的条件，以及大运河开通对隋朝及后世的影响，那么地图能不能清晰准确地为我们解决这些问题呢？

首先，通过地图，我们把握到三个主要城市：洛阳、涿郡、余杭，又按地理方位顺序把握四段运河的名称，以及五条河流。如果我们仅从文字中去理解，很难把握这些知识，更何况刚刚初一的学生。但是我们通过地图加以空间想象，就能很好地掌握一个中心城市，南北两个端点城市，四段运河和沟通的五大水系的知识点，这对于我们的历史学习来讲是非常有帮助的，它直观体现，有助于理解和消化。

其次，还可以更深层次地运用地图。我们借助唐朝诗人皮日休的诗句，诗句中提及对大运河的赞颂，诗句表述：“北通涿郡之渔商，南运江都之转输”，通过地图，我们可以更好地理解它的南北两个端点，与中心之间的关系。洛阳作为隋朝的东都，随着城市政治地位的提升，人口的增加，它必须要有足够的物质支撑。同时，隋朝结束了三百多年的分裂割据，形成对全国的统治，它需要加强对南方的统治，我们知道在任何时期，交通是一个重要的统治因素，运河也是一种重要的交通途径，它与陆路运输相互配合，形成重要的交通网络。因此，通过《隋朝大运河形势图》，我们不仅可以把握大运河的基本概况，还可以通过形势图去理解运河开通的目的，最终认识它的开通，起到沟通南北地区全方位的交流。可见，历史地图，是一种非常重要的，可以唤醒学生历史空间能力的工具，对培养历史空间影响很大。

最后，我们借助《中国历史地图册》还可以更清晰地认识大运河的开凿，它体现了当时人民的聪明才智。它是充分借助可利用的天然河道，还有原有古运河加以拓宽利用。人们考虑到自然地理地形的走势，把各段水路交通连接起来，成为了富庶地区与国都的重要纽带。这样我们就能更好地理解隋朝大运河的特点。同时历史的知识不是孤立的。随着江南地区经济的不断发展，海上丝绸之路的重要性日渐提升，隋朝大运河，就是从历史空间上，把原先彼此隔决的陆上丝绸之路和海上丝绸之路连接起来，成为沟通国内外经济联系的重要途径。这样的知识延伸，对学生的历史思维培养是非常有帮助的，它能够帮助到学生活学历史，学习致用，培养用历史去解决问题的能力，可见，历史空间能力的培养对历史学习的帮助是巨大的。

三、绘制思维导图，培养学生历史空间能力

教科书往往按照时间前后顺序编写的，一定程度上把整体的历史割裂开来，对学生掌握历史知识的内在联系非常不利，特别是对历史事件的综合分析。而思维导图就成为连接这些知识的重要工具。我们在教学过程中，引导学生在综合历史知识的基础上，进一步建构其内在的联系，使学生能够形成比较完整的历史空间观念和空间思维能力。

比如说，七年级下册第18课《统一多民族国家的巩固和发展》，我们结合课程标准，分析本课的主题，围绕统一和多民族的概念，进行阐述。本课内容多且細，教材虽然为了辅助教学，提供了14幅各类插图，但涉及地图的只有《清朝疆域图》1幅，但仅靠这一疆域图，是不够的。因此，需要在《清朝疆域图》的基础上，画出思维导图，来帮助对这一课的把握。这时就需要教师通过地理方位引导学生进行思维导图绘制，进而把握整课内容。按照东南方向的台湾地区，西南方向的西藏地区，西北方向的新疆地区，以及东北方向的黑龙江地区。然后，再根据不同地区的不同情况，采取相对应的政策措施。同时，在涉及到这些地区的时候，联系这些地区的主要民族。

首先，在思维导图的绘制中，把台湾问题分为两个层面，一是郑成功收复台湾，二是清朝在台湾的建制。引导思考为什么是“收复”，从而去理解郑成功被称为民族英雄的源由。在1683年，台湾纳入清朝版图当中，从整体上去理解中央加强对台湾地区的管辖，稳定社会局面，促进与台湾的政治、经济、文化交流，全面带动当地的发展。在西南方向的西藏，考虑独特的地理政治因素，先进行宗教首领的册封，再到设置机构的方式，最后到颁布章程，过渡到它的法制化的过程，建构这样的思维导图，对我们理解不同阶段西藏地区的管理措施，稳定社会，促进发展有很大的帮助，其他方向的知识也是如此。

其次，在思维导图的绘制中，引导学生把知识进行分类绘制。比如归纳为抗击外来侵略的史实，包含了郑成功收复台湾、清朝与沙俄之间的雅克萨之战。比如镇压分裂势力的史实，平定蒙古贵族噶尔丹叛乱，平定回部贵族大、小和卓叛乱。比如通过册封制度加强管理的史实，清朝确立对历代达赖、班禅的册封制度等等。

最后，通过绘制思维导图，能够拓宽历史空间观念。思维导图，对我们学习非常有帮助的两个因素，其一是在整合过程中形成的框架知识，有助于对历史空间能力的全面提升，它要求在动手设计时，要先对历史空间进行粗略的把握，然后绘出反映历史空间的思维导图。其二是在绘制思维导图时，充分发挥学生的创造性思想，让学生根据自己喜欢的方式设计思维导图，这样更能加深学生对历史空间的把握。还可以配以不同颜色加以区分，或者加上插图等。因此，通过思维导图的形式，在帮助我们构建历史空间时，更让我们形成整体历史空间的能力。

四、结束语

总之，在当前初中历史教学中，我们要注重培养学生的历史空间能力。这不仅是历史学科素养的明确规定，也是学生能够形成历史整体综合能力的重要方面，更是义务教育阶段对历史空间思维的考察。因此，作为初中历史教师，首先要有注重培养学生历史空间能力的意识，要把历史空间能力培养贯彻到课堂教学实践过程中。我们通过地图来唤起学生空间意识，通过绘制思维导图，培养历史空间能力，这样才能够更好地提升学生对于历史学习的兴趣，也能不断丰富教师历史教学能力。

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