高职数学教学中行动导向教学法的融合

李凌

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【摘要】随着我国教育领域的不断发展，社会越来越需要应用能力较高的人才，以高职数学为例，高职院校旨在培养专门的数学人才，据此高职院校教学人员应该准确把握数学人才具体岗位需求，同时设计出和高职教育特色比较相符的数学教学情境，这样才能够培养出适应工作岗位的真正社会人才。本文将对行动导向教学法在高职数学教学中的应用进行分析。

【关键词】高职数学 行动导向教学法 策略

【中图分类号】O1-4；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0020-01

一、在数学教学中应用行动导向的意义

行动导向教学在二十世纪八十年代诞生于德国，通过培养学生的各种实践能力作为教学的目标，在教学中教师引导学生主动地参与学习活动，从而改变学生被动接受知识的学习现状，这一教学法为德国培养一大批具有高素质以及高技能的实用性人才。

（一）高职数学课堂主要教学目标是增强学生数学解题能力，而不仅仅是讲授数学理论知识。对于行动导向教学这种为用而学，学中用以及用中学的具体教学模式，主要是给学生提供一个较大实践空间，将学生主动性以及创造性充分发挥出来，在实践中获得数学知识。

（二）行动导向教学所遵循原则是利用学习情境里面的行动这种方法来学习以及未来真实情境里面的行动而进行学习。据此将行动导向教学应用到高职数学中十分有必要。

（三） 教师开展高职数学教学工作的时候，训练内容主要有：思考能力、解题能力等。以往数学教学方式已无法达到当今教学需求，可是行动导向学习主要强调的是学生手、头以及心等器官功能的全面协调开发，可以起到促进教学目标快速实现的作用。

二、行动导向在数学教学中的有效应用

行动导向教学法倡导的基本教学方法大概有8种，分别是：“大脑风暴”法、卡片展示法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、项目法、引导课文法和畅想落实教学法，下面笔者简要介绍在数学教学中采用行动导向教学的几种主要方法。

（一）案例教学法

案例教学法，是一种区别于传统教学方式的教学方法，起源于美国，该教学法一经提出，就受到了各国的积极响应，被广泛的应用于各行各业的教学中。案例教学法，顾名思义，就是将具体的案例运用到课堂教学中，通过塑造真实的教学情境，引发学生对问题的分析和思考，从而达到传授知识的效果。教师在挑选好适当的案例之后，所需要考虑的就是如何有效的引入案例了。案例的引入方式会直接影响到学生的学生兴趣，如果教师是以一种枯燥无味的方式将其引入，学生可能会因为对案例失去兴趣直接影响教学效果。因此，案例的引入形式应尽可能多样化，可以采用多媒体呈现案例、电视影片体现、学生即兴表演等，比如高中数学教师应该将着力点定位典型案例中，以典型案例帮助学生巩固基础数学知识，并掌握相应的解题思维，从而了解考试重点和知识精髓。

例如：在进行“函数图像的变化规律”教学过程中，可以以函数y=（x-1）2与函数y=|x-1|-1的图像进行比较，（如图一和图二），在此基础上，引导学生对函数图像进行观察讨论，进而得到结论：函数y=（x-1）2与函数y=|x-1|-1的图像在x≥1时，y值随着x的增大而上升；在x≤1时，y值随着x的增大而下降，因此这两个函数在定义域上不是增函数。利用这种典型函数案例的方式，可以让学生掌握相应的增函数知识，且学生通过图像自己总结规律，有助于锻炼学生的数学思维，可以帮助学生进一步掌握函数的相关知识。

（二）项目教学法

在行动导向教学法的应用中，教师首先要对学生学习数学的动机进行调查，根据学生学习动机的相关理论表明，教师只有掌握学生学习的动机，才能根据学生的学习需求制定科学的教学计划。因此教师在课前要掌握学生学习动机，在这个阶段，教师可以采用与学生交谈的方式或者问卷调查等方式获得学生的学习动机。

项目教学法是通过让学生自学、收集资料和信息，学生主动参与课堂，进行方法总结、结果评估。让学生成为课堂的主体，主张先练后讲，先学后教，强调学生的积极参与，而教师则作为课堂中引导者，旨在培养学生的自学能力和创新精神。由教师组织，将班上的学生分组，4到7个学员一组，每个组由学生挑选一位组长，之后向学生下发整个学习项目的目标和流程，要求学生在1到2周之内完成教学项目，教师也要为学生提供相应的学习资料和项目信息资源。待分组完成，学生选题确定之后，让每组的组长和教师联系，教师也可以适当的为其提供帮助。

项目”教学法不是简单的让学生按照教师的课程安排和板书得到知识，而是在教师的指导下，让学生去发现、研究学习内容，寻找研究学习资料的途径，设计和规划某一项目内容，掌握学习内容，最终完成项目，向大家展示成果并评价学习效果。学习的重点在学习过程，而非学习结果，从而锻炼学生的各种能力，短时间内能掌握更好的学习方法和解决问题的思维模式。

三、行动导向教学中需要注意的事项

教师在数学教学中，采用行动导向教学的方法确实能够给学生的学习带来极大地帮助，同时也可以将数学知识与应用能力相结合，从而在学习中不断地提高学生对数学综合能力。但是在实际的教学中，教师每制定一项学习任务，要争取能够实现预期的目标，这就需要教师在设置话题或者项目中投入大量的时间与精力，再者就是严格的控制学生对任务完成的汇报时间，不能占据太多的课堂时间，从而导致教师的教学计划没有按时完成。

四、结束语

行动导向教学的方法对我国传统教学理论的一大创新，在数学教学中积极地采用这一先进的教学指导方法，能够将学生对数学学习兴趣充分地调动起来，促进数学教学质量的全面提高。

参考文献：

[1]张莉.行动导向教学法在高职数学教学中的融合研究[J].北京工业职业技术学院学报，2013，01：109-111

[2]李雨桐，姜玉秋.行动导向教学法在高职数学教学中的融合分析[J].开封教育学院学报，2015，03：51-52

[3]赵更新.行动导向教学法在高职数学教学中的融合[J].湖北科技学院学报，2014，04：103-104