初中历史大单元教学模式构建策略研究

谷华

摘要：《义务教育历史课程标准（2022年版）》着重从教师的“教”和学生的“学”两个关键环节阐述了课堂教学要求。初中历史大单元教学模式的构建是从教师的主导性作用和学生的主体性地位两个关键环节出发来思考课堂教学问题的。课堂教学中，教师的“教”是手段，学生的“学”才是真正的目的。教师通过明确学习任务、探究核心问题、形成历史意识、完成学业评价四个维度来体现学生主体性地位，实现初中历史大单元教学模式的构建。

关键词：大单元教学模式；核心素养；学生主体性地位

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）提出，课程教学要“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。在教学中，教师应专注于研究如何实现课程教学与学生的主体成长相结合。学生是学习和发展的主体，在课堂教学中处于主体性地位，研究教师的“教”是为了学生让更好地“学”。

初中历史大单元教学模式是一种应体现学生主体性地位的课堂教学模式，教师要通过创设教学情境，设置任务驱动，给予学生充分的自主学习时间和空间，引导学生围绕教学核心主题开展自主学习、合作学习、探究学习；要鼓励和引导学生自己去发现、分析和解决历史问题，让学生在学习历史知识的过程中逐步提高解决问题的关键能力，培养必备品格，树立正确的价值观念。教师可以通过以下四个重要环节构建大单元教学模式，凸显学生在课堂教学中的主体性地位。

一、明确学习任务

课堂教学中，教师要引导学生学习已有的认识成果。学习是学生要完成的独立的、自主的、促进自身发展的认识活动，具有主体性。要想在课堂教学中实现学生的主体性地位，任务驱动是一种有效手段。

任务驱动是指教师将学生要学习的内容隐含于任务中，以任务为载体，激发学生学习的自主性和能动性，让学生在完成任务的过程中获得新知。初中历史大单元教学模式是以历史课程的大概念或大任务为中心，对历史课程内容进行分析、整合、重构，形成具有明确的主题、目标、情境、任务、活动、评价等要素的结构化教学模式。大任务是在以学科大概念为基础的历史知识内容再建构与初中学段历史学科学业质量标准再分解相融合的基础上确定的。在大任务下，教师要根据每个课时的实际教学内容要求和学业要求确定每个课时的小任务和任务链，每个小任务和任务链共同围绕大任务展开，并且相互之间密切关联，学生解决了每个小任务和任务链就等于完成了单元的大任务。

例如，中國古代史板块主要研究“统一的多民族国家的形成与发展”等内容，其中统编版历史教材七年级上册第二单元的主题是“夏商周时期：早期国家与社会变革”。夏商周时期是中华文明重要的发轫与发展时期，早期国家产生发展、各种政治制度建立、早期文明成就相继涌现、奴隶制社会逐步形成与繁荣，开辟了中华文明的新纪元。春秋战国时期，社会政治、经济、思想文化处于动荡之中，社会变革达到了前所未有的深度和广度，为统一的多民族国家的形成奠定了基础。针对这一单元的内容，教师可以设置一个单元大任务，即“探究统一的多民族国家的起源与奠基”，围绕这个大任务再分别设置五个课时小任务：探早期国家、寻文明成就、知春秋战国、究社会变革、汲先贤智慧。在每个课时小任务中，教师再结合新课标中的学业要求和学业质量描述设置具体的探究任务链。比如，针对第一课时“小任务：探早期国家”，大连市第十八中学一位教师就设置了三个任务链：集史料证据，探早期国家产生；观朝代更替，鉴早期国家兴衰；论人物问题，析早期国家新制。

以第一个任务为例，学生通过解读文字史料，结合教材的文字和考古图片介绍，探究夏朝被称为“国家”的证据。学生在完成探究任务的同时了解到文献资料和考古发现等内容是了解和认识古代历史的重要证据，形成了重证据、重史实的历史意识；了解到夏朝已经具备国家的基本要素，开启了以王位世袭制为特征的“家天下”时代，标志着我国早期国家的产生，教师在与学生共同完成探究任务的同时，带领学生解读史料和识读图片。在大单元教学中，教师可以小任务或任务链为载体引导学生进入学习过程。在完成学习任务的过程中，学生的知识结构逐步完善。

二、探究核心问题

课堂教学中，学生是学习的主体，居于主体性地位，教师要运用多种教学方法和手段激发学生在学习中的主体性、能动性和创造性。初中历史大单元教学模式以探讨历史课程的核心问题为导向，围绕核心问题的提出、分析和解决展开教学。这种教学模式让学生自主探究、师生合作探讨、小组交流学习成为常态，逐步引导学生从被动学习转为主动学习，由教师的“满堂问”“一问一答”转向研讨关键问题、本质问题和核心问题，由学生分析解决问题走向学生主动提出问题，充分体现课堂教学中学生的主体性地位。

核心问题不同于一般问题，它是经过高度提炼和整合的中心问题，是在将历史课程内容结构化的基础上提出的反映历史学科本质特性的、能揭示事物本质内涵的、具有高度思维价值的关键问题。围绕核心问题探究的教学是教师将学生及其活动纳入到课程结构之中，将历史知识学习的过程变为对核心问题探讨的过程。围绕核心问题探究展开的教学是有灵魂的教学，通过核心问题的解决，学生深化理解了历史知识的基本概念，锻炼提升了历史学科关键能力，思考内化了历史学科的核心价值。

例如，中国近代史板块主要研究“争取民族独立、人民解放的历程”等内容，其中统编版历史教材八年级上册第四单元主题是“新民主主义革命的开始”。本单元教学内容的核心主题是先进的中国人探索救亡图存道路的新发展。大连市第三十四中学一位教师将本单元的教学内容的核心主题设定为：“新民主主义革命的开始——民主革命的‘新抉择”，围绕这个核心大主题，设定了三个课时小主题，分别是奠基：一场思想解放运动；开端：一场爱国革命运动；启航：一件开天辟地的大事。三个小主题将“新文化运动”“五四运动”“中国共产党的成立”三个历史事件在中国近代史上的地位和作用进行阐述，有利于引导学生理解新民主主义革命的概念。

三、形成历史意识

新课程改革的核心理念是“以人为本”，即以学生为本，以学生的全面发展为本。学校教育中通过各个学科的课程教学来实现对学生核心素养的培育，促进学生的全面发展，各学科在课堂教学中突出学生的主体性地位也是为了落实“以人为本”的教育理念。新课标在学业质量描述中要求学生“掌握历史发展过程中的重要史事”“了解历史发展过程中的各种联系”“认识历史发展的基本规律和大趋势”。可见，义务教育阶段的历史课程教学是要学生在了解重大历史事件、历史人物和历史现象，厘清重要历史线索和历史规律的基础上，初步学会思考历史问题，对历史发展有正确的理解，对史实做出合理的判断，逐步形成科学的历史观和正确的历史意识。

例如，中国古代史板块主要研究“统一的多民族国家的形成与发展”等内容。教学中，教师不仅要引导学生了解我国古代统一的多民族国家形成与发展的史实，也要让学生形成这样的历史认识：在中国古代的历史长河中，无论是大一统时代，还是分裂战乱时代，统一思想始终都是主流；即使是分裂时期，局部地区也是统一的；各民族都希望统一、争取统一。这种“大一统”的观念，使得中国始终是一个统一的多民族国家。直到今天，“大一统”思想仍旧影响着国家的发展和人们的日常生活，统一、和平、团结、进取逐渐成为中华民族的核心价值追求。

初中历史大单元教学模式是教师从学生角度出发设计课堂教学，将碎片化、零散化的历史知识整合成一个清晰、完整、符合历史逻辑的知识体系，在此知识体系下深入探究历史的本來面目，巧妙建立历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学的历史知识和分析方法对历史发展和现实社会发展形成全面客观的认识。这种教学模式的实施既能促进教师深刻理解学科育人的本质、提升育人站位、改变育人格局，也能带领学生纵观历史演进、横观历史联系、宏观历史发展、微观历史细节，在不断思考、质疑、反思、批判、总结中逐步形成历史意识，促进学生全面发展、终身发展。

四、完成学业评价

学生是课堂教学的主体，在学业质量评价中也应处于主体性地位。在学业质量评价中，学生的主体性地位表现在诸多方面：一是学业质量评价的评价原则、评价标准、评价内容、评价方法和评价实施等应以促进学生核心素养发展为目标。二是重视学生对自身学习过程的自我评价。三是对于学业质量评价结果的解释与反馈要更多地关注学生的进步，进一步促进学生学习。大单元教学模式为凸显学生主体性地位，在学业质量评价方面制订了学生学业质量评价量表。

学业质量评价量表是教学活动的一个重要组成部分，在每节课后由学生自主完成，每一大单元教学结束之后，教师根据课时学业评价量表的记录，再结合纸笔测试成绩，整理出每位学生的大单元学习总结。总结中既有学生大单元学习的纸笔测试成绩，也有学生的大单元学习过程表现记录，还有单元学习过程中学生的自我总结与反思。教师可利用学业质量评价量表的反馈适当调整和改进自己的教学，学生通过学业质量评价量表的总结反馈调整自己的学习，充分发挥学业质量评价的有效促教、促学功能。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王策三.教学论稿（第三版）［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［3］郭华.“学生主体”的教学论意义：纪念主体教育实验30周年［J］.教育研究，2022（11）.

［4］高小定.历史意识对提高学科素养的重要性［J］.广东教学报·教育综合，2021（38）.