如何运用混合式教学理念开展初中数学教学

陈亚平

【摘要】近年來随着教育体制改革的深度推进，越来越多的专家学者意识到混合式教学的优势，并鼓励中小学教师采用混合式理念开展教学.在初中数学课程中采用混合式理念开展教学，不仅能够提升学生对抽象知识、疑难知识的理解，更是能够提高课堂质量.文章首先分析了当前我国初中数学课程的教学现状，其次阐述了混合式教学在初中数学课堂中的应用优势，最后结合教学实践经验总结了六大混合式教学策略，以期能够促进我国初中数学教学的发展.

【关键词】初中数学；教学改革；混合式教学

引 言

混合式教学模式是一种新型的教学理念，其能够将线上教学与线下教学进行结合，从而弥补两种教学存在的不足.通过在初中数学课堂中使用混合式理念开展教学，能够使学生形成良好的数学思维，激发学生对数学知识的学习兴趣，并将学生的实际生活与数学知识建立联系，最终达到高效高质教学的目的.因此，授课教师需要根据班级学生的实际情况，开展个性化教学措施，从而将混合式教学模式的优势发挥至最大.

一、我国初中数学课堂的教学现状

笔者在对当地多所初中的数学教师以及学生进行调研后了解到，大多数初中数学教师依然采用较为传统的教学形式，在课堂中采用“满堂灌”的模式讲解知识内容，导致学生无法对数学知识进行有效思考，只能够被动地接受这些内容，久而久之就会对数学学习失去兴趣.不仅如此，相比于初中其他课程，数学课程具有较强的思维性与逻辑性，这就要求学生花费更多的时间进行深度思考，了解数学知识背后的内涵.然而大多数教师受到应试教育的影响，认为学生自主学习只是浪费课堂时间，并不愿意将科学的教育理念落到实处，最终导致学生的学习效率低下.

为了能够彻底解决上述问题，初中数学教师需要透过现象看本质，找到教学问题的根本，重新激发初中学生对数学课程的学习热情.本研究认为当前我国初中数学课堂质量较低的原因有三点，分别为：第一，很多初中学生在小学升初中后，难以适应数学课程的难度，从而对数学学习产生畏惧心理.第二，班级中学生的数学学习能力参差不齐，而数学教师只是采用单一的教学节奏进行讲解，导致后进生跟不上进度、优等生浪费时间.第三，初中数学教师的教学模式较为单一，学生在这样的学习环境下会感到十分枯燥、无趣.因此，当前初中数学教师急需开发一种多元化的、趣味性高的、多层次的教学模式，进而有效提升学生的自主学习能力与探究能力.

二、混合式教学理念在初中数学课堂中的应用优势

（一）能够大大丰富初中数学课堂的教学内容

经过调查发现，在以往的初中数学教学中，授课教师主要是依托教材内容开展教学，这就导致学生对数学知识的获取渠道十分单一、有限.而混合式教学法可以大大丰富数学课堂的教学内容，授课教师可以借助互联网资源为学生呈现多元化的数学知识，带领学生了解生活中高的数学，该方式不仅能够有效提升教学内容的深度与广度，更是能够让学生感受到数学的魅力，进而对数学产生学习兴趣.例如，笔者会在互联网中搜集一些初中学生比较感兴趣的知识内容，并用线上方式将资源发送给学生，鼓励学生利用课余时间开展拓展学习，该方式有利于提升学生的数学知识面.

（二）能够为学生提供更加多元的教学形式

在以往的初中数学教学中，授课教师采用的教学形式十分单一，且课堂中主要为教师讲授、学生听课，师生互动的频率较低，这就导致一些初中学生在理解抽象、疑难知识时感到十分吃力.不仅如此，受到课堂时间的限制，授课教师无法深度了解班级学生的具体听课情况.混合式教学模式就能够很好地解决上述问题，教师可以借助信息技术手段来为学生带来更加多元的教学形式，通过多种感官刺激的方式来提升学生的学习积极性.不仅如此，混合式教学模式更加强调培养学生的自主学习能力.不同学习水平的学生能够根据自身情况开启个性化线上学习方案.由此看来，混合式教学模式能够挖掘每一名学生的学习潜能.

（三）能够有效激发学生对数学知识的学习热情

相比于初中阶段其他课程的学习，数学课程具有较强的理论性与抽象性，如果授课教师难以将教材知识真正落地，那么就会使学生感到望而生畏，最终影响到数学课堂的教学效果.通过在初中数学课堂中运用混合式教学模式，授课教师可以使用丰富的网络素材以及多元的新媒体技术来为学生呈现更加具体、形象的数学知识，该方式能够有效降低初中学生的学习压力，从而让学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣.

三、初中数学课堂中运用混合式教学模式的具体策略

值得注意的是，当前虽然越来越多的初中数学教师意识到混合式教学理念的优势，并在课堂中积极使用该模式开展教学，但是最终取得效果不甚理想.出现这种现象的根本原因是授课教师采用了错误的教学策略.本研究认为初中数学教师可以从六个方面开展教学优化

（一）将知识内容融合至微课视频中，鼓励学生进行自主预习

新时代下初中数学教师可以将本节课需要讲解的重难点内容加工为微课视频的形式，通过五至七分钟的短片来带领学生进行自主预习.该环节中学生只需要对本节知识点有基本的了解即可，在后续的线下教学环节中就能够很好地跟上教师的思维进行深度思考，最终达到高效学习的目的.以人教版初中数学教材中的“二元一次方程组”为例，当授课教师需要为学生讲解这一模块的内容时，就可以在线上为学生设计两个方面的预习内容，第一部分微课视频.在视频中为学生讲解何为二元一次方程组，以及一些相关知识要点.不仅如此，在视频中授课教师还可以指导学生如何检验一组值是否为二元一次方程组的解.在微视频结束后，授课教师需要对本节内容进行总结，可通过绘制思维导图的方式来不断完善学生的数学思维.第二部分预习作业.在微视频学习结束后，为了检验学生的学习成果，授课教师可以在线上为学生设计一系列难度梯度不同的预习作业，并据此开展针对性预习.

（二）将多元化教学融入混合式教学模式中，有效调动学生的学习兴趣

在利用混合式教学法开展初中数学课程教学的过程中，授课教师还可以融入多元化的教学模式，从而有效调动学生学习数学的积极性.以人教版初中数学教材中的“统计”为例，当授课教师需要为学生讲解这一模块的内容时，就可以将班级中的学生划分为三至五人一组，进行实地调查感受统计的魅力，并将小组成果上传至班级群众.该环节就是将小组合作学习模式与混合式教学模式进行结合，不仅能够大大开阔学生的数学学习视野，使学生感受到生活中的数学，更是能够加深学生对统计知识的理解.不仅如此，授课教师可以为学生创设良好的学习情境，鼓励学生在这样的学习环境下进行自主思考、合作探究.以人教版初中数学教材中的“三角形的稳定性”为例，授课教师可以为学生介绍生活中常见的三角形，并向学生展示这些物品的稳定性.在线下教学结束后，授课教师可以鼓励学生找出其他生活中的三角形，并验证这些物品的稳定性，最终将学习成果上传至线上交流平台.该方式不仅能够有效调动学生的学习热情，活跃思维，还能够培养学生的合作意识.

（三）开发完善的线上学习交流平台，做好线上教学的跟进工作

在传统的初中数学课堂中，受到课堂时间的限制，教师无法了解每一名学生的听课情况.混合式教学法就能够很好地解决这一难题，通过开发完善的线上学习交流平台，授课教师就可以在网络中上传本节课的练习题目，学生在提交作业后教师可以从后台了解班级学生的整体学习水平开展系统性教学.不仅如此，教师可以利用线上学习交流平台展开针对性教学，从而保证班级的整体学习质量.例如，当授课教师结束线下教学后，就可以将相关视频资料上传至网络学习平台中，督促学生利用课下时间进行复习与巩固，培养学生养成良好的复习习惯，促使学生形成完善的数学思维.另外，授课教师还可以在线下教学结束后开启线上答疑活动，由于课堂时间十分有限，授课教师无法一一回答学生的问题，只能够对共性问题进行解答，而在线上答疑环节中教师可以针对学生的个性问题进行详细的讲解，促使其能够对数学知识进行深度思考.

（四）借助智慧课堂来开展课外探究活动

“双减”背景下初中数学教师需要摒弃以往的课外作业模式，借助智慧课堂来开展课外探究活动.具体可以从两个方面入手，一方面，教师应当有效控制初中学生做作业的时间.以往学生每天需要花费几个小时完成作业，这不仅违背了“双减”政策的要求，更是会让学生对数学学习产生抵触情绪.针对这一现象，教师需要根据学生的数学水平科学安排作业内容，另一方面，针对不同层次的学生，教师需要设计不同难度的数学作业，从而使得每一名学生完成作业耗费的精力相同.以上两点，智慧课堂作为一种便捷的数据分析工具，能帮助教师快速了解学生的学习情况.教师可以在该平台中为学生设计趣味性探究活动，使学生在完成探究活动的过程中实现知识的巩固.以人教版初中数学教材中的“二次函数的图像和性质”为例，当授课教师需要为学生讲解这一模块的内容时，可以为利用智慧课堂软件来分析学生做题的正确率，发现学生普遍对二次函数的图像绘制这一知识点产生疑问.因此，授课教师就可以设计针对性的探究活动完成相关问题的思考.

（五）利用线上实践作业培养学生的综合能力

在初中数学混合式教学中，授课教师除了需要通过线上探究的方式帮助学生掌握教材的基本知识，更是需要通过实践型作业来开阔学生的数学思维，提升学生对数学知识的综合运用能力.授课教师可以将德育知识、美育知识融入线上作业中，让学生形成开放的、包容的审美素养.因此，教师需要根据初中学生的心理特征与认知程度设计实践性更强的线上作业，依托学生的实际需求开展作业内容的改革.不仅如此，针对班级中不同学习水平的学生，教师需要对其定制个性化的实践作业，从而帮助每一位学生实现思维的进阶.

例如，教师可以在基础学习结束后鼓励班级学生参与不同类型的活动（亲子活动、手工制作以及体育游戏），学生在完成实践时能够对生活中存在的数学现象进行思考，并及时将学到的知识运用至实践活动中.此外，学生可以对活动中存在的疑问进行自主思考，也能够与家长进行分享，还可以及时与教师、小组成员进行沟通.因此，实践型数学作业不仅能够加深学生对知识的理解运用能力，还能够活跃学生思维，提升学生的团队合作能力与沟通协调能力.值得注意的是，初中数学教师在设计实践性更强的线上作业内容时，需要融合丰富的生活实例，从而激发学生的创新思维.

（六）不断完善混合式教学模式的课堂评价工作

在混合式教学过程中，授课教师需要构建系统、完善的课堂评价体系，从而保障学生在该教学模式下的听课质量.相比于其他教学模式，混合式教学法涉及两大学習环境，第一，线下的课堂学习.第二，线上的网络学习.因此，授课教师在开展课堂评价工作时需要针对两个环境进行.为了考核学生的线下学习情况，授课教师可以设计测验题，考查学生对知识的掌握；还可以记录学生在课堂学习中的发言率，评价学生的互动能力与沟通能力等.为了考核学生的线下学习情况，教师可以考查学生在探究实践活动的完成成果.这样多元化的课堂评价方式能够培养学生形成完善的数学核心素养.以人教版初中数学教材中的“探索三角形相似的条件”为例，当授课教师为学生讲解完成这一模块的内容后，就可以设计一张完善的考核评价表，对学生的学习过程、学习结果进行评价，将学生的学习表现绘制为折线图，对于学习进步的学生给予表扬，对于学习退步的学习进行督促.该课堂评价模式将传统课堂评价方式与信息技术评价方式进行结合，有效落实新课改政策下“评价方式过程与结果并重”的教育理念.

结束语

通过上述的分析能够发现，如今我们俨然已经进入信息技术时代，如何能够搭载信息技术便车来实现课程改革是每一位教师值得深思的问题.在初中数学教学中，授课教师可以使用线上方式开展课程的预习与复习活动，针对一些难以理解问题，授课教师则可以使用线下方式与学生进行详细的交流与互动.实践表明，混合式教学法能够对初中数学的每一个教学环节进行优化，从而大大提升数学课堂的教学质量，并引导学生形成良好的数学核心素养.

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