高中化学有效课堂构建：基本要义、必要环节、关键步骤与科学评价

摘  要  新课程改革背景下，高中课程内容多、教学时间少的问题日益突出。因此，构建有效课堂是应对新形势的必然选择。什么样的课堂可以称之为有效课堂，如何打造构建有效课堂，成为教师们潜心探索和研究的课题。本文从有效课堂的基本要义出发，试图通过有效训练和有效評讲，构建适宜学生身心发展规律的有效课堂，助力教学质量的提升，并通过建立有效课堂的评价标准，以期为广大一线教师打造有效课堂提供参考。

关键词  有效课堂；有效训练；有效评讲；有效性评价

中图分类号  G633.8

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2023）06-0069-03

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取知识信息、锻炼提高多种能力、养成一定思想观念和培育相关核心素养的主渠道，因此课堂教学的效率直接关系到课程改革的成效和教育教学的质量。在新课程改革中，教师不但要有教育观念上的转变， 更要有工作实际上的转变， 真正做到有效、优质地完成教学任务， 促进学生更好更快的发展。为了打造有效课堂，提升教学的质量和人才培养的实际价值，笔者结合所在学校学生实际，在化学学科教学中进行了一系列的实践探索，总结出既符合高中学生认知规律又具有很强操作性的有效课堂教学模式，并在具体实施过程中取得了较好的效果。

一、有效课堂的基本要义：“五有一忌”

（一）课前要有知识回顾

化学学科知识点“小、多、散”，学生在未成体系的化学基础知识的积累过程中容易产生遗忘。根据德国心理学家艾宾浩斯绘制的“遗忘曲线”可知，遗忘在学习之后立即开始，遗忘速度“先快后慢”。学生若不抓紧复习所学得的知识，在一天后，记忆保留率仅为33.7%。学生若能够及时复习，知识才能得以保持。采用课前提问或课前小测验的形式进行知识回顾，既可跟踪提醒学生及时复习教师上节课传授的新知识，又可检查学生课后复习的效果，同时还可强化学生对所学知识的记忆，加深学生对所学知识的理解，达到巩固深化、温故而知新的功效。

（二）教师要有板书

随着教育改革力度的加大以及信息技术的发展，现代教育技术也被广泛运用到教育领域。多媒体教学技术具有能将抽象的事物变为直观的感知、将静态的实物制成动态的动画、将平面的图形变成立体的三维构型等优点，在带给学生良好体验的同时也受到广大师生的认可和欢迎。但类似板书这样传统的教学手段仍然不可摒弃。一方面，教师板书能够给学生预留观察、思考的时间和空间，体现解题的思路与步骤，有利于引导学生思考并有效突破重点和难点；另一方面，精炼合理的板书能对教学内容删繁就简，将主要知识点和重点内容条理清晰地展示出来，使学生轻松、明确地感知和领会所学内容。

（三）学生要有笔记

做笔记的好处大体说来有以下几个方面：一是能够培养学生课堂动脑动手的能力，促使学生专心听讲，集中注意力，紧跟教师的思路与节奏，提高听课效率；二是有助于培养学生的判别力与思维的敏捷性，学生要在听讲的过程中对教师的分析、讲解进行判断并作出敏捷的思维反应，准确地将教师的归纳总结或重要表述及时记录下来；三是有助于学生课后复习，以课堂笔记为依托，方便学生回忆整个教学过程，对知识进行整理、思考、消化、巩固。因此，教师在授课过程中，要注意把控课堂节奏，给学生预留做笔记的时间，特别是对新授课中的重要知识点以及学生必须掌握的知识内容。此外，学生还应丰富笔记的形式，优化笔记的格式与思路，提高笔记书写工整程度，通过做笔记对知识进行整理和思考，并逐步掌握和内化。

（四）师生要有互动

师生互动，是我们实施素质教育的客观需要，是推进课程改革的必然要求，对培养学生化学核心素养、创造性思维有重要作用，更是打造高效化学课堂、促进教师专业发展的关键。[1]师生互动的形式有很多，如个别提问、学生质疑、集体回答、学生演板、集体讨论、教师点评等。化学是研究物质组成、结构、性质及其发展规律的科学，知识面极其广泛、生活实用性也很强，所以教师基于互动的指导和点拨至关重要。为了提升师生互动的有效性，教师还应特别注意实施丰富、有效的教学策略，比如：创设和谐氛围，搭建交流平台；合理创设情景，调动学生兴趣；巧妙设置问题，培养问题意识；精心设计内容，优化互动形式；开展探究学习，加强师生合作；等等。此外，化学是一门以实验为基础的科学，教师在教学中可以与学生共同讨论实验方案、观察实验现象、总结实验规律、验证实验结论等。在平等交流的互动过程中，学生不再是旁观者，而是参与者，是课堂的主人。教师不仅要关注自己讲得好不好、全不全，更要关注学生接受多少、掌握多少，而这一切最终都有赖于师生间的有效互动。

（五）课后要有作业

课后作业是巩固课堂知识、反馈课堂教学效果、强化学生相关技能的一种重要途径，是教师与学生进行信息交流和思想交流的重要桥梁。教师通过批改学生作业，能够较为准确地了解学生学习情况。学生也可通过作业练习，在举一反三中学会融会贯通，提高学业成绩。鉴于化学学科的特点，化学作业可采用多种形式：一是记忆性作业，如化学方程式、规律、方法等识记内容的作业；二是书面作业，即在作业本、辅导资料或试卷上完成的作业；三是在实验室或家庭中完成的实验和小制作；四是让学生从书本和题海中跳出来，走近社会，走近生活，举办课外活动、开展社会调查、进行参观学习等。此外，教师要注意尽可能多层次、有针对性、有目标性地给学生提供选择作业的权利，最大化地发挥学生的自主性和积极性。

（六）忌被PPT牵着鼻子走

高中教师工作任务重、压力大，部分教师在备课时会选择从网上下载相关课题的PPT，也不加修改，甚至一份PPT“届届相传”、一成不变，上课全程读PPT，这是不行的。不可否认，网络上确实有很多优质教学资源，但教师要注意筛选适合学生特点的资源，下载后要认真编辑，按照自己的教学思路修改整合，让PPT更好地服务于课堂教学。作为教师，千万不要过分依赖PPT，不能被PPT牵着鼻子走，教学环节是印在教师大脑中的，不是必须呈现在屏幕上的，因而必须要有不借助现代设备也能把一节课高质量呈现的底气。

二、构建有效课堂的必要环节：有效训练

进入高中学段，知识的难度、广度大大加强，各科作业量增大，学生倍感疲惫。为了改变这种状况，教师需寻求更有效的训练模式，减轻学生负担，同时能有效提高学生的学科成绩。

（一）限时训练

限时训练是完善学生知识體系，提高学生解题能力、思维能力与应试能力的有效手段。通过限时训练，一方面可以减少学生平时作业的随意性，避免学生简单题“不想做”，难题“不会做”，最终没做几个题的窘境；另一方面，有利于帮助学生巩固所学知识，培养独立思考的习惯，训练解题速度、解题能力。此外，教师可以据此获得较为准确的教学效果反馈，及时调整教学行为，优化教学方法。限时训练中，教师不仅要做到训练目标明确，而且要精心设计适量的且包含基本题型与提高题型的训练题目，并要求学生严格遵照限定时间独立完成，从而达到提高学习效率的目的。

（二）重点题型对点练

教学过程中，教师是引导者、领路人。教师通过研究课程标准、教材，明确高考对学生的要求，在强化概念、性质、化学符号与化学式等基础知识的同时，依据自己的教学经验，根据章节知识结构，通过多种途径选择有代表性的、综合性强的重点题型、典型题目，让学生用作业本做，写出详细的解题过程，培养学生解重点题型、综合性大题的能力，发挥“以点带面”的作用。

（三）难点题型强化练

学生在学习过程中难免会遇到难度较大的知识点，这时就需要教师采用“分散难点、各个击破”的授课办法，帮助学生逐个解决学习中的难点。笔者在教学中采用“一日磨一题”的方式，由笔者每天给学生提供一道难点题型，要求学生从方法、计算、过程、结果等方面规范完整地予以解答。经过一段时间的强化练习后，笔者发现学生的解题能力有了明显的提升。如在训练“化学平衡图像题”这一类较难题型时，可先从“速度-时间曲线图像题”入手，再到条件改变引起“平衡移动图像题”，最后到多个条件改变综合影响化学平衡类试题，这样由浅入深，逐步突破难点。

（四）错题反复练

对学生而言，原题做错是常有之事。针对这种情况，教师要督促学生进行易错题的反复训练，并进行错题集的整理。当然，改错绝不是把标准答案和解题过程抄在改错本上，关键是要在整理错题的过程中，发现造成错误的症结所在，独立写出自己的解题过程，即使是选择题改错也要有过程、有思维、有方法、有总结，充分发挥错题集的纠错功能。遇到类似题，可以参照错题本反复看，纠正错误思维，强化正确思维。

三、构建有效课堂的关键步骤：有效评讲

评讲是教学过程中不可或缺的环节。上好评讲课，对纠正错误、巩固知识、规范答题、熟练技巧、开阔思路、提升教学效果有着特殊的意义。为了提高评讲的有效性，教师在评讲中需遵循以下原则：

（一）精讲原则

教师在评讲试卷或相关训练题前，应对学生的试卷或习题本进行批改，并针对得分率不高的“共性错题”、容易反复出错的典型题、涉及重难点内容的综合题、考试频次高且学生掌握不牢固的重点题型做好统计和错误原因归类，如划分“知识性”“典型性”“方法性”等类别，然后按问题类别进行评讲，各个击破，讲通、讲懂、讲透，让学生有方向性地进行辨析与思考，弥补自身存在的知识与能力的缺陷。教师在评讲中切忌主次不分、面面俱到、一讲到底。

（二）及时性原则

研究显示，考试结束后，绝大部分学生对于题目的内容以及自己的解法都记得很清楚，也十分想求证正确答案，这种状态会持续两天左右。因此，教师要抓住这一契机，及时进行试题或习题评讲，使其快速获得反馈信息，对学生的错误进行及时纠正，对正确的解题思路予以及时强化，不要为了追求课程进度而对试题或习题的评讲一拖再拖。如果间隔时间过长，大部分学生已经忘记了当时的答题思路，很难构成思维碰撞，听课兴趣不高，评讲效果也会大打折扣。

四、有效课堂的评价标准：有效性评价

（一）对教师授课行为进行有效性评价

对教师授课行为进行有效性评价，不仅要看教师传授的知识全不全、内容归纳的细不细、知识结构系统性强不强，还要看教师在应对新高考、新课程改革中，育人理念是否能够跟上时代节奏，包括有无构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”全面发展的育人体系目标[2]。为此，我们可从如下几个方面予以评价：一是教学过程。如新课导入是否符合学生的学习需求，能否激发学生的学习热情；教学设计是否合理巧妙；教师对于教学活动的组织能力如何，能否有效调动学生探索的积极性；教师对于课堂所遇问题的引导及解决能力、教学应变能力如何；等等。二是教学内容。如是否根据学生的认知特点组织和调整教材内容的顺序；所选用的例题是否典型和具有针对性；课堂容量是否适中；教学重难点是否突出。三是教学方法。教学有法，教无定法，贵在得法。作为教师，应不断加强学习和研究，熟练掌握并灵活运用各类教学方法，以学生为主体，关注学生的参与度，注重启发学生思考，锻炼学生的思维能力、创新意识。

（二）对学生学习行为进行有效性评价

对学生学习行为进行有效性评价时，考量学生能听懂、会做题固然重要，但学生的动手能力、规范的实验操作能力、实验设计能力等更是学习有效性的重要体现，学生形成科学思维、人文思维、创新思维能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力更是判断学习有效性的重要指标。为此，我们可从如下几个方面予以评价：一是学生参与。如学生参与实验、讨论、问答的积极性高不高；学生注意力、学习状态如何；学生思维敏捷性怎么样。二是学习方式。如是否有效掌握了自主学习、探究学习、合作学习等科学的学习方法；是否有良好的学习习惯。三是学习效果。有效的学习效果主要表现在认知领域，即学生对于化学知识的学习是否从开始的无知到了解、从懵懂到掌握、从不会到精通，为此，教师可通过课堂提问、课后检测、阶段性考试等方式对学生的学习效果作出整体性评价。[3]

（聂书勤，潜江市园林高级中学，湖北 潜江433100）

参考文献：

[1]赵光义.师生互动在化学课上的重要性探析[J].河南教育（基教版），2022（Z1）：127-128.

[2]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019：6-7.

[3]石海花.开展高中化学课堂教学有效性评价策略的研究[J].课程教育研究，2020（11）：156-157.

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