基于人才培养的中职英语阅读教学探微

欧至英

摘要：培养符合社会需要的人才是教育的目的。在中职英语阅读教学中，教师可借助语篇中蕴含的积极人生态度，引导学生树立正确的价值观，借助语篇中蕴含的多样知识，培养学生的综合素养，以此实现人才培养的目标。在具体教学中，教师可通过导入、助读资源开发、课外语篇分享、读后活动组织等发挥阅读教学对人才培养的促进作用。

关键词：中职英语；阅读教学；人才培养；导入；助读资源；活动

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）29-0081-04

新时代需要的是德才兼备的人才。因此，教师在开展教学时要合理利用教学资源，探索培养学生良好道德修养、提高学生综合素养的教学方法。在中职英语教学中，阅读教学是落实立德树人根本任务的重要途径，教师要把握好人才培养与阅读教学之间的关系，借助阅读教学，使学生丰富英语语言知识储备，提升听说读写技能，同时学习语篇中传递的人文知识、职业知识，从而形成积极的人生态度、正确的价值观。

一、中职英语阅读教学对人才培养的促进作用

1.养德行———语篇中蕴含积极的人生态度

所谓“育人先育德”，在人才培养过程中，教师要注重培养学生的道德品行。从工作角度来说，关注集体利益、以负责的态度完成每一项工作的人往往更容易得到企业和社会的认可；从生活角度来说，关注环境保护、遵守社会公德的人有更大的发展空间；从学习和研究角度来说，不怕困难、大胆求真的人往往能够达成既定的学习、研究目标。中职英语阅读教学中的很多语篇都蕴含积极的价值理念，有助于学生形成积极、正确的人生态度，成长为有德行的人才[1]。

2.修才能———语篇中蕴含多样的知识

才能是一个人实现理想、创造价值的基础。在中职英语阅读教学中，教师可结合语篇渗透语言、文化、职业等领域的知识，以此发展学生的跨文化交际能力，提升学生的社会适应能力[2]。从跨文化交际能力发展的角度来说，语篇中多次复现的单元重点語法知识，有助于提升学生的语法掌握能力。同时，学生还可围绕语篇主题，收集与之相关的词汇、短语和句式，从而构建系统的英语知识体系。从社会适应能力提升的角度来说，教师在阅读教学中结合语篇中的人文知识、职业知识或与之相关的课外信息展开教学，并引导学生整合相关信息，有助于学生开阔眼界，提升自主学习、拓展探究、信息识别等能力，以适应社会的发展、变化。

二、基于人才培养的中职英语阅读教学策略

有效组织中职英语阅读教学，对学生德行的培养和才能的提升均有积极作用。下面，笔者结合江苏教育出版社出版的《江苏省职业学校文化课教材·英语（第四册）》，系统论述基于人才培养的中职英语阅读教学策略。

1.重视阅读导入，激活学生的阅读兴趣

北宋哲学家张载曾说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”要想真正发挥阅读教学对人才培养的积极作用，教师就要在阅读教学前精心设计导入活动，让学生产生深度阅读兴趣，并学有所得。以“Unit 1 Could I change my life？”中的Reading and Writing部分的“Homeless to Harvard.”教学为例，在导入环节，教师可采取以下方法。

（1）引入趣味性或生活化元素。趣味性或生活化元素可迅速吸引学生的注意力，让学生积极参与教学活动[3]。在分享相关元素时，教师可借助视频、录音、图片等媒介，调动学生的视觉、听觉，让学生真正感受到导入内容的趣味性或与生活的贴近性。在本次阅读教学中，笔者在教学前借助多媒体展示电影Homeless to Harvard中的片段，让学生迅速了解女主人公Liz的生活经历，感知其在“homeless”状态下进行学习，拿到纽约时报奖学金，最终考上哈佛大学所付出的努力以及Liz为实现个人理想所具有的坚定信念。基于视觉、听觉的冲击力，学生受到震撼，会产生了解女主人公生活经历的兴趣。

（2）说明语篇对学生的积极影响。借助趣味性或生活化元素调动学生学习兴趣的方式，可让学生将注意力集中于课堂活动，但要想使其在学习全程都保持积极的探究兴趣，教师就要激发学生的内在学习需求，让学生明白自己完成阅读活动后会“得到什么”。因此，在导入环节，教师要说明语篇会对学生产生的积极影响，从而让学生带着目的展开深度阅读，保持阅读兴趣，真正做到有所得。

在本次阅读教学中，完成电影片段分享后，笔者设计以下导语：This is a very inspiring story. Liz sets a good example to us. After reading the passage，we will find the factors of her success and think about our life according to the classical sentences in the passage.这样，在导语的辅助下，学生可以迅速明白课文对自己的影响———借鉴他人成功的经验，找到自己人生奋斗的方向。

以上，教师在导入环节分享与语篇内容关联性强的电影片段，先将学生的注意力集中到课堂上，再让学生了解所学内容对个人成长、发展的作用，使其产生深度解析语篇的动机。这样，在教师的指导下，学生可顺利进入学习状态，并认真解析语篇中的语言，挖掘导语中提到的“classical sentences”，实现语言运用能力和品德修养的提升。

2.分享助读资源，促使学生理解所读语篇

中职英语教学的一个难点在于部分学生的英语基础薄弱，文化知识储备较少，其对英语语篇的探究能力不强[4]。而一些英语阅读语篇的解读难度相对较大，即使学生有浓厚的学习兴趣，也会因为学习难度大而产生畏难情绪，导致阅读学习效果不佳。为解决这一问题，教师可在教学前分享助读资源，让学生具备理解所读语篇的能力。以“Unit 2 That must be hard on you.”中的Reading and Writing部分的“Learn to be friendly and charming.”教学为例，教师可从以下角度开发助读资源。

（1）开发学案：讲解词汇和长难句。英语语篇中的词汇与语篇语境有关，深刻理解词汇内涵是学生理解语篇的基础。另外，中职英语阅读语篇中的一些长难句理解难度较大，教师要指导学生科学划分句子结构，理解句子传递的信息。考虑到学习词汇和长难句时，学生要多次回忆相关知识，因此，教师可将词汇和与长难句相关的重点知识系统整理到学案中，让学生结合学案展开学习，并对照学案完成笔记整理、复习等活动，即以学案辅助学生顺利构建与语篇相关的知识体系。

在本次阅读教学中，笔者借助学案系统介绍词汇和长难句，针对语篇中的生词，先标注出词汇的词性、读音和含义，帮助学生区分生词和其同义词之间的区别，掌握生词的用法。这样，不仅可丰富学生的词汇知识储备，还可让学生在阅读语篇的过程中，理解关键词传递的信息。针对语篇中的长难句，笔者并未直接翻译句子，而是为学生提供分析提示，指导学生寻找后置定语，并通过标记长难句中的部分句子成分，辅助学生进一步探索句子结构，在帮助学生理解语篇长难句的同时，提升学生的长难句分析能力。这样，结合学案，学生可在增加知识储备的基础上，形成语篇理解能力，为深度解析语篇奠定基础。

（2）开发微课：分享语篇补充信息。在英语阅读教学中，要想让学生真正理解语篇的深层信息，感知语篇传递的价值理念、情感态度，教师可以微课等形式适当补充相关信息，如语篇作者的生活经历、语篇创作背景或与语篇主题相关的历史、人文、地理、心理学知识等。这样，学生就可理解语篇的深刻含义。

本次阅读教学选择的语篇包含“smile”“listen”“have something funny to say”等有助于加深友谊的品质，并阐明了不同品质的主要功能。为让学生真正体会微笑、倾听等品质的魅力，笔者以微课的方式适当补充与之相关的心理学知识，让学生理解“Smile makes other feel pleased.”等内容。在开发微课时，笔者运用简单的语言，精选图片，以唤醒学生的生活经历，并避免过于复杂的心理学知识带给学生的困惑，让学生真正理解语篇传递的信息。

以上，教师在语篇教学前和语篇教学中，为学生分享有助于理解语篇内容的书面资源和微课资源，引导学生积累常用的英语语言知识，可使学生理解语篇传递的信息，在今后的生活中学会与人交往的方法。

3.补充课外语篇，深化阅读影响力

结合教材中的语篇补充课外语篇可让学生加深对课内语篇的理解，拓宽阅读视野，提升阅读能力，以此深化课内阅读教学的影响力，提升人才培养质量[5]。在补充课外语篇时，教师要注意语篇主题的设计和语篇语言难度的规划，确保学生能借助阅读课外语篇，进一步发展自己的道德修养和个人能力。以“Unit 6 Wheres your recycling box？”中Reading and Writing部分的“The World is Thirsty.”教学为例，教师可采取以下课外语篇补充方法。

（1）结合教材语篇主题补充课外语篇。教师可结合课内语篇主题补充课外语篇，从而实现课内外阅读活動之间的关联，确保学生借助课外阅读活动，理解课内语篇主题意义，并形成正确的价值观。

本次阅读教学选择的语篇包含世界水资源短缺问题及保护水资源的方案。在补充课外语篇时，笔者从网络下载一些与“水资源”相关的语篇，让学生深层次了解水资源短缺问题，寻找保护水资源的方法。由此出发，笔者还同步引入与资源短缺相关的其他语篇，讲解相关问题给地球带来的负面影响，并渗透解决方案，以此让学生关注资源保护问题。

（2）修改课外补充语篇语言。在完成课外补充语篇开发后，教师还要注意课外补充语篇的语言设计，如适当加入课内语篇出现的新词汇、短语和句型等，确保学生能够理解课外语篇的主要内容，并巩固课内语篇中的语言知识。在此基础上，教师还可适当引入与学生生活关联紧密的词汇和短语，进一步丰富学生的语言知识储备。

完成本次课外补充语篇开发后，笔者适当调整其中的部分内容，如引入课内语篇出现的“be covered with”“as things stand”“small amount of”等短语，在丰富语篇内容的同时，进一步强化学生对这些常用短语的记忆。在此基础上，笔者又补充“untreated wastewater”“When this water is used for agricultural irrigation...”等与生活和水资源关联紧密的短语、句型等，让学生在阅读课外语篇时，进一步认识到水资源短缺问题和保护水资源的重要性，提升节约用水、循环用水的意识，同时丰富与水资源相关的英语知识。

以上，教师结合课内语篇主题开发课外补充语篇，并适当调整课外补充语篇中的语言，可进一步加深学生对课内语篇主题意义的理解，使其构建系统的知识体系，深刻了解与水资源相关的问题，初步达成让学生养德行、修才能的目标。

4.组织读后活动，内化阅读收益

荀子指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。”要想高质量完成人才培养任务，教师就要让学生将阅读学习中掌握的语言知识、人文知识、价值理念等运用于实践中，在实践中内化阅读中积累的知识、形成的能力[6]。组织读后活动是让学生将所学内容付诸实践的有效途径。在组织读后活动时，教师要注意两点：一是鼓励所有学生参与读后活动，二是让学生在活动中真正有所收获。以“Unit 8 Its being.a long day.”中的Reading and Writing部分的“The Top Five Most Satisfying Jobs.”教学为例，为有效组织读后活动，教师可设计以下教学环节。

（1）提供活动指导和展示平台。有的学生在参与英语活动过程中会因为遇到各种困难而失去信心，表现出“敷衍了事”的态度。另外，有的学生自律意识不强，在缺乏外界监督的情况下，不会精心设计活动细节。这样，学生就很难真正参与到读后活动中，也无法取得理想的读后活动效果。对此，教师可及时为遇到困难的学生提供指导、帮助，确保学生能够保持参与活动的热情和信心，同时为学生提供多样化的展示平台，让学生能够将自己的活动成果展现在他人眼前，从而激励全体学生参与到活动中。

完成本次阅读教学后，考虑到语篇内容与让人获得幸福感的职业有关，笔者组织“职业模拟”表演活动，即让学生模拟某一职业工作人员，并以“工作人员”的方式解决工作中可能遇到的问题。首先，要调查学生的“表演倾向”，判断学生感兴趣的职业，在此基础上，将对同一职业感兴趣的学生编入一个小组，并为各个小组推荐“顾问”，即对小组学生所选职业了解较多的教师，让其解答学生提出的与特定职业相关的问题。然后，要负责剧本语言的优化工作，让学生使用恰当、准确的语言完成表演。当各组完成排练后，笔者设计“班级展示”活动，并选出1个～2个表现突出的小组，参加学校的展示活动。此外，笔者还将部分小组的作品分享到校园网站、校园微信公众号等，鼓励学生认真参与每一次读后活动。

（2）邀请专業教师或相关人员点评。在活动展示环节，教师可结合读后活动主题，适当邀请专业教师或相关专业人员、学生家长等对学生的想法、表现等进行点评，并提出有助于学生发展的建议。这种点评机制可进一步激发学生参与读后活动的动力，让学生得到更加专业、全面的指导，提升读后活动的开展效果。例如，有的小组围绕“firefighter”这一职业设计职业模拟内容，笔者就将学生的表演视频分享给当地消防部门或有消防工作经验的社会人士，并鼓励小组成员以写信、录视频等方式讲解职业模拟内容的设计灵感。这样，借助专业人士的点评，学生可感受到消防员服务人民的奉献精神，并以此作为自己的前行动力[7]。

以上，教师通过组织读后活动，可让学生更加深刻理解语篇中“...and others with professional jobs that involve helping or serving people are more satisfied with their work，and overall are happier than...”的内涵，认识到自己所学专业的价值，从而树立崇高的职业理想，并为之努力奋斗。

三、结语

简而言之，中职英语阅读教学是开展人才培养的重要环节。教师要积极探索阅读教学的有效模式，以重视阅读导入、分享助读资源、补充课外语篇、组织读后活动等策略，向学生传递语篇蕴含的积极人生态度以及多样知识，以此提升学生的道德修养，丰富学生的知识储备，积极落实立德树人根本任务。

参考文献：

[1]高彩梅，徐兆林.立德树人背景下中职英语课程思政的意蕴、困境与对策[J].教育科学论坛，2022（12）：27-30.

[2]龚金晶.中职英语学困生心理分析及教学对策研究[J].甘肃教育研究，2021（05）：80-82.

[3]宋慧娜.中职英语阅读教学中学科核心素养渗透的四种路径———以Life and Culture板块为例[J].职业教育，2021，20（08）：45-47.

[4]范复旺，薛鸿燕.信息技术“赋能”中职英语教学的探讨[J].职业， 2021（05）：78-79.

[5]吕菁，刘妍君.中国传统文化融入中职英语的教学设计———以外研社《中职英语》第一册Unit 10为例[J].湖北成人教育学院学报， 2022，28（06）：51-55.

[6]苏浩平.基于学科核心素养的中职英语教材二次开发实践探索[J].江西电力职业技术学院学报，2022，35（10）：21-23.

[7]吴朝蓉.信息化背景下中职英语教学理论与实践探索[J].佳木斯职业学院学报，2022，38（10）：134-136.

Exploration of English Reading Teaching in Secondary Vocational Schools Based on Talent Cultivation

Ou Zhiying

（Jiangsu Taodu Secondary Professional School，Wuxi 214200， China）

Abstract： The purpose of education is to cultivate talents who meet the needs of society. In the teaching of English reading in secondary vocational schools， teachers can use the positive attitude towards life contained in discourse to guide students to establish correct values， and use the diverse knowledge contained in discourse to cultivate students comprehensive literacy， in order to achieve the teaching goal of talent cultivation. In specific teaching， teachers can play a promoting role in talent cultivation through introduction， development of reading aid resources， sharing of foreign language articles in class， and organization of post reading activities.

Key words： secondary vocationalEnglish；readingteaching；talentcultivation； import；reading aid resources； activity