基于核心素养培育的高职数学课程改革分析

赵娜 段志霞

【摘要】高职数学课程在高职教育体系中发挥着培育学生核心素养的作用，教师基于核心素养培育的高职数学课程改革，在授课内容的教学实施过程中融入与学生专业相结合的核心素养内涵.文章旨在说明高职数学基于核心素养具体内容的情况下，阐述高职数学课程改革的方向和思路，以期提升学生的核心素养及数学学习能力，从而提高教学质量.

【关键词】核心素养培育；高职数学；课程改革

引 言

高职数学教育中，数学课程是整个教育活动的灵魂，主导着高职数学教育活动的走向.高职数学的课程被删减和教师队伍的建设滞后都必将造成高职数学教学的困难.摆脱高职数学的教育改革困境，就必然要重新定位高职数学课程、加强高职数学教师队伍建设.

一、高职数学核心素养内涵

具体而言，我国界定的核心素养以“全面发展的人”为核心，分为“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神；学会学习、健康生活；责任担当、实践创新六大素养.根据这一总体框架，不同的教育阶段理应结合自身特点探讨本阶段核心素养的具体要求，即核心素养的基本要点和主要表现内容.高职学生发展的核心素养应该是以个人发展和社会发展为客观依据，以“人的全面发展”为根本任务，形成超出专业能力之外的、未来从事各种职业均需具备的最关键品格和能力.

培育核心素养是高职教育的指导目标，学生在具备学科知识和专业技能的同时，应当具备符合社会主义价值观的核心素养.核心素养不受学科教育限制，但又依赖于学科教育体现，学科教育必须依照核心素养的方向才能有效实施.高职数学核心素养在广义上是指：学生在学习高职数学和实际应用高职数学的过程中，形成的能力、知识、思想等，是对数学文化的认同，是体现数学品质的载体.高职数学核心素养在狭义上是指：通过对数学知识的学习以及应用，充分运用数学思维看待和解决问题，将数学应用到解决具体问题当中，实现数学学习的实际意义，使学生在日后的工作和生活中能體会高职数学的实用性.

在“立德树人”的教育宗旨下，教师应当更加注重对学生核心素养的培养，切实做到立足学生发展，使学生成为同时具有高职数学课程核心素养和基于核心素养培养的职业数学核心素养的优秀高技能人才.

二、基于核心素养教育的高职数学课程改革存在的问题

（一）缺乏系统性的思考，随意性较大

高职数学课程在高职教育体系中处于基础课教育序列，受课时与教学现状的影响，以及学科局限性的影响，造成基于核心素养高职数学教育着重理论知识的讲解，过度关注高职数学本身学科的系统性而忽略高职数学在培养学生核心素养方面的作用挖掘，进而造成学生对高职数学的学习有危难心理，这也是学生认为高职数学难学的一个基本原因，进一步影响高职数学在专业培养中所起的积极作用.

高职数学基于核心素养的课程改革受到教师、学生、适用教材及教学理念等多种因素的影响.因此，高职数学课程改革绝不是单一因素能够改变的，必须从高职数学教学实施的每个环节入手，要从整体统筹规划.每个环节即使独立的个体，又紧密相连，切断任何环节与其他环节的联系，都会产生片面的、局部的改革效果，达不到教育改革的最终目标.目前，高职数学课程改革仍局限于单一环节的改革.比如，对教材进行改革，知识在部分基础知识的取舍中进行改变，没有切实贴近学生专业的需求，不能做到“因材施教”.同时，在教材改革中，对于数学文化的传输不足，无法引起学生对数学的热爱.教师仍采用传统的教学理念，在课堂中使用的教学方式仍遵循着教师讲学生听的传统模式.而这样的单一改革，不能从根本上解决存在的问题.

（二）缺乏标准，成效评价较难

高职数学课程在国家到地方的教育行政文件和标准方面存在空白，高职数学课程的开设没有规定或标准可以参考，甚至很多高职院校都没有制订适合本校的制度和标准，出现了各个地方、各个院校、各个部系对待数学教学态度和做法有差异.在一些与数学紧密相连的学科教学中，有的学校开设了数学课，有的没有开设.有的学校虽然开设了数学课但教学时间安排短暂，无法满足学科教学的要求.课程选择没有经过科学的研究讨论，导致有些与数学联系紧密的学科没有数学课程，没有数学课程作为专业学科的支撑保障，这些专业课程开展也会受阻，影响整体高职教育的教学.

（三）缺乏支持系统，开放性不够

目前高职数学教育处于无序的状态，需要与社会大环境融合，才能得到有序发展.我国高职数学课程无法构建系统的科学体系，主要受到以下三点的影响：第一，高职数学课程改革离不开国家和社会的支持，目前高职院校缺乏国家和地方教育行政部门出台的相关政策和标准，因此，各地方高职院校之间缺乏必要的交流与合作，教育信息得不到交换，造成高职院校数学课程信息闭塞，无法形成开放系统.各地区高职数学课程改革缺乏系统的交流机制.第二，高职数学课程改革缺乏信息传播途径，在影响范围广泛的报纸杂志、网络信息平台、学术论坛等各种媒介中，都难以见到关于高职数学课程改革的相关内容，致使高职数学课程改革的理论和实践成果无法进行有效传播，与高职数学课程改革的现实不符.第三，国内高职数学课程信息交流渠道有待开拓，要加强改革先进学校的信息共享机制的建立，带动后续其他院校的基于核心素养培养的高职数学课程改革，实现整个高职数学基于学生核心素养培养的高质量提升.

（四）缺乏针对性，目的性不强

高职数学课程缺乏针对性和目的性，造成高职数学课程安排与高职教育目标分离，不能按照专业需求和学生实际情况进行合理规划.就高职院校专业教育而言，高职数学教育没有与专业教育紧密相连，而是脱离了专业教育，使数学理论应用不到实际专业上.数学课程是基础学科，是专业学科的骨骼，对专业学科起到支撑辅助的作用；专业学科是具有实际操作价值的学科，是建立在基础学科之上的，是整体高职教育的血肉之躯.因此，当数学课程无法与专业学科紧密相连时，就呈现出“骨肉分离”的现象.就学生实际情况而言，高职数学课程的安排没有参考学生数学基础的具体情况.造成了数学基础好的学生不够学，基础差的学生学不会的混乱局面.

三、解决基于核心素养的高职数学课程改革问题的思路探讨

（一）加强对培养学生核心素养的作用的认识

高职数学在高职教育活动中占有重要地位，高职数学教育的每位参与者都要重新审视高职数学的教育意义，并互相配合改善高职数学的教育活动.具体可以分为三个方面：第一，学校要营造良好的数学文化氛围，通过对数学文化的传承，打开学习数学的知识大门.学校可以通过组织各类数学文化活动，积极引导教师和学生参与文化氛围创建.鼓励教师在教学方式和教学内容上进行创新突破，并要求教师将高职数学内容融入专业技术内容，同时，重视教师队伍的建设培养.第二，教师要积极探索高职数学与专业技术教学相结合的新模式.对教学方式进行改变，学会并善于利用信息网络资源，将实际问题引入教学过程中来，引导学生进行数学的实际应用，帮助学生建立数学思维.第三，学生应当树立正确的思想观念，学习数学不是为了获得学分，而是为了更好地发挥数学在日后工作和生活中的实际作用.端正学习态度，重视高职数学的学习过程，积极主动思考，并通过高职数学的学习过程主动训练自己的数学思维，积极靠近数学，接受数学文化的熏陶，掌握数学知识，熟练运用数学知识解决专业和生活实际问题.

（二）构建适应高职学生的数学课程标准体系

高职数学课程安排是科学的、严谨的、合理的，本着这样的课程安排原则，高职数学的教学才能高效的完成，才能更好地实现高职教育的教育目标.首先，高职数学安排是符合高职教育的教育需要，删减教材内容或课时，都会造成高职数学教学开展困难，破坏学生基础学科的知识架构，也不利于学生的全面发展.高职数学不仅有利于专业学科的学习和应用，还会影响着学生的思维，对学生以后的生活产生深远影响.高职数学课程在学生的学习过程中占有重要地位，在课程改革中要持有对数学课程安排的谨慎态度.其次，合理制定高职数学课程标准.没有课程标准，高职数学教学活动就像无头苍蝇，没有精准的目的性.在制定高职数学课程的标准中，要考虑到高职数学教学内容选取和安排两方面.首先，在高职数学教学内容的选取上，应当遵循“精、准、稳”的原则：精———选取的教学内容要精确定位，与专业教学内容紧密相关；准———要准确定位数学课程，不求数学内容多广深，只求教学内容以培养专业人才为目标；稳———在教学内容的选取中，一定要遵从专业教学需求，不可以盲目选择.其次，在高职数学教学内容的安排上，应当充分考虑学生对数学基础掌握程度的情况，充分发挥专业教育的便利条件，将专业中的实际问题引入数学教学活动中，创设专业问题情境，将数学知识讲解融入到问题情境中，引导学生利用数学思维解决实际问题，激发学生学习数学的动力，唤醒高职数学课堂活力.最后，利用现代信息网络技术，采取多元化教学模式，改变传统的高数教学模式，尝试利用多元化教学形式，引导学生主动参与教学活动.

（三）制订高质量的高职数学与各专业相结合的人才培养方案

高职数学有较高的逻辑性和较强的系统性，各专业在课程设置与人才培养体系中所需的高职数学知识与数学核心素养也不尽相同，在教学过程中，基于核心素养培育的高职数学教学内容也应不尽相同.比如机电工程专业的学生需要较强的逻辑分析能力和动手能力，在后续专业核心课程的学习中需要微积分的基本知识和常微分方程的内容较多；计算机专业的学生则需要较强的数据处理能力和线性代数的基本知识......所以在制订各个专业基于核心素养培育高职数学的人才培养中，需体现出所选知识模块的不同和培养学生核心素养的侧重点的不同，这样才能在教学过程中对学生后续专业课程的学习产生正能量的驱动力，才能更好地服务学生，为学生成为合格的岗位人才提供有效帮助.

（四）应注重数学知识实践与综合应用

基于高职数学课程核心素养的培养，教师要求学生在高职数学学习的过程中提升数学知识的积累、丰富数学思想与方法，提高团队协作能力，和专业核心素养，并能够综合运用数学知识去完成特定的活动或解决专业与生活的问题，有助于提升学生的综合核心素养，提升学生将数学知识的吸收过程融合到专业技能的提升和创新能力的提高过程，使学生逐步成长为适应新时代社会发展的综合型专业技术人才.基于核心素养的高职数学知识与实践的综合应用是提升学生核心素养的有效手段，因而在教学中要注重挖掘基于核心素养的高职数学知识在专业中的应用点，从而进行数学知识的实践与综合应用，使学生体会高职数学在专业课学习中的服务性、基础性与实用性，参加专业的数学建模大赛，不仅提高学生的知识综合应用能力，还能提高学生的学习能力、动手能力和专业品质等核心素养.

（五）改革课程评价方式

检验学生学习成果的必要手段是考试，传统的考试内容大多只是停留在数学理论基础知识的层面，考试形式大多为考试成绩和平时成绩相结合的模式.为了取得较好的考试成绩，有些院校会采取降低数学试卷难度或加大平时考核力度的方式，造成学生较好掌握数学知识的假象.长此以往，不利于学生的综合素质发展，也损害了高职数学教育的发展.因此，要通过改革考试的方式和内容，改变现状，通过在考试内容中增加与专业应用相关的知识、打破传统的考试题目类型等方式，实现考试内容与专业和实际相联系.

（六）重视课程的实用性在高职数学课程改革中的作用

课程的实用性要基于学生的真实学情，尊重学生专业和发展需求，有针对性地设计和开发，比如，与专业结合的数学知识竞赛、数学建模、趣味数学知识应用、数学游戏地设计，演绎数学家故事的情景剧等，全方位地调动学生学习高职数学知识的积极性和提高学生的活动参与度，充分展现高职数学实用且适用的功能和作用，让学生在活动和参与中获取高职数学学习成功和快乐的体验等.

结 语

综上所述，在高职教育体系中，基于学生核心素养培养的高职数学课程是其中重要的一门基础学科.因此，高职数学教育的发展与改革，必须遵从新时代社会发展的需要，也要为学生在今后的工作生活发展提供必要保障.在改革中，经验与教训都是宝贵的财富，带着经验与教训探索符合高职数学课程，是基于学生核心素养培养的高职数学课程改革的有效途径.

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