双减政策背景下多举措优化初中数学教学

周建生

【摘要】双减政策背景下初中数学教学目标转变为解放思想、轻松学习.为实现新的教学目标，文章分析了双减政策对初中数学教学提出的新要求，并从自主预习、教学情境、教学活动、学习深度、拓展活动、作业设计、教学评价等多个方面提出教学策略，以期运用多举措优化初中数学教学，贯彻落实双减核心政策，在减轻学生学习负担的同时提高教学效果.

【关键词】初中数学；双减政策；教学策略

双减政策背景下初中数学教学面对新的挑战与机遇，教师有更充足的时间关注学生学习需求与内心需求，做好知识教育的同时，引导学生身心健康发展.教师要进一步规划教学内容，合理设计教学活动，加深教学深度，以更高效的方法提高学生学习效果，发展学生综合素养.因此，在双减政策背景下探究多举措优化初中数学教学具有重要现实意义.

一、双减政策对初中数学教学提出的新要求

双减政策背景下教育生态得到重新塑造，课堂教学也发生了改变，以知识输出为主的枯燥教学模式、沉闷的课堂氛围无法确保学习的效果.因此，初中数学教师应基于双减政策的要求，对课堂结构做出调整、教学策略做出优化，在减负的同时，以轻松愉快的课堂氛围引导学生自主学习能力发展，培养学生学会学习；以丰富的教学活动、拓展活动，进一步开发学生个性与潜能；以科学的激励评价，关注学生身心健康，从而促进学生全面发展.

二、双减政策背景下多举措优化初中数学教学策略

（一）高效自主预习，做好学习准备

双减要求减轻学生繁重的作业负担，因此，教师要调整教学结构，不断强化对学生自主学习意识的培养，其中包括将课堂教学迁移，利用学生课后时间引导学生自主完成新知预习工作，教师科学规划预习内容，对教材进行梳理与剖析，设计合理的任务点，使学生有目标地完成预习.

例如，在教学“认识一元一次方程”时，为了让学生理解并准确归纳方程、一元一次方程的概念，教师可在预习环节先发布关于预习导学视频，设置三个具有引导性问题：

问题2：什么是一元一次方程？你能举例吗？

问题3：在方程求解过程中，感受什么是解方程？什么是方程的解？

教師通过预习直接给出方程实例，减少抽象的理论说明，有助于学生更准确理解理论知识，提高预习效果；且设置难易程度适中的问题，使学生产生兴趣，并带着兴趣积极探索知识，从而既轻松地完成预习任务，又为课上学习做好充分的准备，降低学习难度.

（二）合理建构情境，激发学生想象

双减政策背景下轻松课堂的建构具有一定难度，但利用直观的教学情境，带学生走进数学知识应用场景，可以引发学生思考与想象，从而避免艰涩、抽象的数学知识给学生情绪与心理带来负面影响.而在情境中散发思维、积极思考，不仅强化对知识应用感知，也使学生受到一定启发，产生新的看法与观点.

例如，在教学“图形的全等”时，教师可在课前导入环节结合图片创设问题情境.播放图片：一个三角形与一个长方形，三角形为等边三角形，并在每条边取中点，内部连接一个新三角形；长方形中不均匀排列着诸多小花，有大有小、图案也不相同.基于图片，提出问题：在我们生活中经常可以看到大小、形状完全一致的图形，这类图形在几何领域中也有着特殊的意义，观察大屏幕上的图片，你能否找到其中大小与形状完全一样的图形吗？观察后与你的同伴交流一下答案，看谁找到的多.

教师利用图片与问题创设情境，可以快速吸引学生注意力，在学生欣赏的同时，提出问题，引导学生自主思考，从而合理地引入学习主题.

（三）开展趣味活动，缓解紧张氛围

随着教学理念与教学模式的改变，课堂教学中活动形式逐渐丰富，也给予学生自主权，但以往的活动过度关注知识点，忽视学生体验，也难以激发学生兴趣.因此，在双减政策背景下，从建构轻松课堂角度来讲，应赋予教学活动趣味性，营造欢乐的氛围，缓解学生紧张的心理.

例如，在教学“平面直角坐标系”时，为了使学生掌握建立平面直角坐标系的方法，能够准确写出点的坐标，教师可以在教学中组织学生参与“寻宝”游戏，已知宝藏坐标为（4，4），寻宝活动发起人给出两个标志点坐标（3，2），（3，-2），能否找到宝藏？游戏中学生需要完成两项任务：

任务1：建立平面直角坐标系.由学生自主探究完成，其间教师可以引导学生从多个角度思考找到宝藏的方法，如学生说直接建立平面直角坐标系，原点为（0，0），可以直接确定宝藏位置，那么反问学生给出两个标志点的坐标有何价值？从而启发学生灵活地进行坐标原点选择，对该部分知识深刻理解能够有效帮助学生攻克学习难点.

任务2：总结建立直角坐标系的方法.结合寻宝中建立直角坐标系的过程，总结出具体思路与步骤.

在趣味游戏中，学生作为“寻宝人”，通过自主探究，直观感知，将数与形结合起来，感受数学思维的形成与发展，并体会到成功解决实际问题的愉快，从而毫无压力地完成学习.

（四）聚焦高阶思维，提高学习深度

教师引导学生理解与掌握知识的过程中，形成批判思维、联系与建构思维、迁移与应用思维，从而利用对学生高阶思维发展有推动与促进价值的活动，使学生深度学习，不仅有助于学生思维品质与核心素养的发展，而且能提高学生的学习效能，降低学生学习负担.但需要注意，发展学生高阶思维是一个循序渐进的过程，并非在课堂伊始直接通过教学活动发展学生高阶思维.

例如，在教学“平行四边形的性质”时，基于平行四边形性质知识的建构与迁移，教师在基础知识教学中应有意识地提高学生高阶思维水平，并利用探究性任务促进学生形式逻辑思维以及辩证逻辑思维的发展.

任务1：由4人组成学习小组，拿两块含30°的直角三角板拼四边形，看看能拼出多少个四边形？其中是否有平行四边形？并大胆地猜一猜平行四边形的性质？（引导学生观察角、边、对角线等元素）再利用直尺测量、旋转、平移等方式对猜想进行验证，最后运用数学语言对推理论证过程、结果进行总结.

任务2：在全面思考基础上，对抽象特征进行概括，形成一般性假设，并在新情境当中应用，使问题本身的价值与意义得到拓展，也使学生抽象拓展水平得到提升.

任务3：结合平行四边形性质相关知识的特点发展学生形式逻辑思维，生成自觉遵循形式逻辑规律的意识，从而严谨地进行定量分析推理.给出题目：在平行四边形ABCD中，AD，BC边各有一点，分别为E，F，已知AF∥CE，如何证明DE=BF，∠BAF=∠DCE.在解决题目过程中学生需要先将题目已知条件转化成数学语言，并利用符号思维在图形上标注更多已知信息，但更重要的是应将推导过程中的思路准确写出，其中反映学生的形式逻辑思维，如有学生思路为DE=BF，∠BAF=∠DCE→△ABF≌△CDE→需要证明BF=DE，AE=FC，AFCE为平行四边形.通过推导过程建构起思维链，可以发现学生逻辑上的漏洞，也可以使学生结合逆推等方式寻找更多的论证路径，以便找到高效、快速、准确的论证方法.

任务4：引导学生从变化、发展的角度看待知识，提高对知识的定性把握能力，在任务3例题的基础上，由学生变化题目信息，重新设计关于平行四边形的题目.

循序渐进地发展学生高阶思维，提升学生的思维水平，既具备提出问题能力，又掌握解决问题方法，建构解决相同类型问题的思维体系，并学会以发展眼光、辩证思维看待问题.

（五）丰富拓展活动，开发学生潜能

双减并非通过减少教学容量实现学生减负，而是转变教学目标，真正以培养学生综合能力为基础，发展学生学科核心素养为核心，利用丰富多元的拓展活动，为学生开辟可以深入探索知识的空间，使学生积累更丰富的学习经验，进一步开发潜能.

例如，在教学“投影”时，通过基础知识学习学生已经具备探究影子大小、方向、形状变化的能力.拓展环节进行两项活动：

活动1：在大屏上出示一张图片，为两棵小树及其在相同时刻的影子，其中1棵树高、1棵树矮，矮小树木影子面积大，动手将树影的光线画出，并对他们是太阳还是灯火光线进行判断？探讨结束后出示第二张图片，仍为两棵小树及相同时刻影子，与第一张图片相比，小树更宽，但矮小树木的影子变小，同样画出树影光线，对光线为太阳还是灯火进行判断.通过两张图片与两个问题再一次对平行投影、中心投影知识进行对比，以加强学生对知识点的认知，使其更加熟练地确定投影类型.

活动2：请同学们观看皮影戏，更深入地探索光影的奥秘.皮影戏是典型的中心投影，直观的影音画面给学生带来强烈的视觉冲击，可以对投影的特点有更全面的掌握，更有助于同平行投影进行区分.

两项拓展活动让学生对投影的各类型情况有所思考，锻炼了学生的逻辑思维与动手能力，逐步总结出区分平行投影与中心投影的方法.且观看皮影戏，不仅让学生直观地感受到了数学知识在生活中的应用，而且了解中华传统文化，推动了学生素养的全面发展.

（六）设计个性作业，贯彻落实减负

根据双减要求初中生的课后作业要体现个性化、特色化，结合学生实际需要布置形式新颖的作业，减轻学生作业负担，能够有效强化学科核心素养发展.因此，在作业设计上，教师应秉持着形式多样、丰富有趣的原则，引导学生深入感知知识，进一步夯实基础知识，积极动手实践，有效调动学生积极性.

例如，在教学“利用三角函数测高”时，通过课堂学习学生具备利用直角三角形边角关系解决实际问题的能力，因此，教师应从生活实际角度出发设计个性化作业，巩固学生对基础知识的掌握，并实现能力提高.在距离学校不遠处的坡顶上有一座信号塔，课后学习小组到达信号塔附近后，先在斜坡底测得信号塔塔顶仰角为45°，已知坡度比为1∶2.4，从斜坡底爬到坡顶共26m，在坡顶上测得信号塔塔顶仰角为76°，汇总数据后在线上进行汇报，教师给出sin76°，cos76°，tan76°的参考值，最终利用直角三角函数计算出答案.

在本次作业设计过程中，教师充分结合教材内容，具有夯实基础知识的作用，避免学生对知识的理解仅停留在表面；且设计过程中立足生活实际，为学生提供了课外实践的机会，完成作业中也存在不确定因素，但学生自己动手、自行思考，积极主动的解决，使主观能动性与积极性得到充分发挥，不再将作业作为负担，而相当于一次实践活动，在活动中既有丰富有趣的经历，也可以习得知识、挖掘能力，拓展作业的价值维度，对学生发展产生更大作用.

（七）科学激励评价，树立学生自信

初中数学难度提升，一部分学生初期学习时难以适应，经常因计算错误、无法有效掌握解题方法而灰心丧气，且双减政策提出后一部分自主学习能力差、自律性差的学生心理上有所放松，逐渐忽视对数学的重视，影响了学习效能以及学生能力发展.因此，教师需要引入科学激励评价机制，鼓励学生、引导学生，使学生树立起自信，并提高自律性，对数学学习保持积极性.具体激励评价措施如下：

引导学生确立远大志向.初中阶段人生观、价值观、世界观处于成形期，学生对未来产生期许，教师应与学生一同规划未来，结合学生的理想确定远大志向，再将远期目标与近期目标相结合，与学生共同制订每个阶段的学习目标，在学生灰心丧气时或在学生取得成绩时，均以人生志向作为激励基础，不断鼓励学生接近人生目标，从而逐渐形成自觉主动发展意识.

不吝啬对学生的赞扬.教师的鼓励是学生成长进步的重要动力之一，随着数学学习难度的增加，对于课堂趣味活动中、拓展活动中、课后作业上有突出表现的学生，教师应不吝啬赞扬的语言；而对于进步缓慢的学生，教师也要给予肯定，使学生善于发现自我优点，如逻辑紧密、运算准确等，也传授学生积极自我暗示的方法，对学生进行有效的鞭策.

培养学生乐观的心态.数学研究数量关系与空间形式，每部分知识的学习中均需要解决诸多问题，教师应鼓励学生遇到困难时乐观面对，不要被消极情绪左右，应始终具备战胜困难的信心，从而形成积极且自信的良好心态.

结 语

综上所述，双减政策要求使初中课堂教学结构、教学目标、教学方法均有所调整，教师应始终立足学生成长需要与学习需要，不断开发与探索高质量教学策略，及时优化课堂教学，让学生在轻松的氛围下解放思想、发散思维、高效学习知识，在提高知识技能的同时，身心健康发展、形成美好品质.

【参考文献】

[1]王茜.初中数学章起始课教学案例研究[D].上海：华东师范大学，2021.

[2]徐伟.初中数学课堂教学有效性策略研究[D].重庆：西南大学，2021.

[3]周铃森.社会化学习背景下初中数学的单元教学模式研究[D].重庆：西南大学，2021.