核心素养背景下初中英语听说教学策略探析

廖万春

摘要：在核心素养背景下，教师要积极优化英语听说教学策略，逐步提升学生的英语语言运用能力、学习能力、英语文化意识以及综合能力。当学生掌握基本的听说要领后，就能按照教学要求和实践练习计划，发挥自身的主观能动性，轻松掌握英语语言知识，逐步提高听说能力。为此，在英语听说教学中，教师要营造英语听说学习氛围，创新实践活动，调整教学结构，注重培养学生的英语学科思维，树立全面发展观念，加强情感教学设计，积极提升学生的英语学科核心素养。

关键词：核心素养；听说能力；资源；活动；目标；品质；设计

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）29-0101-04

在英语听说教学中，核心素养的培养是一个逐级递进的教育过程。随着学生的能力、水平逐步提升，教师要优化教学策略，按阶段、按学生的兴趣取向，调整教学主题，提升听说教学难度，并从教学层面解决学生学习主动性不强的问题，从实践层面避免学生兴趣缺失的影响[1]。这样，学生在英语学习上就有方向、有兴趣、有动力，能主动按照教师的要求完成课堂实践任务，并积累英语语言运用经验，产生由量变到质变的听说学习反应。

一、核心素养背景下开展英语听说教学的目的与意义

语言能力的培养和学科素养的形成，关乎学生个人的长远发展，这是核心素养背景下进行听说教学策略分析的目的之一，也是教育教学模式变革的主要方向。第一，以学科发展为基础开展英语听说教学的目的，在于融合更多先进的教育教学方法，积极落实核心素养培养理念，以分能力教学、分层教学、分阶段教学积极提升学生的核心素养。第二，基于目前教学中存在的问题，开展英语听说教学能够满足学生多样化的听说学习需求，发展学生的英语学科素养。第三，基于核心素养层面的培养要求开展英语听说教学，能促进学生的能力发展，使学生站在多个角度思考自己的学习行为。第四，核心素养是新时期培养学生的方向和目标，教师将其与学科教学整合到一起，针对课堂教学中存在的问题进行分析，可从学生的角度出发构建高效课堂[2]。

二、核心素养背景下初中英语听说教学要求

1.实践要求

听说教学具有两个明显的特征，其一是将听力训练与口语实践联系起来，其二是在设置教学语境的同时，通过实践主题的变化强化学生的学习感受。只有满足上述两个要求，才能在根源上解决学生的口语交际兴趣问题，使学生以更加积极的状态投入到课堂实践中。下面以交通工具的链式对话为例进行说明。教师提出的“How do you often go to school？”等问题，可将学生带入固定的情境中，并降低個体差异性的影响，使所有学生的交际能力得到不同程度的锻炼。当学生回答“I often go to school on foot.”等时，教师可再次提问“What about you？”，引导学生进行思考，进而将听说训练融入教学实践中。

2.教学结构要求

教学结构的差异会对学生的课堂学习状态产生影响，为避免学生出现学习情绪上的问题，教师应通过明确目标、优化教学方法等方式，规避教学结构失衡的影响，使听说教学具有较强的引导性，在词汇积累、语法知识等方面为学生提供更多支持[3]。此外，听说教学的难易程度也是设计教学结构时需考虑的因素，教师要在引导的基础上，帮助学生在固定的交际主题中逐渐完成由易到难的听说实践训练等课堂任务，达成阶段性学习目标。下面以情境创设方法为例，对教学结构的设计和教学结构的平衡性进行研究。教师可以“Now，Im an interviewer.”将学生带入采访的主题情境中，然后以此为方向用思维导图对采访对话所需的英语语言进行汇总。这样可降低知识的理解难度，使学生在发散式思维导图的辅助下，掌握更多的口语交际知识，最终完成教学目标。

3.教学评价要求

核心素养背景下，教学评价的方式发生了变化，为使学生在知识学习上拥有更多的主动性，在语言的使用上得到更多启发，教师应将激励等多元评价方式融入听说实践训练课堂，以此避免学生产生学习焦虑感，使其充分发挥自身的主观能动性把握学科特征，追求发音及语调的标准，并在心理层面获得成就感，进而积极参与课堂教学活动，实现核心素养的发展[4]。

4.教学参与度要求

教学参与度不高等现实语境下的教育问题，往往是由师生之间的课堂交互不足所导致。师生的课堂状态关联密切，教师的评价方式会影响学生的学习积极性，学生的反馈会影响教师的教学效果。为提高学生的课堂参与度，教师要在明确教学主题的基础上，设计新颖、有趣的问题，使学生的思维处于活跃状态，并以问题控制教学节奏，确保学生思维的连贯性[5]。下面以采访的听说主题教学为例进行说明。教师可以“What time do you usually get to school？”这一问题进行师生互动，开展听说训练，引导学生回答“I usually get to school at about seven oclock.”。这样不仅可拓展学生进行口语交际实践的视角，还可丰富学生的课堂学习体验，使学生在高品质的课堂教学中实现核心素养的发展。

三、核心素养背景下初中英语听说教学的关键要点

1.培养学生的英语语言运用能力

更倾向于提高学生对英语单词以及语法的理解程度，是部分教师在问题设计以及能力培养过程中存在的主要问题。其没有从实践角度对学生进行语言应用能力的培养，导致学生的思维发展受限，存在“中式翻译”等现象。在核心素养背景下，教师应该转变这一教学观念，注重学生语言应用能力的培养。所谓语言应用能力是指学生在潜意识中对英语的特定反应，其是在长期学习中形成的一种基本能力。首先，教师应为学生营造积极的英语学习环境，在日常交流中主动用英语与学生对话，引导学生从简单的听说入手，养成良好的听说习惯。其次，教师可从听说读写等方面进行一体化教学，使学生养成良好的英语语言运用思维并形成相应能力[6]。

2.提升学生的英语学习能力

在英语听说教学中，教师要基于核心素养的培养目标，积极挖掘学生的潜能，使其在课堂上积极、主动参与，形成必备品格和关键能力。对此，教师应注重培养学生的自主学习能力，提高他们在不同教学环节的参与程度。例如，教师可引导学生利用课余时间预习听说教学内容，了解其中的英语对话，为接下来的听说训练奠定基础。同时，教师要注重激发学生的英语学习兴趣，采取不同的听说教学方式，如对话、情境创设等，使学生积极、主动参与听说教学活动。此外，教师还要鼓励学生制订英语学习计划，然后严格执行计划，以此强化学生的学习自觉性，例如，可鼓励学生养成每天早晨进行英语听力训练的学习习惯，使学生积极提升英语听说能力[7]。

3.提升学生的英语文化意识

通过分析学生的英语听说学习情况发现，部分学生在学习中存在一定误区，即以中文思维对英语单词、句子等进行翻译，这不利于学生形成英语思维，不利于学生听说能力的发展。为避免以上情况发生，教师要在日常教学中加强学生英语文化意识的培养，从听说训练材料中挖掘英语国家的历史、文化等内容，使学生对英语的发展历史有初步了解，形成相应的英语文化意识[8]。例如，教师可为学生播放具有英语文化背景的节日活动画面，让学生了解英语国家的风俗习惯，形成相应的英语文化意识。

4.提升学生的综合能力

在核心素养背景下，教师在英语听说教学中应注重学生的综合能力发展。听说教学分为听力和口语两部分内容，但部分教师并没有意识到二者之间的关联性，在英语教学框架的构建中缺乏一定的整体性。为此，教师要做好听说教学的综合设计，从英语听力、英语口语两方面进行内容规划，确保学生可以将听力与口语联系到一起，实现综合能力的提升。在听说教学的综合性设计中，教师可采取对话教学、合作教学以及情境教学等模式，让学生在实践中掌握英语学习技巧，感受到英语的语言以及词汇的魅力，实现理解能力、应用能力的提升[9]。

四、基于核心素养的初中英语听说教学有效路径

1.丰富教学资源，营造积极的学习氛围

教师可在英语听说教学中根据学生的能力曲线和不同单元的难易程度，组织教学实践中所用的资源，以更好地满足学生的学习需求，使学生在积极的学习氛围中按照教师的教学计划，完成相应的口语交际任务，最终提高自身的听说能力。因此，英语教师要选用符合教学设计的教学设备，通过图文结合、音视频融入等方式，确保教学成果的顺利输出，在兼顾教学质量的同时，使听说实践课堂具备个性化的特征。这样不仅能满足学生的能力发展需要，还可丰富学生群体的文化知识储备[10]。例如，在仁爱版英语七年级下册“Unit 5 Our School Life”的教学中，教师可在教学设计阶段整理教学所需的資源，播放相关视频后，布置听说学习任务，提出“How do American students usually get to school？”“Where do they eat lunch？”等问题，让学生在积极的情境氛围中，分析媒体资源中与上述问题相关的对话内容，进入英语听读状态。

2.创新实践活动，提升学生的英语语言运用能力

培养学生语言运用能力的重要途径是实践，为加强学生对新知识、新概念的理解，教师要对相关教学方法进行透彻分析，以便使其更好地服务于语言教学活动，然后进行系统的教学规划，有意识地将语境、语法、语言运用方式等融入实践活动中，逐步提高学生的英语语言运用能力[11]。例如，英文歌曲、英文影视资料等都是开展实践活动的资源，教师可据此设计语言实践活动，并把握好教学难度，使学生在观看相关资料、参与实践活动的过程中，增强自身的语言应用能力。

3.调整教学结构，达成教育目标

为达成听说训练目标，教师可根据整体目标、阶段目标、单元目标以及单元内容之间的联系，建立教学框架，并以难度递进的方式调整教学结构，引导学生逐级、逐阶段完成学习目标[12]。这里以仁爱版英语七年级下册“Unit 6 Our Local Area”为实例进行说明。为使学生更好地掌握“Whats +介词短语”“Is/Are there +主语+介词短语”“How many/much +主语+are/is there +介词短语”的用法，教师要积极调整教学结构，在导学阶段对教学重难点内容进行划分，并在板书中确定上述句式的应用方法，以加深学生的印象。此外，为平衡听说训练与基础知识教学之间的关系，教师还可运用“there be”句式进行问题引导，达到传授学生知识、培养学生听说能力的目标。

4.培养英语学科思维，塑造学生的文化品格

英语听说活动是锻炼学生学科思维的一种方式，其根本目的在于强化学生对语言文化的理解[13]。这就需要教师根据教学目标、活动主题进行问题引导，使学生在内化基础知识的同时，实现听说能力的发展，形成相应的文化品格。同时，教师要关注学生的学习活动，使其在明确的活动主题中，主动探究单元知识之间的联系，形成相应的学科素养。为此，教师可借助思维导图等工具，在黑板上呈现单元内容之间的内在联系，引导学生在进行听说训练时站在不同视角和语境分析不同词汇的应用方法，从而形成相应的英语学科思维。

5.树立全面发展观念，促进学生更好成长

基于核心素养的背景，教师要引导学生发挥主观能动性解决学习中存在的问题，实现全面发展。但学生个体之间在学习能力、学习水平等方面存在一定差异，教师要尊重学生的个体差异性，并积极平衡个体发展与全体学生共同进步之间的关系，实现全体学生的全面发展[14]。教师可在英语听说教学中运用多种口语交际方法，并整合听说资源，以满足不同学习程度学生的口语交际实践需求，提升学生的训练效果。这里以借助音频资源进行跟读教学为例进行说明。教师可在黑板上标注重难点词汇的语音语调，并提出“Follow the tape and draw up or down with your pencil like this.”，引导学生根据音频标准读音纠正自身的语音语调，分清重读音节与轻读音节的读音差异。教学过程、学习过程、评价过程是构成听说课堂的主要环节，教师可在每个环节都融入表达能力的训练、口语交际能力等培养内容，以此构建三位一体的教学结构，拓展学生的学习内容，促进学生个人能力的综合发展。

6.加强情感内容的教学设计，营造和谐的课堂氛围

在初中英语教学中，课堂氛围有着重要作用，它与教学效率、学生的学习状态密切相关。在核心素养背景下，教师可在英语听说教学中为学生构建和谐的学习环境，设计相应的情感内容，使学生感受到英语学科的魅力和英语学习的乐趣。在情感教学设计中，教师还可引入相应的英语故事，带领学生分析英语故事的文化背景及其包含的文化元素，引导学生找到故事中的情感价值。然后，教师可通过角色扮演的方式，將学生的情感体验与听说教学融合到一起，让学生与故事中的人物形成情感共鸣，逐步提升英语听说能力。

五、结语

总之，听说能力是学生应具备的基本英语语言技能。在英语听说教学中，教师要对听说教学的目的与价值、思路和方法进行多角度的研究，以便在明确教学目标的基础上，结合单元整合、教学结构拆分等方法，满足听说教学的实践要求、教学结构要求、教学评价要求和教学参与度要求，最终达到培养学生核心素养的目标。

参考文献：

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[13]孟碧君.基于主题意义探究的初中英语听说教学实践[J].中小学外语教学，2022，45（04）：13-18.

[14]李永红.初中英语听说教学中应用信息技术的优势及策略[J].天津教育，2021（30）：120-121.

Exploration Analysis of Teaching Strategies for Listening and Speaking in Junior Middle School English under the Background of Core Competence

Liao Wanchun

（Wuping CountyDongliu Junior Middle School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364300， China）

Abstract： In the context of core competencies， teachers should actively optimize English listening and speaking teaching strategies， gradually improve students English language proficiency， learning ability， English cultural awareness， and comprehensive ability. After students master the basic listening and speaking skills， they can exert their subjective initiative according to teaching requirements and practical practice plans， easily grasp English language knowledge， and gradually improve their listening and speaking abilities. Therefore， in English listening and speaking teaching， teachers should create a learning atmosphere for English listening and speaking， innovate practical activities， adjust teaching structure， strengthen emotional teaching design， establish a comprehensive development concept， pay attention to cultivating students English subject thinking， and actively enhance students core English subject competence.

Key words： corecompetence；listeningand speakingabilities；resources；activities；objectives； quality；design