基于教学反思角度的初中语文教学改革探究

林勇琛

摘要：在初中教学体系中，语文学科是学生学习其他课程的基础，对促进学生综合学习能力的提升具有关键作用。而基于教学反思角度的初中语文教学改革有利于教师更新教学理念，并落实“个性化”教学理念，提升教学能力，及时发现学生的心理问题。为此，教师要反思课前导入以及教学活动的内容与形式、教学效果的评价标准，营造积极的教学氛围，提升学生的参与度，提升语文课堂教学有效性。

关键词：初中语文；教学反思；导入；评价；合作；对话

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）29-0089-04

随着新课程改革的不断推进，各学段、各学科的教学模式也在积极优化、创新。而反思性教学是一种被多学科教师推崇的新型教学模式，其在实际应用过程中的教学效果显著。语文学科的内容广泛，涉及多领域的知识，是学生学习的重要“工具”。通过语文学科的学习，学生可掌握祖国语言文字的运用方式，提高思想文化修养，实现人与人之间的顺畅交流，促进自身精神成长。因此，语文教师要在教学中运用有效的方法，提升课堂教学的有效性，让学生获得语文核心素养的提升。本文结合教学实践，以初中语文学科教学为切入点，剖析和探讨反思教学的应用。

一、基于教学反思角度的初中语文教学改革的意义

1.有利于初中语文教师更新教学理念

基于时代的发展进步，人们在解决问题时不再局限于眼前，而是更加注重大局，这也是推动社会不断进步的关键所在。学科教学活动的目的是将更多知识、技能传授给学生，为国家培养德才兼备的高素质人才。基于社会的快速发展及对人才的高标准要求，教育工作者要积极运用科学的教学理念，采用科学的教学方法，促进教育活动高效开展，而反思是提高教学效率的有效途径。但从目前的初中语文教学来看，部分教师在开展反思教学的过程中，存在形式化现象及其他问题。只有找到问题的根源，才能在不断的摸索和总结中找到更加高效的教学方法，促进初中语文整体教学水平的提高。而初中语文教师重点围绕立德树人根本任务，反思教学中存在的问题，积极更新教学理念，全面优化语文课堂教学模式，可避免语文知识的单一“灌输”，找到立德树人与语文知识传授的结合点，根据初中语文教学大纲，灵活融入立德树人目标，促使学生树立正确的“三观”，实现身心健康成长[1]。

2.有利于初中语文教师落实“个性化”教学理念

在经济快速发展的背景下，各行各业在对人才需求量增加的同时，也更加重视人才的综合素质，也就是说在各教育阶段，教育工作者要采取科学的教学策略，使学生掌握更多知识，具有更多能力，实现个性化发展。需要注意的是，任何能力和素质的提升都不是一蹴而就的，需要教师和学生的共同努力、共同配合。师生要不断总结经验教训，突破自己，积极挖掘自身的特长与优势，实现教学相长。在这个过程中，“个性化”教学理念所起到的作用十分关键，是提升初中语文课堂教学效率的有效途径。“个性化”教学理念并不单指某一环节，而是落实在教学的整个过程，采取何种途径落实“个性化”教学理念，是语文教师关注的重点问题[2]。在实际教学中，语文教师要对整个教学过程进行积极反思，对“个性化”教学中存在的不足进行总结，然后对反思的结果进行分析，并在以后的教学中加以改进和调整。同时，教师要对课堂教学各个环节的内容和形式进行优化，结合学生的实际需求科学地选择教学方法和教学内容，实现课堂教学质量的提升，并将“个性化”教学理念融入实际教学的每个阶段。

3.有利于初中语文教师提升教学能力

每个教师的授课方式、采用的教学方法都不相同，但这种授课方式、教学方式是否适合本阶段的教学特点及学生的学情，教师要进行积极反思，并对其中不合理的内容进行调整、优化，积极提升自身教学能力。有的学校会组织多种形式的教研活动，或教师群体试课，以此帮助教师掌握前沿教学理念，积累教学经验，并将其运用于日常教学中。如果教师没有完全理解这些理论就盲目运用于教学中，就会出现“形在而神不在”的现象，且这些理论的真正价值也没有被发挥出来。而之所以出现以上情况，是因为教师不注重教学反思，或反思的程度不够。

4.有利于初中语文教师及时发现学生心理问题

初中阶段是学生走向成熟的关键阶段，但其社会阅历尚浅，缺乏控制自身情绪的能力，会因为学习压力大而出现反感情绪等“情绪化”现象，这些消极情绪如果不能得到及時化解，将会影响学生的学习效果。对此，教师要明确反思的重要性，通过语文教学活动掌握学生的心理动态，发现学生存在的心理问题，并了解学生内心的真实需求，采取科学的方式加以疏导，避免“情绪化”状态对学习的影响。同时，教师要为学生营造轻松的学习氛围，缓解学生的学习压力，根据“双减”政策切实减轻学生的课业负担，使学生感受到学习的乐趣，健康成长。

二、初中语文教师进行教学反思的途径

1.以书为师，博览群书，加强对教育理论的研读

教学活动是一个需要持续思考、决策、调整和改进的复杂过程。因此，作为一名中学语文教师，除了要具备扎实的专业知识、技能，还要具备相应的文学素养与教育理论。而读书可为教师的探究和创新提供知识支撑，为此，学校要鼓励教师阅读优秀书籍，促使教师根据书中的理论知识、教学案例积极进行教学反思。钱梦龙先生就是在总结教学经验的基础上，广泛研读有关教育史、教育学等相关著作，从中汲取和总结出“三主思想”，即以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的教学理念。

另外，阅读教育理论方面的书籍或相关文献，还可使教师对问题形成新的认知角度，在教学反思之后，找到解决问题的新方向。例如，《于漪全集》《给语文教学加点钙》《和中学生做朋友》《钱梦龙与导读艺术》等都是有影响力、有价值的书籍。教师要将书籍中的理论知识与教学实践相结合，积极反思教学活动，促进教学效率的提升。

2.增进与专家、同事的教学交流、合作

专家不仅包括校外的理论工作者，还包括一线的教育工作者，其拥有先进的教育理论、丰富的教学经验，是教育教学改革的领军人物。部分语文教师，尤其是年轻的中学语文教师，虽然有很强的改革意识，但缺乏教学经验和专业理论知识。而专家或同事的指导非常重要，可让年轻教师迅速成长，少走弯路，积极提高教学效率。

这其中，专家可在教师遇到教学瓶颈的时候，提出有效建议，或根据教师的困惑，提出针对性的建议。因此，教师要积极参加学校或教育行政部门组织的学术会议，在条件允许的情况下，听专家的现场讲课。在网络快速发展的背景下，教师也可以通过QQ、微信等形式，在网上进行学习。“他山之石，可以攻玉”，与同事的合作和交流，不仅是一种感情上的需求，更是一种分享教学经验的方式。有的学校把教师的办公室以学科为单位进行设置，便于不同学段的教师进行合作、交流以及教学反思，如反思教学中出现的新问题，探讨解决问题的有效方法。此外，初中语文教师在知识结构、思维方式、教育理念等方面有一定的差异，并形成各自的教育方式。而在进行教学反思的时候，教师可通过与同事的合作、交流，充分发挥自己的优势，找到符合学段特点以及学情的最优教学方式，促进语文教学效率的提升。教师之间的合作包括集体备课、听课、评课、教研讨论、行动研究等。无论何种形式的合作、交流，都是以教师之间的尊重、理解、平等为前提，只有敞开自己的胸怀，才能让思想交流变得更加活跃。另外，在合作前，教师要了解彼此的合作需求，然后在此基础上完成教学目标、教学方案的探究、制定和撰写。

3.关注学生，加强与学生的对话

在教学中，教师要加强与学生的交流，积极进行教学反思。为此，教师要改变“唱独角戏”的情况，以平等的态度聆听学生的想法，并根据学生的反馈适当调整教学内容、教学策略[3]。北京大学附属中学特级语文教师程翔在《花叶并茂两相宜》一书中曾说：好的老师是由学生支撑的，没有了学生的督促，就没有了教师的发展。通过与学生的对话，教师可得到的反馈如下：一是课堂教学效果，二是其职业素养问题。中学语文高级教师、特级教师陈日亮曾经对自己的课堂教学效率非常满意，但有一次，有个学生严肃地说：你的课我们都很喜欢，但就是不知道要学什么。陈先生被学生的话吓了一跳，并开始思考：课堂上的有趣，不一定就能把学习的乐趣转化为趣味，只有在各种语文练习中，不断加强反思，才能让学生把兴趣转化为持久的语文学习动力。因此，陈先生在阅读教学上进行了改革，积极激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。可见，教师要加强与学生的沟通，认真听取学生的教学反馈，努力提高教学质量，使自己成为具有较高文学修养、教学水平的语文教师。

三、基于教学反思角度的初中语文教学改革策略

1.对课前导入的形式和内容进行反思，真正发挥导入作用

在教学中，课前导入是重要的教学环节，语文教师可根据本节课的重点、难点，通过讲故事或欣赏视频的方式对本节课的内容进行渗透，让学生集中注意力听课，并对将要学习的内容产生期待。但目前阶段，部分教师的课前导入环节并没有取得相应效果，学生也不够重视，注意力不集中。遇到这种情况，教师就要对课前导入的内容以及形式进行反思，找到学生不重视的原因，优化课前导入的方式[4]。

首先，教师要从导入的内容出发，对整个导入过程进行反思，保证导入环节的内容与教学内容之间具有一定的关联性，在满足这一条件后，再保证内容的合理性。课前导入环节要与学生的实际生活相结合，必须严谨，内容不能过于随意。其次，教师要对导入的形式进行反思，主要考查这种形式是否符合学生的学习需求。此外，课堂导入环节也要加入一些新鲜元素。例如，教师可借助多媒体给学生播放相应视频，以此激发学生的学习热情，观察学生的实际课堂表现。在这一过程中，教师要明确的是，导入环节激发出的学生的学习热情并不能持续太久，如果在接下来的课堂教学环节，无法做好导入环节与课堂教学的有效衔接，那么课堂教学效率就难以得到提升。因此，语文教师要加强对学生学习需求的反思，明确其爱好特长，科学选择课前导入的内容、方式，以此充分发挥导入环节的教学作用，使语文课堂教学气氛更加活跃。

2.反思教学活动的内容与形式，提升学生的参与度

在组织课堂教学活动时，初中语文教师会注重形式上的多样化、内容上的丰富性，使学生积极融入其中，高效学习，并发展语文素养[5]。但就目前的情况而言，部分学生的参与意愿不强烈，有的学生盲目地配合教师，并没有真正收获知识、技能，导致语文课堂教學活动的效果并不理想。因此，语文教师要积极反思教学活动的内容和形式，分析学生的实际表现，对其中的不合理之处进行改进和优化。

首先，教师要积极反思教学活动的内容，了解其是否与学生的实际学习需求相匹配，内容的难度是否与学生的经验、阅历相适应。例如，部分语文教师在教授《新闻采访》这篇课文时，往往只关注到学生对新闻采访的体验感，而忽略学生的学习能力等比较现实的问题，使得教学活动过于形式化[6]。在以新闻采访为主题设计活动时，有的语文教师给学生设置的主题并不合理，如让学生针对环境变化原因进行采访，或结合消防安全事故等进行采访。这样的主题与学生的生活经验、阅历不相符，甚至与初中生的认知水平相差甚远，导致活动效果不佳。因此，语文教师在设计采访主题时，一定要结合学生的实际生活，如“部分居民家的冬天室温较低，供暖单位是否在工作中存在积极性不高的问题”或“某小区的道路出现多处损坏，小区物业是否存在不作为的情况”等。这些事情发生在学生身边，不会让学生有陌生感，且符合学生的认知水平。其次，教师要对教学形式进行总结，反思其中出现的问题，结合活动内容以及学生的学习需求科学选择教学形式，避免出现“赶鸭子上架”的情况[7]。这样，学生就不会在课堂教学中产生厌烦情绪或畏惧心理，课堂学习效率也会逐步提升。例如，在完成《苏州园林》这篇课文的教学后，语文教师要从教案设计着手，反思整个教学过程中采取的教学形式，总结学生在学习过程中存在的问题，然后合理优化和调整教学形式，确保与学生的能力和水平相符，达到既定的教学目标。

3.反思教学效果的评价标准，落实“个性化”教学理念

在对课堂教学效果进行评价时，部分初中语文教师以学生的阶段性测试成绩为依据，如学生的月考成绩或者期中、期末考试成绩等。学生进入初中以后，其学习习惯、认知水平以及知识的储备量等方面的差异越来越明显，有的学生甚至成为“学困生”。而“学困生”往往对考试有一定的畏惧感，且考试成绩也不理想。对此，初中语文教师应依据学生在课堂教学上的表现，以及课后作业的完成情况进行反思，总结学生的优势，实现“借力而行”，引导学生树立积极的学习态度，形成良好的学习习惯，实现语文学习效率的提升[8]。这就要求初中语文教师反思评价阶段存在的问题，积极落实“个性化”教学理念，结合学生的认知水平对其进行“分层”评价，挖掘学生的优点、潜能，帮助学生树立语文学习信心。

教学反思的重点是要学会“反思”，反思是总结问题的一种形式，同时也是对教学方法的一种鉴别，引导教师寻找教育教学中的不合理之处，并提出相应的优化措施。对此，教师要以班级为整体提升语文课堂效率，在评价过程中，也应重点关注班级的总体学习情况，对学生在学习过程中出现的问题进行划分，找出共性问题与个性问题，然后分层进行指导。例如，在诗歌鉴赏过程中，教师就可将学生容易出错之处确定为本节课的教学重点，对个性化的疑问进行一对一解答，以此提升班级整体学习效果。另外，初中语文教师要将评价与学生个体的发展进行结合，综合考虑学生的考试成绩和课后作业完成情况，对学生的整个学习过程进行评价，以此反思课堂教学方法的可行性。例如，在教授《我的叔叔于勒》这篇文章时，教师要做的是引导学生学会联想，然后以自己的思路展开续写。对续写内容详细、有章法的学生，教师要予以表扬，让学生树立语文学习信心。对续写内容与文章中心相差较远的学生，教师也要予以肯定的评价，找到学生写作中的优点，加以鼓励，并给出客观指导，让学生能够取长补短，取得更大进步。

四、结语

总而言之，在初中语文教学中，语文教师应加强自身对教学的反思，并在反思中不断总结经验和教训，促进课堂教学效率的提升。反思的重点是课前导入、教学活动的内容与形式，教学效果的评价标准，在反思的基础上，教师要积极提升自己的教学能力，优化语文教学行为，以构建高效化语文课堂，推动语文课堂教学改革。

参考文献：

[1]唐建忠.基于教學反思角度的初中语文教育教学与改革策略[J].天津教育，2019（17）：72.

[2]王行升.教学反思在初中语文课堂中的作用[J].辽宁教育，2019（19）：90-91.

[3]宗婧.路就在脚下———新课改下的初中语文教学反思[J].陕西教育，2015（12）：30.

[4]石增丽.初中语文有效课堂教学反思[J].学语文，2021（02）：41-42.

[5]谭家爱.例谈初中语文教学反思的重点[J].广西教育，2018（21）： 122+124.

[6]徐红.初中语文体验式阅读教学反思与实践研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2018.

[7]刘冬雪.项目化学习视域下的初中语文综合性学习实践———以统编语文教材“身边的文化遗产”为例[J].中学教学参考，2022（27）： 7-9.

[8]于洋.初中语文创意微写作教学资源的开发[J].江苏教育，2020（91）：68-69.

Exploration of Junior Middle School Chinese Language Teaching Reform Based on Teaching Reflection

Lin Yongchen

（Minhou County Southeast School， Fuzhou City， Fujian Province， Fuzhou 350119， China）

Abstract： In the middle school teaching system， the subject of Chinese language is the foundation for students to learn other courses， and plays a key role in promoting the improvement of students comprehensive learning ability. The reform of junior high school Chinese language teaching based on teaching reflection perspective is beneficial for teachers to update teaching concepts， implement "personalized" teaching concepts， improve teaching abilities， and timely discover students psychological problems. Therefore， teachers should reflect on the form and content of pre class introduction， the content and form of teaching activities， and the evaluation standards of teaching effectiveness， create a positive teaching atmosphere， enhance students participation， and enhance the effectiveness of Chinese language classroom teaching.

Key words： junior middleschoolChinese；teachingreflection；import；evaluation；cooperation； dialogue