以用促学 统整设计

宋美麒

摘要：在新课程理念的引领下，教师在教学中应以课程内容结构化推动语文教学方式的变革，围绕主题核心项目设置系列情境任务，以多元评价贯穿教学全过程，让学生在积极参与活动的过程中发展技能、锻炼思维、提升品位、厚植文化，真正实现课程育人。

关键词：课程内容结构化；核心素养；主题核心项目；系列情景任务

一、设计背景

《金字塔》是统编版语文教材五年级下册第七单元的略读课文。本单元的人文要素是“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”。围绕要素，教材编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文。三篇选文中，《威尼斯的小艇》通过动态描写和静态描写表现了水城的美丽，《牧场之国》则用以动衬静的方式展现荷兰牧场的风光，《金字塔夕照》则通过集中强调一种颜色来呈现静态之美。其中，非连续性文本《不可思议的金字塔》首次作为课文的形式出现，与散文互相补充。除了以上三篇选文，本单元还编排了口语交际《我是小小讲解员》和习作《中国的世界文化遗产》。教材的前两篇文章侧重于文学鉴赏，后面的学习内容则更凸显实用交流。为实现内在统一，笔者将“以用促学，学用结合”作为基本原则，进行了单元统整设计：

首先，以“文学性阅读与实用性阅读交汇融合”为核心思路，将“学做小小讲解员”口语交际训练贯穿于单元学习始终。其次，开展读写联动，运用多种方式介绍中国的世界文化遗产。最后，围绕核心项目“行寰宇万里路，品文化神韵美”创设三个子任务：游览水城牧场，赏动静之美；探秘古老金字塔，寻表达之异；走进非遗交流会，抒中国骄傲。

二、教学目标

通过五年的学习，学生已掌握了提高阅读速度的方法，初步具备了信息的搜集与梳理能力，但首次面对表现形式多样、信息丰富繁杂的非连续性文本，学生还缺乏信息的处理与运用能力。基于此，笔者确立了如下教学目标：

1.让学生通过自学，正确认读10个生字。

2.让学生在阅读中提取、梳理信息，运用关联信息介绍金字塔，并展开大胆推测，有理有据地表达观点。

3.让学生通过对比阅读，说出两篇短文中不同表达方式带给自己的感受，初步了解非连续性文本的特点。

三、教学过程

（一）情境导入，初探文本差异

1.教师导入：前几天，我们跟随作者欣赏了迷人的水城威尼斯，游览了美丽幽静的荷兰牧场。今天，我们要跨越三千三百多公里，走进古老而神秘的埃及，探寻金字塔的秘密。

2.多种朗读方式，检查自学成果。

3.初读文本，感受差异。

【教学片段】

师：预习中，你发现这篇课文和以前学过的有什么不同？

生：本课由两篇短文组成，一篇是散文《金字塔夕照》，另一篇是《不可思议的金字塔》。

生：第二篇的形式很特别，是由图片和文字组成的，出现的信息也是一条一条的。

师：正如大家所说，第一篇文章是我们常见的散文，第二篇则是非连续性文本。《不可思议的金字塔》这篇非连续性文本中既有图片，又有文字，而且内容是不连续的。

师：这样的文本我们一点也不陌生，在四年级《爬山虎的脚》一课的课后资料袋当中，我们就遇到过这样图片加文字，或是表格形式的文本，它们都是非连续性文本的呈现形式。

师：在生活中，你有没有见过像这样的文本呢？

（学生交流后回答：药品说明书、公交站牌、旅行地圖……）

师：原来它就在我们身边。

【设计意图】以环球旅行的情境让学生快速熟悉文本，并对文本产生兴趣，为后面的学习营造轻松的氛围。

【教学策略】创设情境，让学生在宏观上对单元结构有整体的回顾与把握；字词教学不脱离文本与情境，成为后续学习的铺垫；引导发现明显不同，激发学生的求知欲，联系实际与既有学习经验，拉近与文本的距离。

（二）学习活动一：介绍金字塔

1.阅读《不可思议的金字塔》，圈画关键信息。

2.出示学习活动要求及评价标准。

活动要求：请你利用文中这些相关信息，化身为讲解员，任选一个点位介绍金字塔。

3.学生模拟练习，讲解展示。

【教学片段】

师：准备好了吗？谁先介绍？我们作为听众要认真倾听，参考评价标准，看看他能被评为几星讲解员。

（学生选择点位一进行讲解）

师：通过他的讲解，你感受到金字塔怎样的特点？

生：特别高大，让人感觉不可思议。

师：你想给他的讲解打几颗星？

生：我想给他打四颗星，因为他讲解的信息很多，而且配有一些表情和动作，但是介绍的信息有些杂乱、不完整。

师：请举例说说。

生：比如“整个胡夫金字塔大概有50层楼高”也是介绍塔高的。

师：如果把这一句接在“塔高约146米”后面，我们就能更直观地想象它到底有多高了。那么，关于塔高还哪里提到了？

生：塔高的10亿倍约等于地球到太阳的平均距离。

生：胡夫金字塔建成几千年后，世界上才出现比它更高的建筑。

师：同学们，你们不经意间就实现了信息的整合，如果你们几个组成一组，综合介绍，相信一定可以被评为五星讲解员。

【设计意图】《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）中对第三学段的“阅读与鉴赏”有这样的目标要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。在这一学习活动中，学生在自主阅读后提取信息，能更深入地了解金字塔。

【教学策略】这次学习活动以“做讲解员”为任务驱动，帮助学生把不同位置的信息关联在一起，比较分析、梳理整合，最后清晰而有条理地进行表述，使学生的语言运用能力和思维能力都获得了提升。

（三）学习活动二：探秘金字塔

1.引导学生关注批注中的问题，并聚焦核心问题——金字塔是如何建成的？

2.出示探究要求

（1）借助课文内容，选择一个或几个感兴趣的问题，寻找信息并大胆推测，将推测结果及对应依据写在展示板上。

（2）小组成员共同参与推测，选派代表进行汇报。

【设计意图】设计这一环节是为了培养学生的思辨能力。关于思辨性阅读与表达，新课标中有这样的表述：通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维。

【教学策略】基于以上考虑，笔者请学生通过小组合作，先寻找相互关联的多条信息，之后根据信息大胆推测，并尝试有中心、重证据地表达，学生在阅读中思考，并将思考转化为逻辑清晰的表达。

（四）学习活动三：对比阅读，发现文本差异

1.以读代讲，体会情感。

师：请大家轻声读课文《金字塔夕照》，看看你最喜欢哪部分内容，并在旁边批注。

2.比较文本，总结特点。

【教学片段】

师：同学们，今天我们阅读了两篇短文，它们用不同方式写了金字塔，你更喜欢哪一种？

生：我喜欢非连续性文本《不可思议的金字塔》，因为它既有图片又有文字，很清晰明了。

生：我也喜欢《不可思议的金字塔》，因为它包含很多信息，让我能全方位地了解金字塔的不可思议之处。

生：我更喜欢《金字塔夕照》，它语言优美，描绘的画面也美不胜收，让我感受到作者的喜爱与赞叹之情。

师（总结）：两种方式各具特色，各有千秋，非连续性文本图文结合，全面客观地为我们介绍了金字塔的相关内容；而散文融情于景，让我们体会到作者对金字塔的喜爱与赞美。

【设计意图】散文是学生较为熟悉的文体，因此《金字塔夕照》一课的教学采用以读代讲的方式，教师让学生批注、朗读分享，感知散文表达的特点，并结合“你喜欢哪种方式”这一话題自由表达，提高学生的发散性思维能力。

【教学策略】散文的学习重在引导学生想象画面，体会情感。至此，在整个学习过程中，教师应引导学生既有理性分析，又有感性体悟，提高学生的学习兴趣。

（五）拓展延伸

1.介绍更多关于金字塔的书籍、影音资料。

2.让世界了解中国。

【设计思路】资料拓展体现超文本、跨媒介、多渠道学习。教师可开启下一个主题任务的学习——书写中国骄傲，让世界了解中国，以此培养学生的民族自豪感和迁移能力。

【教学策略】本课力求通过情景任务的持续推进，让学生在积极参与活动的过程中完善知识结构，提高学法迁移运用能力，培育高阶思维，进而发展学生的核心素养。

课程内容结构化的理念应用仍属于探索阶段，在实施过程中，该理念能够推动育人方式的变革，更好地落实新课标，培养学生的语文核心素养。本课的情景设置基于全书及单元架构，学习上的连续性与整体性极大地激发了学生的学习兴趣。教师的激励性评价也为学生建立了自信，有助于学生及时解决学习中的困难，真正使每个学生的核心素养得到提升。

参考文献：

［1］罗小红.让活动成为语文课堂常态：统编版语文教材八年级上册《三峡》项目化学习创意教学设计［J］.辽宁教育，2023（11）.

［2］崔凤琦，晋彪.新课标下语文小学初中衔接的重要意义及有效策略：以统编版语文教材六年级上册《古诗三首》教学为例［J］.辽宁教育，2023（5）.