牵手“双减”，提升英语自主能力

景晓红

【摘  要】“双减”政策的提出，让教师认识到培养学生自主学习能力的重要性。在现阶段的英语教学中，教师更加注重强化学生的终身学习意识，培养自主学习能力。因此，在带领学生学习英语知识时，教师也应当牵手“双减”政策，为学生创建自学任务，做好教学策略的优化设计，助力学生英语自主学习能力的成长。

【关键词】“双减”；初中英语；自主能力

为应对学生日益增长的学习压力和课业负担，教育部提出了“双减”政策，旨在减轻学生的学习负担，使学生拥有更加精彩的童年。初中英语学科担负着渗透英语基础知识，引导学生感知差异文化等重任，随着近年来应试教育思想的不断渗透，在英语教学中，许多教师过度地为学生施压，导致学生逐渐对英语课丧失兴趣，也很难建立学习英语知识的自主意识。因此，在“双减”政策提出之际，教师要针对当前的英语教学实况，提出良策，为英语教学注入新鲜血液，重新焕发学生的生机与活力。

一、创建自学任务，鼓励自主探索

（一）课前自学，奠定基础

课前自主学习环节，是促进学生自主学习能力持续成长的重要环节。但是，在以往的英语教学中，教师往往直接对学生提出自学的要求，无形之中加大了学生的自学难度，抑制了学生自主能力的发展。“课前导学任务卡”的设计，无疑能够为学生提供学习的依据，指引学生自主学习的方向，使学生的课前预习变得更加轻松、简单。因此，在指导学生进行英语知识的自主预习前，教师要围绕教育重点，进行课前导读任务卡的设计，让学生在完成导读任务卡中，建立对英语知识的深刻印象，奠定自学基础。

例如，在组织学生自主预习Welcome to Sunshine Town！这一单元的内容前，教师先将课前导学任务卡划分为：“Learning Objectives”“Autonomous Learning”“Cooperation”等多个板块，为学生自学奠定基础。在正式上课时，教师先请学生对“Learning Objectives”的板块进行浏览，使学生认识到透过本单元的学习，需要了解有关城市场所的相关词汇，并掌握：how many和how much的使用方法。之后，在“Autonomous Learning”板块，教师引导学生自主阅读文本内容，学习单词的发音和含义等，让学生逐步夯实基础。而在“Cooperation”的板块，教师则安排“Introduce ones hometown in any aspect of the group”的合作学习任务，强化学生的听说能力。

教师围绕英语课的基础知识，对课前导读任务卡进行细致设计，能引领学生的自学方向，促使学生在按部就班中逐步步入英语的世界，轻松地获取英语知识，夯实基础，从而强化自主学习的成就感，发展自主意识。

（二）课中自學，强化思维

在过去的英语教学中，许多教师将学生看作是课堂上的“观众”，直接采取“师讲生听”的方式为学生渗透英语知识，导致学生只能在讲台之下静静地观看老师的表演，难以真正地步入课堂，依靠自身的力量揭开英语知识的神秘面纱。在“双减”政策中强调，教师要将课堂还给学生，因此，教师要为学生创建自学的任务，鼓励学生自主探索未知的英语世界。

比如，在Wild animals的教学中，教师可以先为学生提出问题：“Analyze the ‘Reading section”的任务，请学生展开自主学习。在学生初步浏览文章后，教师再设计：“Who is the protagonist of the article？What happened to it？”等问题，使学生初步对文章中的信息进行筛选。随后，教师再提出：“When did the author first meet baby panda？”“What is Xi Wangs weight at birth？”等问题，引导学生关注文章中的细节。之后，教师再提出：“How many pandas are there？What can we do with such a small number of pandas？”等问题，以便学生基于文章内容实现深度思考，形成保护大熊猫的意识。

问题是英语教学中的“常客”，案例中，教师将问题贯穿在英语课的始终，不仅能引领学生自主思考的方向，也能让学生的思维始终保持活跃状态，促使学生更加享受揭秘的过程，不断滋养自主意识和自主能力。

二、携手现代科技，改良自学模式

（一）查找网络资源，轻松获取知识

信息技术的不断发展，为教师带来了多媒体等现代化的教育资源，让课堂变得更加精彩纷呈。而对于初中阶段的学生来说，他们也能够轻松地使用互联网搜索自己需要的知识，拓展自身的见闻。在“双减”政策下引导学生进行英语知识的学习前，教师不妨围绕教学内容，为学生布置自主查找资料的任务，使学生在互联网中输入关键词，获取相关信息，享受自学的乐趣。这样，在课堂上，学生也能够化身小主人，为他人进行分享，收获满满的成就感，润泽自主意识和能力。

例如，在Lets celebrate！的教学中，教师先为学生布置：“Using the Internet to search for information related to traditional Chinese and Western festivals”的任务，请学生在浏览器中输入关键词，搜索网络中的信息。如，有的学生检索了有关端午节、中秋节的来历和庆祝方式，有的学生收集了万圣节、圣诞节的相关习俗等。在课堂上，教师先提出：“What do you know about traditional festivals in China and Western countries？”的问题，鼓励学生基于自身积累的知识参与课堂互动。在学生七嘴八舌地对不同节日进行描述时，教师再对学生进行引导：“Is there any student who wants to serve as todays primary teacher to share with us？”鼓励学生化身小老师，为他人进行介绍，进一步强化参与感、成就感。

网络资源如同学生的学习宝库，能够促进学生自主学习意识和能力的发展。案例中，教师先为学生布置自主查找网络资源的任务，再在课堂上搭建平台，请学生进行分享，能让学生享受自学带来的乐趣，更加坚定自主学习的信心。

（二）使用微课助学，便捷课下学习

在以往的英语教学中，大多数教师将教育的场所局限在室内，因此，当学生离开教师、离开课堂后，往往会缺乏自主学习的资源，以至于学生很难正确地对英语知识进行自主解读。微课技术的出现，有效地缓解了过去的教育难题。在引导學生对英语知识进行理解后，教师可以围绕教学重点进行微课的制作，并将做好的微课分发给学生，请学生在课下依据自身的节奏进行微课的浏览，从而利用微课健全知识体系，提高自主学习的效果。

比如，在Amazing things的教学中，教师先对本单元的内容进行梳理，指出：smell， understand等动词的使用方法、表示动物名称的单词等，是本单元的教学重点。围绕上述内容，教师进行微课的制作，并根据学生的注意力维持情况，对整个微课的播放时长进行调节。在做好微课后，教师将其分发给学生，并对学生引导：“Based on ones own learning situation， learn the knowledge in micro courses at ones own pace.”以便学生利用微课辅助自主学习活动。

微课技术如同一抹亮光，照亮了学生的自学之路。案例中，教师基于英语课的教学重点进行微课的制作，能有效辅助学生进行英语知识的自主学习，促使学生在课下更加便捷地建构英语知识，持续发展自主意识与能力。

三、打造有效活动，优化自学过程

（一）引入趣味游戏，调动自学热情

游戏活动是许多学生的心头好，然而，对于大多数教师而言，他们对游戏活动存在偏见，认为游戏只会消耗学生的时间，阻碍学生的发展。实则不然，在英语教学中，游戏活动能够更好地推动“双减”政策的落地，让学生拥有轻松愉悦的学习体验。同时，与其他教学活动相比，趣味性的游戏活动，还能诱发学生的自学热情，使学生全身心地投入课堂。因此，教师不妨为学生引入角色扮演等游戏活动，活化学生学习英语的过程，让学生更自觉地参与英语知识的自主学习，不断激发自学意识。

例如，在Past and present的教学中，组织学生学习Reading部分的内容时，教师先提出：“What is the main content described in the article？”“What roles are included in the article？”等问题，请学生分析文章的情节和主要人物。随后，教师对学生引导：“Please choose your favorite roles and form a group with people who choose different roles to recreate the content of the story and complete the role-playing together.”为学生引入角色扮演的游戏。在学生完成角色的扮演后，教师再搭建平台，请学生展示本组的表演，以强化学生的游戏体验，让学生更加享受角色扮演的过程。

角色扮演的游戏活动能够强化学生的参与感，带给学生愉悦的情绪体验，使学生逐步弱化对英语学科的刻板印象，更加自觉地燃起学习英语知识的动力，从而在玩乐中增强自主能力。

（二）搭建合作平台，落实自主学习

纵观当前的初中英语教学能够发现，大多数学生积累的英语知识相对有限，在教师直接为学生提出自主学习的任务后，许多学生难以按照老师的要求顺利完成对英语知识的深度建构。新课标中倡导教师为学生创建合作互动的平台，使学生集中集体的力量，共同攻略学习过程中遇到的难关。在“双减”政策下，为了让学生更加轻松地完成英语知识的学习，教师要基于对学生的了解，为学生创建合作小组，加快学生的自学进度，促进学生自主能力的成长。

在Teenage problems的教学中，教师先为学生呈现：“Complete phrase and sentence translation”的内容，请学生根据自己的预习情况，完成这一活动。透过学生的填写，教师能够直观判断哪些学生的预习效果较好，哪些学生的预习效果差强人意。之后，教师以互补的原则为学生分组，并为学生布置：“Independently learn words and phrases such as tea age and mark， and interpret the reading section”的任务，鼓励学生集中集体的力量，共同对本单元的知识进行分析。在学生合作互动时，教师也要正确定位自身的角色，有意识地介入学生的合作互动。当学生在解读文章中遇到问题时，教师也要为学生设计问题，指引学生的思考，加快学生合作学习的进度。

教师先对学生的英语素养进行分析，再立足科学的原则进行分组，引导学生展开自主学习，让学生集中集体的智慧，共同进行英语知识的探讨与学习，有效减轻学生自主学习的负担，使学生的自主学习变得更加轻松、自如。

四、结束语

总而言之，教师要深刻认识到“双减”政策的内涵，在英语教学中为“双减”政策寻找落脚之处，丰富学生自主学习的形式，不断强化学生自主学习的意识与能力，让学生真正地成为学习的主人，享受建构英语知识的过程。

【参考文献】

[1]张伟微.“双减”政策下初中英语作业设计的探索与实践[J].英语教师，2022（14）：109-112.

[2]李丹.“双减”背景下初中学生英语自主学习能力培养研究[J].校园英语，2022（16）：24-26.